基于共詞分析法的我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀分析

基于共詞分析法的我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀分析

趙磊磊，趙可云，徐進(jìn)，蘆佳瑩

(曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院， 山東日照276826)

摘要：利用共詞分析法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)所收錄的我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行量化研究，結(jié)果表明：國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究主題主要涵蓋“基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂背景下的師生角色”“翻轉(zhuǎn)課堂與教育變革的關(guān)聯(lián)”“翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)”“翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用”“翻轉(zhuǎn)課堂的本體”等方面。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)研究仍需不斷深化和拓展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；量化研究；共詞分析法

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)這一理念，源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中(Woodland Park High School)，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]。然而，翻轉(zhuǎn)課堂真正得以大范圍地推廣，與可汗學(xué)院的興起密切相關(guān)。薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站(即可汗學(xué)院)為學(xué)習(xí)者提供了涵蓋眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者可以自主安排時(shí)間去學(xué)習(xí)所需材料?？珊箤W(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)學(xué)習(xí)者的喜愛，它克服了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要障礙，大大降低了廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的門檻，從而推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來在我國(guó)教育領(lǐng)域也日漸流行，得到了諸多國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者的積極響應(yīng)，被譽(yù)為“一場(chǎng)顛覆性的變革”[2]。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我國(guó)教育變革的重要意義，本文嘗試以國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的相關(guān)中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)分析對(duì)象，利用共詞分析法對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進(jìn)行總結(jié)、分析和反思，找出目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不足，以期為今后翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐發(fā)展和學(xué)術(shù)研究提供參照。

二、研究過程

(一)數(shù)據(jù)來源與準(zhǔn)備

以“主題=翻轉(zhuǎn)課堂”AND“來源類別=CSSCI”為檢索表達(dá)式，在CNKI(中國(guó)知網(wǎng))的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索時(shí)間為2014年10月25日，共計(jì)檢索到96篇文獻(xiàn)，去除會(huì)議通知、期刊通告等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，得到80篇有效學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。將80篇有效學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)(包括作者、關(guān)鍵詞、期、摘要、作者單位等文獻(xiàn)信息)以NoteFirst的形式導(dǎo)出，以便查看和進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本文主要采用共詞分析法(包括共詞聚類分析法和戰(zhàn)略坐標(biāo)分析法)對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀進(jìn)行整體探討。首先利用BICOMB(即書目共現(xiàn)分析系統(tǒng))對(duì)80篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞聚類分析，從而探討國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要研究主題；其次利用戰(zhàn)略坐標(biāo)分析法對(duì)各個(gè)研究主題的內(nèi)部聯(lián)系和不同研究主題之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整體探討和研究。

關(guān)鍵詞(二)提取高頻

關(guān)鍵詞筆者將80篇NoteFirst格式的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)導(dǎo)入到BICOMB軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到原始關(guān)鍵詞341個(gè)。經(jīng)過合并具有相同或相似含義的關(guān)鍵詞，如將顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)課堂統(tǒng)一為翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)改革、教學(xué)變革統(tǒng)一為教學(xué)變革，剔除現(xiàn)狀、趨勢(shì)、研究等屬性關(guān)鍵詞之后，選取出現(xiàn)頻次不低于兩次的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞。最終確定了28個(gè)高頻關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞按頻次高低進(jìn)行排序(如表1所示)。

(三)構(gòu)造共詞矩陣

關(guān)鍵詞根據(jù)頻次高低所確定的28個(gè)高頻關(guān)鍵詞，在很大程度上能夠反映國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。筆者利用BICOMB軟件構(gòu)造了28*28的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣(如表2所示)。

表2　高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣(部分)

(四)構(gòu)造相異矩陣

關(guān)鍵詞為了減少共現(xiàn)頻次間的差異性對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果造成的影響，本文引入了Equivalence相似系數(shù)法將共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相關(guān)矩陣(也叫相似矩陣)，其具體計(jì)算公式為：

Equivalence系數(shù)=Mab/(Ma×Mb)1/2

關(guān)鍵詞其中Ma和Mb分別是指a和b出現(xiàn)的頻次，Mab則指關(guān)鍵詞a和b共現(xiàn)的次數(shù)。之后，用1與矩陣中相關(guān)矩陣中的數(shù)值全部相減，得到表征兩詞間相異程度的相異矩陣(如表3所示)。

表3　高頻關(guān)鍵詞相異矩陣(部分)

(五)共詞聚類分析結(jié)果判讀

關(guān)鍵詞共詞聚類分析法是將高頻按照距離遠(yuǎn)近程度聚合成不同的類團(tuán)，同一類團(tuán)高頻關(guān)鍵詞間的相似性較大，不同類團(tuán)之間高頻關(guān)鍵詞之間相似性較小[3]。本研究將表3所表征的相異矩陣導(dǎo)入到SPSS19.0中進(jìn)行共詞聚類分析，選擇系統(tǒng)聚類法作為本研究的共詞聚類分析方法，選擇歐氏距離平方作為變量距離的測(cè)度方法，得到共詞聚類樹狀圖(如圖1所示)。

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

圖1　共詞聚類樹狀圖

基于本研究所得出的共詞聚類樹狀圖，并結(jié)合國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的文獻(xiàn)內(nèi)容，筆者最后得出我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究主題的類別結(jié)構(gòu)(如表4所示)。

(六)戰(zhàn)略坐標(biāo)結(jié)果

戰(zhàn)略坐標(biāo)是以中心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo)系，其原理是在共詞矩陣和共詞聚類的基礎(chǔ)上，來描述某一研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系情況和領(lǐng)域間相互影響情況。本研究根據(jù)共詞聚類分析結(jié)果和高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣，計(jì)算了每個(gè)類別的中心度和密度(如表5所示)。其中，密度可用于衡量高頻關(guān)鍵詞聚合成一類的緊密程度，中心度可用于衡量某一類別的整體影響力。

最后根據(jù)中心度和密度繪制出研究熱點(diǎn)的基本框架，以中心度為X軸，密度為Y軸，利用Excel繪制翻轉(zhuǎn)課堂戰(zhàn)略坐標(biāo)圖(如圖2所示)。

表4　研究主題類別結(jié)構(gòu)表

表5　研究主題的中心度和密度表

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

三、結(jié)論與分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂研究主題的類別結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析得出的共詞聚類樹狀圖，結(jié)合近年來翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀，下面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀與分析。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，主要是指翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用研究，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、微視頻等高頻關(guān)鍵詞組成。翻轉(zhuǎn)課堂在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教育領(lǐng)域的興起，引起國(guó)內(nèi)眾多教師的關(guān)注，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者開始在教育教學(xué)領(lǐng)域開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。目前，國(guó)內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究主要以參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象和數(shù)據(jù)分析對(duì)象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度、學(xué)習(xí)者參加翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度等進(jìn)行了實(shí)證研究。相關(guān)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上確實(shí)可以有效促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。然而，國(guó)內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究目前主要關(guān)注大學(xué)英語課、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、思想政治理論課、物理課、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課等領(lǐng)域，研究的廣度和深度都需要繼續(xù)加強(qiáng)。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)中文文獻(xiàn)的內(nèi)容梳理，筆者發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究主要涉及大學(xué)、高中等課程教學(xué)領(lǐng)域，但是針對(duì)低學(xué)段(例如小學(xué)階段)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究幾乎沒有。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于：小學(xué)生群體整體上存在著學(xué)習(xí)自主性較差、自制力不強(qiáng)等現(xiàn)狀，這種學(xué)情現(xiàn)狀導(dǎo)致小學(xué)教育階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂比較困難。

2.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的師生角色研究

翻轉(zhuǎn)課堂背景下的師生角色研究，主要是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生的角色研究，由教育信息化、教師角色等高頻關(guān)鍵詞組成。于天貞認(rèn)為，在信息化社會(huì)的大背景下，基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色由“主演”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)演”是一種必然，這是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性、“主演”教師的現(xiàn)實(shí)困境以及“導(dǎo)演”教師的本質(zhì)特征共同決定的[4]。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂基本顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的角色。教師為適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，其角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：其一，教師要由傳統(tǒng)的課前教案設(shè)計(jì)書寫者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)材料的組織者和視音頻材料的設(shè)計(jì)者；其二，教師需由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者、“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的“輔助者”和“問題解答者”“導(dǎo)演”；其三，教師需由傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生相對(duì)分離的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“助理員”；其四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“教師”與“家長(zhǎng)”的關(guān)系發(fā)生變化，家長(zhǎng)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的監(jiān)督，而教師也需要及時(shí)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)提出要求，以便加強(qiáng)對(duì)自學(xué)活動(dòng)的教學(xué)支持；其五，教師的課堂教學(xué)從面向群體到面向個(gè)體，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的絕對(duì)主體，其角色不再是傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”背景下的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、生成者，乃至創(chuàng)造者。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與教育變革的相關(guān)研究

翻轉(zhuǎn)課堂與教育變革的相關(guān)研究，有助于清晰闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域的教學(xué)改革中的作用和優(yōu)勢(shì)，由教學(xué)變革、文檢課、教學(xué)設(shè)計(jì)等高頻關(guān)鍵詞組成。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂與教育變革的相關(guān)研究主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)流程、教學(xué)創(chuàng)新等領(lǐng)域，并未較多關(guān)注教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。諸多學(xué)者的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于重塑教學(xué)設(shè)計(jì)之“魂”、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化和教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”具有重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為一種重要的教育探索實(shí)踐活動(dòng)，已成為實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代下教育變革的有效途徑[6]。MOOC(即慕課)的興起和發(fā)展，將在一定程度上促進(jìn)教學(xué)資源的選擇更為多樣化、優(yōu)質(zhì)化和個(gè)性化，將推動(dòng)我國(guó)課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高效變革。我國(guó)未來的教育變革，有必要利用MOOC所帶來的發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合新興的教育教學(xué)理念，不斷深化對(duì)教師、學(xué)生、環(huán)境等因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，從意識(shí)、態(tài)度、情感等層面促進(jìn)高等教育、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，在審慎思考和逐步實(shí)踐的基礎(chǔ)上將翻轉(zhuǎn)課堂循序漸進(jìn)地拓展到小學(xué)教育階段，并用實(shí)踐成效證明翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段的根本性變革。

4.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究，主要是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，由教學(xué)模型、課程設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)等高頻關(guān)鍵詞組成。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要涉及高中、高職、大學(xué)等學(xué)段，且主要集中在以英語為代表的語言類課程和技術(shù)實(shí)訓(xùn)類課程上(例如計(jì)算機(jī)軟件編程、機(jī)械、3D Max、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何在這些課程中實(shí)施，相關(guān)學(xué)術(shù)研究進(jìn)行了可行性探討和課堂要素分析，并構(gòu)建了模型。筆者通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的內(nèi)容梳理發(fā)現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)的步驟或過程大致分為課前資源準(zhǔn)備和發(fā)放、少量的練習(xí)題到課中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排、教師答疑環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面。從學(xué)段的視角而言，目前翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究主要集中在中高學(xué)段，其原因主要在于中高學(xué)段的學(xué)生自控能力和自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠較好地完成課前學(xué)習(xí)資料支撐下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究性課堂教學(xué)活動(dòng)。從課堂類型的視角而言，目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究較為偏重技術(shù)類課程和以英語為代表的語言類課程等方面，其主要原因是：技術(shù)類課程主要涉及動(dòng)手操作的技能類知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)、練習(xí)，針對(duì)這類課程的特點(diǎn)，課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備會(huì)更加有效，而學(xué)生在課前學(xué)習(xí)或在課中練習(xí)中遇到的問題，均易得到教師的解答；對(duì)語言類的課程而言，教師可以準(zhǔn)備一定的語法和口語資料以供學(xué)生在課前自學(xué)，以便教師在實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可靈活性地根據(jù)具體知識(shí)創(chuàng)造情境開展情景對(duì)話活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的語言交際能力。

5.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)研究

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)研究，主要是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)方面的研究，由課堂教學(xué)、教師、美國(guó)大學(xué)等高頻關(guān)鍵詞組成。整體來看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)研究領(lǐng)域比較缺乏實(shí)證類的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。目前翻轉(zhuǎn)課堂理念下課堂教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證研究主要集中在大學(xué)英語課堂教學(xué)領(lǐng)域，而針對(duì)其他類型課堂教學(xué)的研究相對(duì)較少。針對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)而言，相關(guān)調(diào)查表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度也比較高[6]。通過文獻(xiàn)檢索和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)研究主要體現(xiàn)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的建構(gòu)，整體上仍停留于理論解讀層面。值得注意的是，由于翻轉(zhuǎn)課堂是“舶來品”，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究帶有一定的模仿色彩，但國(guó)內(nèi)以昌樂一中、重慶聚奎中學(xué)為代表的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過適應(yīng)我國(guó)教育體制調(diào)整，創(chuàng)造出比較靈活的“微課程教學(xué)法”“三四五六”等模式，致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化。然而，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)研究并未著重關(guān)注國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的本土化進(jìn)展，在一定程度上出現(xiàn)了理論與實(shí)踐步調(diào)并不一致的現(xiàn)象。

6.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究，主要涉及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程這一層面，由個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)視頻、視頻公開課等高頻關(guān)鍵詞組成。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究，相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量比較少，目前仍處于理論的探索階段和實(shí)踐的初級(jí)階段，相關(guān)研究主要是根據(jù)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型加以改造，提出了更適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。然而，這些教學(xué)模型主要是針對(duì)課前課中的操作程序進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，并未考慮具體應(yīng)該怎樣實(shí)施、需要哪些步驟以及采取何種策略，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果也沒有真正在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程不僅是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式的過程，而且是促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。在未來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程諸要素以及諸要素之間的關(guān)聯(lián)理應(yīng)成為重要關(guān)注點(diǎn)。

7.信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究，主要涉及信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面，由信息技術(shù)、應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等高頻關(guān)鍵詞組成。目前對(duì)信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的研究還處在探索初期，相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)較少，主要集中于借助云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、電子書包、社交網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促使課堂教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和降低學(xué)生外部認(rèn)知負(fù)荷，以便輔助翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，然而卻并未對(duì)真正有效的溝通策略進(jìn)行具體和深入的探討。隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中遇到的問題可以用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和定量分析的方式進(jìn)行深入剖析和呈現(xiàn)，信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能和教學(xué)決策功能在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的應(yīng)用研究將有可能成為重要的發(fā)展趨勢(shì)。

8.翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究

翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教師角色、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后反思等要素的分析上，由翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、慕課、混合式教學(xué)、微課程、微課、學(xué)習(xí)方式等高頻關(guān)鍵詞組成。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究成為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的核心組成部分，相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量較多，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者從不同的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本體作出了全面解讀。例如，尹達(dá)從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角重新審視“翻轉(zhuǎn)課堂”，提出對(duì)其生態(tài)系統(tǒng)的活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素和恢復(fù)力要素進(jìn)行調(diào)控，便可以促使其加快實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化進(jìn)程[7]。整體來看，翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究主要涉及教師角色、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后反思等方面。從教師的角色定位而言，教師由課堂教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變成了課堂生態(tài)環(huán)境下的“導(dǎo)演”。從教學(xué)材料的角色而言，翻轉(zhuǎn)課堂充分借鑒微課、微課程、慕課等的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，致力于制作符合個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和混合式教學(xué)流程的課前自學(xué)材料，以便深入促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。從學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般針對(duì)不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程和特點(diǎn)，選擇基于問題、情境、項(xiàng)目、任務(wù)、游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課后反思的角度而言，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究雖對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后反思有所提及，但是并沒有針對(duì)這一方面進(jìn)行深入探討，究竟是教師反思還是學(xué)生反思，還是教師和學(xué)生都需反思，究竟是反思教學(xué)還是教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究并沒有進(jìn)行深入探討。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂研究主題內(nèi)部聯(lián)系與主題間相互影響情況分析

從圖2所表征的翻轉(zhuǎn)課堂戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中可以清晰看出8個(gè)研究主題的具體分布情況：H(翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究)分布在第一象限，A(基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究)、B(翻轉(zhuǎn)課堂背景下的師生角色研究)、C(翻轉(zhuǎn)課堂與教育變革的相關(guān)研究)、E(翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)研究)、F(翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究)、G(信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究)分布在第三象限，D(翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究)分布在第四象限，沒有任何研究主題落入第二象限。

分布在第一象限的H，即“翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究”，它的密度和向心度都是正值，而且都高于其他研究主題。這說明H類的關(guān)鍵詞之間彼此聯(lián)系較為緊密，與其他類別的關(guān)鍵詞也存在著緊密聯(lián)系。諸如翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、慕課、混合式教學(xué)、微課程、微課這樣的關(guān)鍵詞，與眾多關(guān)鍵詞都能形成搭配在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，說明這些關(guān)鍵詞所表征的研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域中占有比較重要的地位，是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的重要組成部分?！胺D(zhuǎn)課堂的本體研究”這一研究主題的密度和中心度均處于絕對(duì)高度，說明該類別研究主題在翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域中比較成熟，并在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究中扮演著核心角色。理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式諸要素的定義及諸要素之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效指導(dǎo)實(shí)踐具有極為重要的意義。因此該主題一直吸引著大批專家學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也得到諸多教育組織和學(xué)校機(jī)構(gòu)的重視與支持。

第三象限包含“基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”“翻轉(zhuǎn)課堂背景下的師生角色研究”“翻轉(zhuǎn)課堂與教育變革的相關(guān)研究”“翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)研究”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”“信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究”六個(gè)研究主題。這六個(gè)研究主題的密度和中心度均為負(fù)值，這在一定程度上表明它們目前并不處于國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的核心領(lǐng)域，并且現(xiàn)階段的研究相對(duì)來說并不成熟。

D分布在第四象限，即翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究。從圖2中可以看出，D類研究主題的密度為負(fù)值，中心度為正值，這在一定程度上說明“翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究”研究主題的關(guān)鍵詞在其他的研究主題中也受到重視，與翻轉(zhuǎn)課堂其他研究主題間的關(guān)聯(lián)較為緊密，但D類研究主題內(nèi)部關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系比較松散，不能從整體上較好地形成學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)體。因此，D類研究主題雖具有潛在的學(xué)術(shù)發(fā)展空間，但該類研究主題并不穩(wěn)定。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)，一方面要求課程設(shè)計(jì)者在具體的課程教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有效地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合于課程設(shè)計(jì)之中，另一方面也要求課程實(shí)施者在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便更為科學(xué)地調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究”這一研究主題，在課程研究背景下很容易演變成“翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究”，這在一定程度上間接說明了“翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究”成熟度最高的原因。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的“本土化”發(fā)展，離不開學(xué)術(shù)研究的有效指導(dǎo)。厘清國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀，有利于厘清國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)研究亟待完善之處，有助于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為源于發(fā)達(dá)國(guó)家的“舶來品”，其在中國(guó)的發(fā)展不可避免地要面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題(諸如我國(guó)教育現(xiàn)狀同發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差異、我國(guó)社會(huì)領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度有待提高等)。因而，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)研究為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐發(fā)展指明前進(jìn)方向就顯得極為重要。整體來說，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究需要深化“翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究”這一方面，加強(qiáng)和拓展“基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”“翻轉(zhuǎn)課堂背景下的師生角色研究”“翻轉(zhuǎn)課堂與教育變革的相關(guān)研究”“翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)研究”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”以及“信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究”等幾個(gè)方面，同時(shí)著重關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課程設(shè)計(jì)研究”，堅(jiān)持“理論研究緊密聯(lián)系實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀”的原則，切實(shí)為翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯劉海燕)

Analysis on the Present Status in the Field of the Flipped Classroom Research

in China Based on the Method of the Co-word Analysis

ZHAO Leilei, ZHAO Keyun, XU Jin, LU Jiaying

(School of Communication, Qufu Normal University, Rizhao Shandong 276826, China)

Abstract：With the help of the co-word analysis, the article carries out the quantitative research on the academic literatures of CNKI in the flipped classroom field of China to find out the research topics of the flipped classroom filed, which are mainly about the experiment teaching that is based on the flipped classroom, the teacher-student role that is based on the background of the flipped classroom, the association between the flipped classroom and the education reform, the course design that is based on the horizon of the flipped classroom, the classroom teaching that is based on concept of the flipped classroom, the personalized learning under the teaching mode of the flipped classroom, the application of information technology in the teaching mode of the flipped classroom, and the ontology of the flipped classroom. Besides, the academic research in the domestic field of the flipped classroom need to be deepened and expanded．

Key words： flipped classroom; academic literatures; quantitative research