初中生物課堂導(dǎo)入技能應(yīng)用狀況調(diào)查研究

王志新　曹麗敏　王芳宇　徐燕

摘要：在對初中生物課堂導(dǎo)入技能應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)重視中學(xué)生物課堂導(dǎo)入技能的合理應(yīng)用；根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，調(diào)整初中生物課堂導(dǎo)入時(shí)間的設(shè)計(jì)；優(yōu)化初中生物課堂導(dǎo)入的方式和內(nèi)容選擇。對高校生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重其針對課堂導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)反思能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；導(dǎo)入；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0283-02

一、問題的提出

在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式為導(dǎo)入。導(dǎo)入的性質(zhì)、目的與引言基本相同，但內(nèi)容更豐富，形式更多樣[1]。特納等人曾提出了導(dǎo)入的功能為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系[2]。曾經(jīng)有人[3]將初中生物課堂導(dǎo)入比作一道“飯前開胃菜”，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。導(dǎo)入的合理有效運(yùn)用與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)的整體組織和安排。初中生物課程的教學(xué)對象正處于少年期和青年前期，精力充沛，富于朝氣，好奇心強(qiáng)。正確利用課堂導(dǎo)入無疑會(huì)使學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)氛圍，有助于獲得優(yōu)良的教學(xué)效果。因此，研究初中生物課堂導(dǎo)入技能應(yīng)用狀況，分析如何提升教師的生物課堂導(dǎo)入技能水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，針對教師對象，圍繞生物課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)類型、導(dǎo)入內(nèi)容素材選取、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)性等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；針對學(xué)生對象，調(diào)查問卷主要考量學(xué)生對老師的課堂導(dǎo)入的關(guān)注點(diǎn)和訴求。研究選取湖南省某市初中的100名生物課程教師，400名學(xué)生作為調(diào)查對象，回收有效問卷分別為98份和381份，有效回收率分別為98.0%和95.3%。

三、調(diào)查結(jié)果

1.教師問卷調(diào)查結(jié)果。針對“如何看待導(dǎo)入技能在生物學(xué)教學(xué)中的地位”，59.2%的教師選擇“一般重要”，只有32.6%的教師認(rèn)為“非常重要”。僅17.3%的被試經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，而48%的教師則“很少”進(jìn)行。36.5%的教師選擇了“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入”方式，30.2%勾選了“生活實(shí)例導(dǎo)入”，20.1%的教師選擇了“教具輔助導(dǎo)入”。70.4%的教師選擇了運(yùn)用“生活實(shí)例”為最為喜好的導(dǎo)入方式，18.4%的教師則選擇了利用“懸疑問題”。有40.8%的教師“直接采用”課本中提供的新課導(dǎo)入材料，48%的被試勾選了“部分采用”。進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入時(shí)，有39.8%的教師選擇了與學(xué)生會(huì)“經(jīng)?；?dòng)”，48%的被試與學(xué)生“偶爾互動(dòng)”。64.3%的教師“很少”會(huì)對課堂導(dǎo)入的運(yùn)用進(jìn)行反思，20.4%的教師“偶爾”進(jìn)行反思，僅15.3%的教師“經(jīng)?！睂φn堂導(dǎo)入運(yùn)用做出反思。

2.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。被試的初中生分初一和初二年級(jí)兩個(gè)分組。面對“上課鈴聲響后，你需要多長時(shí)間才能集中注意力”問題，初一46.3%的學(xué)生選擇了“5分鐘以上”，28.2%的學(xué)生選擇“3分鐘以內(nèi)”，25.4%的學(xué)生勾選了“3～5分鐘”。初二年級(jí)65.7%的學(xué)生在“3分鐘以內(nèi)”能夠集中注意力，23%和11.3%的學(xué)生需要“3～5分鐘”和“5分鐘以上”。問及生物課程教師上課時(shí)的導(dǎo)入方式時(shí)，初一年級(jí)有35.6%的學(xué)生勾選了“提問”方式，23.7%的學(xué)生選擇了“復(fù)習(xí)方式”。初二年級(jí)被試對這兩個(gè)備選答案的選擇也是數(shù)值最大的，分別為38.2%和35.8%。但應(yīng)注意，初一年級(jí)還有少量的學(xué)生勾選了“做游戲”、“看圖片”、“讀資料”和“實(shí)驗(yàn)演示”等答案，而初二年級(jí)未出現(xiàn)相同的選擇。初一年級(jí)中，68.4%的學(xué)生“喜歡”老師運(yùn)用的課堂導(dǎo)入方式；71.6%的初二學(xué)生認(rèn)可生物課程授課教師的課堂導(dǎo)入方式。關(guān)于學(xué)生更為支持和建議的生物課堂導(dǎo)入類型這一題目，初一學(xué)生有52%選擇了“多做實(shí)驗(yàn)”，26.5%為“多提問”，還有21.5%支持了“多講生活實(shí)例”；初二年級(jí)的被試中，70.1%的學(xué)生選擇了“多做實(shí)驗(yàn)”，僅13.2%和16.7%的學(xué)生勾選了“多提問”和“多講生活實(shí)例”。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.應(yīng)重視中學(xué)生物課堂導(dǎo)入技能的合理應(yīng)用?！坝衅涫贾?，則已之也難?！弊鲆患虑槿绱?，課堂教學(xué)亦如此。一堂課的開端是非常重要的，理應(yīng)謹(jǐn)慎處之。然而，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物課堂導(dǎo)入并沒有得到足夠的重視，僅有三成的被試教師認(rèn)為初中生物課堂導(dǎo)入非常重要。經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的教師僅占被試的17.3%。究其原因，本研究中，調(diào)查所及87.7%的教師就職于縣、鄉(xiāng)級(jí)別的初中，以中年教師居多，任教時(shí)間大都在10年以上，很多老師往往不能很好地做到用比較新穎的方式來開始一節(jié)課的新內(nèi)容，不會(huì)刻意去設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這就很難讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果，所以導(dǎo)入技能在生物學(xué)教學(xué)中還是至關(guān)重要的。應(yīng)鼓勵(lì)教師像剛登上講臺(tái)的新老師一樣，重視初中生物課堂導(dǎo)入的合理應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熱愛生物學(xué)這門課。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，調(diào)整初中生物課堂導(dǎo)入時(shí)間的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入的時(shí)間主要是在3分鐘以內(nèi)，分析調(diào)查所得相關(guān)數(shù)據(jù)（學(xué)生問卷）可知，初一年級(jí)的學(xué)生在上課鈴響后，多數(shù)（46.3%）需要至少5分鐘的時(shí)間來集中注意力，而初二年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)（65.7%）在3分鐘以內(nèi)就能靜下來，開始新課的學(xué)習(xí)。初一年級(jí)的學(xué)生的生理年齡相對小些，好動(dòng)活潑，且正經(jīng)歷從小學(xué)階段進(jìn)入初中的過渡時(shí)期。此外，初二年級(jí)的學(xué)生已很清楚地知道生物課程在考試中的重要性。進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入過程中，39.8%的教師選擇了會(huì)與學(xué)生“經(jīng)?；?dòng)”，48%的被試與學(xué)生“偶爾互動(dòng)”。良性的互動(dòng)會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是初一年級(jí)的學(xué)生本就非?；顫姡趯?dǎo)入環(huán)節(jié)要注意課堂紀(jì)律的維持，因此，同樣應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，控制時(shí)間安排，把握整體課堂節(jié)奏。

3.優(yōu)化初中生物課堂導(dǎo)入的方式和內(nèi)容選擇。生物課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，至少在初中生物教材中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容編寫中，都有“想一想，議一議”這一環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有40.8%的教師對課本提供的新課導(dǎo)入，選擇了“直接采用”，還有48%的被試教師勾選了“部分采用”。因此，這些教材編寫者精選的素材，不排除是一種較好的導(dǎo)入內(nèi)容的選擇。此外，生物學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，用實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入也是一種比較好的方法。尤其對于初中生來說，動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)是比較令其向往的。生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，大多數(shù)（70.4%）的老師還是愿意選擇用生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入。對于課堂導(dǎo)入效果的反思狀況，被試中有64.3%的教師“很少”會(huì)做出這種反思，因此，對于初中生物課堂導(dǎo)入方式和內(nèi)容選擇仍有很大的思考空間，如李莉梅[4]曾提及的情境導(dǎo)入法、諺語、俗語導(dǎo)入法等均可借鑒運(yùn)用，以圖進(jìn)一步優(yōu)化初中生物課堂導(dǎo)入技能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)效果的產(chǎn)生。

五、本研究對高校生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)的啟發(fā)

生物課堂導(dǎo)入技能是生物教育師范生必備技能之一，應(yīng)在本科教育培養(yǎng)階段著力訓(xùn)練和磨礪。職前教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)，其直接目的是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的教師。因此，職前教師教育追求的不應(yīng)是純粹復(fù)雜的理論建構(gòu)，而是能促進(jìn)和幫助學(xué)生發(fā)展成為合格乃至優(yōu)秀的未來教師。培養(yǎng)作為實(shí)踐者的教師構(gòu)成了職前教師教育的實(shí)踐意義，加強(qiáng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)反思能力就成了教師教育的重頭戲。

首先，初中生物課堂導(dǎo)入的重要性毋庸置疑，因此，在教師教育的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)師范生對課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能力。這要求我們職前教育工作者找清方向，夯實(shí)學(xué)生的多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)積累，遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，同時(shí)也不可忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的均衡提升。初中生物的課堂導(dǎo)入看似所占時(shí)間不長，其實(shí)卻是生物教師的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)智慧的首發(fā)體現(xiàn)。因?yàn)檫\(yùn)用已學(xué)知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入、詩句典故導(dǎo)入等等，都對生物教師的綜合素質(zhì)尤其是專業(yè)功底有很高的要求。其次，在教學(xué)實(shí)施的過程中，初中生物課堂導(dǎo)入需要教師根據(jù)學(xué)生成長發(fā)育階段的特定生理、心理特征，合理把握時(shí)間的安排、內(nèi)容的傾向性等等。這些對于教師教育而言，需要在師范生的教育學(xué)、教師心理學(xué)課程內(nèi)容的安排中，突出重點(diǎn)，有的放矢。再次，初中生物課堂導(dǎo)入技能的提升也對職前教育培養(yǎng)師范生的教學(xué)反思能力提出了更高要求。教學(xué)反思[5]指教師對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，并發(fā)現(xiàn)、表征、解決教育教學(xué)問題的過程。針對生物科學(xué)專業(yè)師范生，與從教多年的資深教師相比，他們的教學(xué)經(jīng)歷還處于近乎空白的狀態(tài)，因此，在平素訓(xùn)練中，如生物教學(xué)論課程的模擬教學(xué)中尤為需要加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)反思鍛煉。教學(xué)反思的指向很廣，針對課堂教學(xué)技能中的導(dǎo)入技能就有加強(qiáng)教學(xué)反思的極大必要。良好的導(dǎo)入是成功的課堂教學(xué)的開始，師范生應(yīng)在模擬教學(xué)訓(xùn)練中，不斷嘗試，不斷思考，不斷調(diào)整，從而不斷完善教學(xué)技能。

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