MOOC在《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》教學(xué)中的應(yīng)用

田靜華

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地滲入到教育中來(lái)。云計(jì)算及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使得大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的出現(xiàn)，沖擊著傳統(tǒng)的高校教育。如何積極應(yīng)對(duì)MOOC，已經(jīng)是擺在高校教師面前的緊迫和嚴(yán)峻問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)MOOC資源的使用與分析，結(jié)合MOOC優(yōu)秀資源平臺(tái)，尋找一種合理的混合式教學(xué)模式，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程；混合學(xué)習(xí)；Linux

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0164-02

引言：

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不僅能夠使人們隨時(shí)隨地地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的信息和服務(wù)，線上的各種應(yīng)用也在沖擊著各種線下傳統(tǒng)行業(yè)，教育界也無(wú)法幸免。當(dāng)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程即MOOC被提出并迅速地在網(wǎng)絡(luò)上推廣應(yīng)用之后，所有的高校教師都在思考一個(gè)問(wèn)題：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要被MOOC取代了嗎？樂(lè)觀的是，大部分人還是覺(jué)得傳統(tǒng)課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生約束控制方面的優(yōu)勢(shì)是MOOC無(wú)法取代的，那么如何引入MOOC上的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)教師，尤其是高校教師，都要面對(duì)的問(wèn)題，只有積極地去面對(duì)這些，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍诠P者所授課程《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》中積極尋找MOOC和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合點(diǎn)，以期探索出一套切實(shí)可行的混合教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

一、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）

1.MOOC國(guó)內(nèi)外的發(fā)展。大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，英文是Massive Open Online Course，縮寫(xiě)MOOC，在國(guó)內(nèi)又稱“慕課”，它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成。MOOC最早起源于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，可追述到2007年。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他的課程《人工智能》放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的十六萬(wàn)學(xué)生，由此產(chǎn)生了第一個(gè)MOOC平臺(tái)。隨后，幾個(gè)資金雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作，開(kāi)發(fā)了一些MOOC平臺(tái)，不斷地改變著MOOC的教育面貌。隨著參與MOOC課程的學(xué)習(xí)人數(shù)劇增，MOOC也引起了整個(gè)教育行業(yè)的關(guān)注。

國(guó)外的MOOC平臺(tái)以Coursera、Udacity和edX最有影響力，這三個(gè)平臺(tái)上的課程提供者基本上以世界頂尖級(jí)高校為主，在這些世界名校的帶動(dòng)下，全球各地的高校都陸續(xù)參與其中，國(guó)內(nèi)高校也毫無(wú)例外，積極參與。北大、清華、復(fù)旦、上海交通大學(xué)等分別與這三大平臺(tái)簽約，加入平臺(tái)課程建設(shè)中。筆者所在的浙江省內(nèi)高校也在做著相關(guān)研究，上至教師團(tuán)隊(duì)的MOOC平臺(tái)和課程的建設(shè)，下至學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)興趣小組或者社團(tuán)的組建及相關(guān)推廣活動(dòng)的展開(kāi)，這一切都在表明MOOC已經(jīng)在高校內(nèi)得到普遍認(rèn)可。

2.MOOC課程教學(xué)特征。在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)，就是可以免費(fèi)、沒(méi)有任何門(mén)檻地去讀世界名校課程，獲取名師指導(dǎo)。當(dāng)我們了解到一門(mén)課的課程內(nèi)容、授課時(shí)間、授課教師背景、課程理念等相關(guān)課程信息后，如果這些正是我們想要的，那就可以通過(guò)MOOC網(wǎng)站去注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以選擇以很少的費(fèi)用獲取課程的認(rèn)證證書(shū)。

在學(xué)習(xí)期間，MOOC采用碎片化和分層式的教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)接受程度的不同，選擇多次反復(fù)學(xué)習(xí)或者提前學(xué)習(xí)更深的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。MOOC課程內(nèi)容框架包含教學(xué)視頻、課程大綱、問(wèn)答、作業(yè)、文本、討論、考試和擴(kuò)展閱讀等，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)記錄，作為最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。在MOOC中的評(píng)價(jià)模式和交互式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新。當(dāng)注冊(cè)的學(xué)習(xí)者達(dá)到一定規(guī)模時(shí)，教授者對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改成了一個(gè)大問(wèn)題，尤其對(duì)于一些探討式的主觀題目，機(jī)器閱卷不夠靈活，于是提出了“同伴閱卷”的評(píng)價(jià)模式。學(xué)習(xí)者之間互相評(píng)判，在評(píng)閱的過(guò)程中也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，MOOC給學(xué)習(xí)者另一個(gè)擴(kuò)展空間就是論壇交流，通過(guò)各種社區(qū)論壇或者同城線下交流，將有相同興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來(lái)，唯有在交流中才能撞擊出思想的火花，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

MOOC平臺(tái)給人們提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，有智能終端和電腦，就可以加入到學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，但是這一切前提還需要有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而往往大部分人的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，在學(xué)習(xí)的新鮮感過(guò)后，很容易半途而廢，因此目前高校在利用MOOC資源的同時(shí)，迫切要做的就是如何把MOOC資源和課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上的優(yōu)秀資源，在擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠持之以恒地學(xué)習(xí)下去。

二、目前我?！秎inux網(wǎng)絡(luò)管理》課程教學(xué)狀況

《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)（?？疲╅_(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課，是早期的《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》課程的延續(xù)，課程定位在系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)兩部分。該課程經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，成為了省和國(guó)家的精品課程之一。

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了windows系統(tǒng)的窗口便捷操作時(shí)，在學(xué)習(xí)像linux這樣以文本操作為精髓的操作系統(tǒng)的時(shí)候，對(duì)他們是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此在這門(mén)課的教學(xué)中，需要不斷地嘗試新的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)linux文本操作，能夠以命令行的方式去運(yùn)行使用一個(gè)操作系統(tǒng)。

近幾年智能移動(dòng)通訊設(shè)備的應(yīng)用普及，在《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》這門(mén)課中也實(shí)現(xiàn)了基于智能終端的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生很好地利用課堂教學(xué)資源和課下在線/移動(dòng)的教學(xué)資源，也取得了一些成績(jī)。利用智能終端和網(wǎng)站提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作；課堂上教師面授起主導(dǎo)作用；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，利用智能終端的APP應(yīng)用，學(xué)生可以在任何時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行交流討論；最后教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)給出學(xué)生成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)資源都是圍繞著傳統(tǒng)的已有的教材和精品課程的網(wǎng)站資源來(lái)進(jìn)行的。當(dāng)MOOC出現(xiàn)并得以普及時(shí)，就在思考一個(gè)問(wèn)題，如果將MOOC上的資源引入到教學(xué)中來(lái)，讓高職的學(xué)生也能夠慢慢接觸到名校的教學(xué)資源，對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)能力會(huì)有所幫助。

三、在《linux網(wǎng)絡(luò)管理》課程中引入MOOC資源

1.篩選MOOC資源。MOOC平臺(tái)上的資源，毋庸置疑，是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，但是它未必是適合所有人的，尤其面對(duì)高職高專類的學(xué)生，直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上課程，可能會(huì)覺(jué)得難度太大而不愿意去學(xué)習(xí)，這就需要為他們篩選出適合他們?nèi)腴T(mén)學(xué)習(xí)的課程，使他們能夠循序漸進(jìn)地去接受。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在篩選MOOC資源時(shí)，分成三個(gè)層次進(jìn)行選擇：入門(mén)級(jí)、提高級(jí)和推薦級(jí)。入門(mén)級(jí)是面向全體學(xué)生的，要求人人都看的；提高級(jí)是針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，以便他們能夠進(jìn)一步地去擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這部分的資源是和課程內(nèi)容相同的，是對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步深化。推薦級(jí)是和課堂知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，是Linux方面的其他應(yīng)用，在學(xué)完Linux網(wǎng)絡(luò)管理之后，為那些愿意去拓展Linux其他方面學(xué)習(xí)的學(xué)生指?jìng)€(gè)方向。

經(jīng)過(guò)篩選，初次應(yīng)用在課堂上的MOOC資源有慕課網(wǎng)上的由Tony老師主講的《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》和Linux基金會(huì)推出的Linux入門(mén)MOOC。前者是中文講授，后者是英文講授，考慮到語(yǔ)言的問(wèn)題，中文更容易被全體同學(xué)接受，于是選用了慕課網(wǎng)上的《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》作為入門(mén)級(jí)別的課程資源，而Linux基金會(huì)的Linux入門(mén)MOOC作為提高級(jí)別。在課程結(jié)束時(shí)又給學(xué)生推薦了一些Linux編程方面的MOOC資源，方便他們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)Linux程序開(kāi)發(fā)的知識(shí)。

2.MOOC資源和課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。高職類的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的依賴性還是比較大的，在課堂上如果補(bǔ)充了太多的教材之外的教學(xué)內(nèi)容，他們就會(huì)出現(xiàn)消化不良現(xiàn)象；而網(wǎng)上的MOOC資源不可能和學(xué)校選用的教材內(nèi)容相同，這樣在教學(xué)過(guò)程中引入MOOC資源時(shí)除了篩選出MOOC課程之外，還要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行取舍，盡可能地和課堂教學(xué)選用教材內(nèi)容接近，這個(gè)是整個(gè)混合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最困難的一步。如果從多門(mén)MOOC資源里截取，會(huì)顯得雜亂，畢竟看視頻學(xué)習(xí)不像看書(shū)，可以偶爾從中摘選幾段文字閱讀。針對(duì)這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方考慮，后來(lái)選用了“MOOC和課堂為主，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻為輔”的方式，通過(guò)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)對(duì)MOOC資源的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)MOOC資源和課堂教學(xué)的穿針引線，從而實(shí)現(xiàn)MOOC資源和課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由于MOOC資源中同伴互評(píng)閱卷是一大特色和創(chuàng)新，在引入MOOC資源進(jìn)課堂時(shí)，也鼓勵(lì)同學(xué)積極地去完成這個(gè)任務(wù)，在給同學(xué)閱卷打分的過(guò)程中，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定分成三部分：教師評(píng)價(jià)（50%）、學(xué)生互評(píng)（30%）和在MOOC中進(jìn)行同伴互評(píng)的參與度（20%）。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)都是針對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)定，而在MOOC中進(jìn)行同伴互評(píng)的參與度是學(xué)生在MOOC資源學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)批改情況，要求他們互評(píng)批改的內(nèi)容截圖做記錄，學(xué)期末時(shí)進(jìn)行匯總，根據(jù)參與情況給出一定的成績(jī)，這樣可以提高他們參加互評(píng)的積極性，通過(guò)互評(píng)，可以經(jīng)過(guò)思考對(duì)知識(shí)有深層次的掌握，而不僅僅局限在對(duì)知識(shí)的記憶之上。

四、結(jié)束語(yǔ)

將MOOC引入課堂，由于實(shí)踐的時(shí)間還比較短，當(dāng)前只是在做一個(gè)嘗試，因?yàn)橛行┛陀^原因的存在，使得需要克服一些困難，并需要一段時(shí)間的積累和磨合，才能更好地去執(zhí)行。相信隨著中文MOOC資源越來(lái)越多，MOOC資源引入到高職高專學(xué)生的課堂會(huì)更加容易和便捷，同時(shí)在應(yīng)用的過(guò)程中也需要積極地開(kāi)發(fā)出適合自己本校學(xué)生的MOOC。