獨立學院計算機基礎(chǔ)課程的分層教學模式探究

宋建萍

摘要：隨著計算機的廣泛普及與信息技術(shù)的推廣使用，剛?cè)胄５拇髮W新生已具備一定的計算機文化知識與操作運用能力，但其基礎(chǔ)仍顯出較大的差異，“一刀切”的課程設(shè)置和傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足大學生計算機素質(zhì)提升的需要。本文以三峽大學科技學院非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學改革研究為出發(fā)點，分析了入校新生的計算機基礎(chǔ)學習情況以及教師的教學過程中存在的問題，提出分層教學的建議和措施，為該課程的教學模式改革提供了建議和參考。

關(guān)鍵詞：分層教學；計算機基礎(chǔ)；非計算機專業(yè)；獨立學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0166-02

一、引言

隨著計算機軟硬件和信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機已被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代社會中的各行各業(yè)。大學生需要具備較好的計算機應(yīng)用能力及良好的信息素養(yǎng)，才能勝任工作中的需要。目前公共課程里，計算機基礎(chǔ)課程教學仍是重要的組成部分。計算機基礎(chǔ)課程開設(shè)的主要對象是非計算機類專業(yè)的大學一年級學生。由于生源地廣闊，客觀條件差異，不同地區(qū)的硬件設(shè)施及學生自身學習條件不同，學生接受的計算機基礎(chǔ)教育及自身具備的計算機操作和應(yīng)用水平也參差不齊。本文結(jié)合三峽大學科技學院計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀以及入校新生的計算機學習基礎(chǔ)情況，分析其中存在的問題與矛盾，對計算機基礎(chǔ)課程提出了分層教學的思路和具體措施，以期能為該課程的教學改革提供參考性的建議。

二、調(diào)研與問題分析

1.新生計算機基礎(chǔ)學習情況調(diào)查。針對獨立學院非計算機專業(yè)學生的計算機文化基礎(chǔ)的學習情況，對2013年起連續(xù)兩屆剛?cè)胄Ｐ律捎脝柧碚{(diào)研，從學習基礎(chǔ)和學習途徑方面，進行了廣泛的信息收集。調(diào)研中共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷398份，調(diào)研對象包括理、工、文、醫(yī)學、藝術(shù)等各類非計算機專業(yè)的學生。學生具備的基礎(chǔ)分別通過大學前計算機文化基礎(chǔ)課程開設(shè)情況和學生學習計算機基礎(chǔ)知識的途徑、學習效果自我評價方面進行調(diào)查。關(guān)于計算機文化課程開設(shè)的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：初高中開設(shè)過計算機文化課且有教師專門授課的學生比例為45.1%，初高中開過此類課但主要靠自己摸索學習，比例為31.5%，沒有開設(shè)過計算機基礎(chǔ)課的比例為23.5%。計算機知識的主要途徑及所占比例如下：高中開設(shè)的計算機課上學習獲取知識的，占人數(shù)比例為23.4%；課下自己用電腦練習，或在網(wǎng)吧玩的過程中學習，或上網(wǎng)過程中有目的地用搜索引擎工具來學習，這部分學生占到問卷總?cè)藬?shù)的54.3%；很少或沒用過計算機，基礎(chǔ)薄弱的學生人數(shù)比例占到29%。

在學習效果自我評價的調(diào)查中，具備有較好學習基礎(chǔ)的學生能熟練使用熟練操作鍵盤鼠標，對計算機中的文檔做簡單管理，對常用辦公類軟件（如：微軟Word、Excel、PowerPoint）有基本使用經(jīng)歷；大部分有計算機使用經(jīng)歷的學生能夠自行使用Internet進行網(wǎng)上信息瀏覽、搜索和游戲娛樂。

從調(diào)查結(jié)果上不難看出，學生具備的計算機文化基礎(chǔ)和操作水平參差不齊，“非零起點”的學生比例較大，但仍有部分比例的學生近乎于“零基礎(chǔ)”；另外，部分比例的學生表述在基礎(chǔ)內(nèi)容學習方面不夠系統(tǒng)，操作技能較為欠缺，無法完成操作過程中的一些綜合性應(yīng)用項目。

2.學院管理和教學模式上存在的問題。目前學院對計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)管理，主要按照文、理兩大類學科，對文科類或偏文類（如外語、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、醫(yī)學等）本科專業(yè)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，而對理工類專業(yè)開設(shè)計算機編程語言課程。實際理工類學生計算機基礎(chǔ)水平也參差不齊，簡單地移除理工類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程，對于學生的后續(xù)課程學習及信息素養(yǎng)提升也會造成一定的影響?！耙坏肚小钡恼n程開設(shè)模式，是不能適應(yīng)不同專業(yè)不同層次學生的學習需求的。

理工類之外的其他專業(yè)，雖保留了計算機基礎(chǔ)課程，但教師的授課也只能照顧到大部分基礎(chǔ)較為一致的同學，導致基礎(chǔ)好的同學由于學習內(nèi)容沒有新意和挑戰(zhàn)性而容易喪失學習的積極性，而基礎(chǔ)較差的學生因吃力跟不上而失掉學習興趣，影響了課程的整體教學效果。

三、分層管理的思路和措施

學院在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重以人為本，因材施教，使每個學生都能獲得公平的教育機會和最佳的發(fā)展，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分層管理的思想是：根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。針對新生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，提出對計算機基礎(chǔ)課程進行分層管理的思路和措施；通過實施分層教學，對不同層次的學生，有計劃、有針對性、有重點地安排教學過程，使學生進校后能順利適應(yīng)大學的學習，并在自身原有的基礎(chǔ)上迅速提高，使不同層次的學生都能通過學習達到最終的教學目標，從而提高計算機基礎(chǔ)課程的教學效果。

1.分層管理，在組織上進行分層。分層管理的思路是結(jié)合入校新生的學習基礎(chǔ)，將學生分為不同的層次，按層次實施相應(yīng)的教學過程和課程考核辦法。一種較好的可行辦法是組織摸底測試，利用學院購置的萬維機考系統(tǒng)，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的教學目標，參照國家計算機等級考試（如一級MS Office）的考綱和內(nèi)容，進行試題組織，全面測試學生的計算機基礎(chǔ)理論水平與操作技能，將測試的結(jié)果作為計算機基礎(chǔ)課程教學分層管理的主要依據(jù)。在測試的結(jié)果上，作三種類型劃分：A類，基礎(chǔ)理論內(nèi)容掌握較好，計算機操作熟練，綜合應(yīng)用能力較好；B類，理論知識基礎(chǔ)一般，有基本操作能力，綜合應(yīng)用能力較差；C類，理論知識基礎(chǔ)較差，幾乎沒有計算機操作經(jīng)歷，沒有綜合應(yīng)用能力。

對于A類學生，可試行課程免修制度，根據(jù)學生的意愿在學院相關(guān)政策支持下，以計算機等級考試證書（如全國計算機等級考試“二級MS Office高級應(yīng)用”考試證書）對接計算機基礎(chǔ)課程，用證書置換課程學分，鼓勵免修課程的學生通過課程教師的引導指導，自主學習達到這一目標。對于B類和C類學生，再組班教學。

分層管理一方面可以節(jié)約教學資源，按需實施教學，也有利于提高不同層次的學生學習的積極性，逐漸形成自主學習的氛圍。另一方面，分層教學會在一定程度上帶來管理方面的復雜性，需要管理層的決策支持和較完備的考核制度保障。

2.分層教學，教學過程中進行隱性分層。經(jīng)過初次分類后，組班后的學生再次按照學習基礎(chǔ)、學習主動性及接受能力方面的差異進行分層：A層為有一定基礎(chǔ)、學習積極性高、接受能力強的學生；B層為基礎(chǔ)薄弱或“零基礎(chǔ)”、接受能力較差或?qū)W習主動性不太高的學生。

教師在備課時，針對各層學生的基礎(chǔ)情況，提出相應(yīng)的教學目標，在教學內(nèi)容和要求上各有側(cè)重，A層學生以夯實基礎(chǔ)、強化綜合運用為主；B層則以鞏固知識為基礎(chǔ)練習、強化訓練，使不同層次的學生都能學有所獲。

3.實踐教學中的分層，練習分層。上機實踐，是提高學生操作技能和綜合應(yīng)用能力的有效途徑。教師可將教學實驗分為基礎(chǔ)部分和高級部分：基礎(chǔ)部分由淺入深、循序漸進教學，鼓勵所有學生積極參與解決問題；高級部分則以知識的基本應(yīng)用為起點，以綜合應(yīng)用為最終目標。對A層學生拓寬和加深問題的難度，培養(yǎng)他們的主體性和自主性；考慮B層學生的基礎(chǔ)和接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進，在實踐過程中，教師要耐心幫助、加強過程輔導和檢查督促，促其掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

4.課程考核上的分層管理，評價分層。分層教學的目的是盡力挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上提高。因此，在課程教學中針對不同層次的學生設(shè)置科學合理的評價標準，達到既能反映不同層次的學生的總體學習情況，又能反映出不同學生的學習素質(zhì)。教師應(yīng)重視和強調(diào)他們在原有的基礎(chǔ)上的進步，這就需要在課程學習過程和效果上多留心觀察，做到心中有數(shù)，評價有相應(yīng)的尺度。

四、分層教學模式需要注意的問題

對計算機基礎(chǔ)課程提出的分層教學思路，建立在學生基礎(chǔ)參差不齊的前提下，目的是達到因材施教且充分發(fā)揮學生的學習能動性。在教學過程中的分層，是教師在細心觀察學生學習特點、充分了解學生的學習心理后，對學生做出的一種“隱性”分層?！半[”可避免學生產(chǎn)生一些疑慮，認為教師會有不公平待遇而產(chǎn)生逆反心理，進而不愿配合教學、不愿學習，引發(fā)課堂教學的諸多問題。

另外，在計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用分層教學。有些學習任務(wù)需要分層，有些需要學生多思考和理解；有些內(nèi)容需要教師加強引導指導，有些內(nèi)容需要學生主動參與其中。在學生難以理解的較為復雜、操作技能要求較高的內(nèi)容上進行分層教學，有助于提高不同層次學生學習的積極性和參與度。因此，教師需要認真?zhèn)湔n，設(shè)計好教學過程，精心設(shè)計分層訓練的實踐任務(wù)，才能更好地實施分層教學。

五、小結(jié)

分層教學模式在大學的一些專業(yè)課程教學中得到了應(yīng)用。它既體現(xiàn)了教育的公平，尊重學生個體差異和發(fā)展，也加強了教師的責任感，強化了教學過程中教與學的互動，有利于課堂教學效果的整體提升和學生個體的良好發(fā)展。在課程教學改革要求下，對不同層次的學生因材施教，提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，值得嘗試。在計算機基礎(chǔ)教學改革中，將分層模式貫徹到各個環(huán)節(jié)，需要開展深入細致的工作，制定科學合理的分層辦法，同時也需要學院教學管理機構(gòu)的積極支持以及全體課程教師的共同努力。

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