試論數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃劍虹

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)有戲 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0074-01

數(shù)學(xué)游戲，按其字面上的理解，就是關(guān)于數(shù)學(xué)的游戲，實質(zhì)上它就是將游戲和數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起的一種“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的有效學(xué)習(xí)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂需要，采取不同的數(shù)學(xué)游戲來輔助教學(xué)，讓學(xué)生原本感覺枯燥無味的數(shù)學(xué)知識，變得有滋有味起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中喜歡上數(shù)學(xué)，最終愛上數(shù)學(xué)。有了數(shù)學(xué)游戲的輔助，學(xué)生不僅可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，還可以愉悅自己的身心，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、設(shè)置疑問環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使用數(shù)學(xué)游戲來設(shè)置疑問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使課堂變得生動、有趣，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更想去探個究竟，在不斷地探究中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、體驗成功的喜悅，最終養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《有理數(shù)》中關(guān)于“有理數(shù)的乘方”時，教師可先由一個故事猜想進(jìn)行導(dǎo)入：一個掉進(jìn)河里的吝嗇財主，被剛好經(jīng)過河邊的長工救了，財主想感謝這個長工，就問他需要什么。長工知道財主很吝嗇，要是要的東西太多財主肯定不會答應(yīng)，于是就假裝提了一個小小的要求，就是要求財主在100天內(nèi)，第1天給他1粒米，第2天給他2粒米，第3天給他4粒米……以此類推，每一天給的米要為前一天的2倍，一直給滿100天為止。財主聽了很高興，一口答應(yīng)下來，并且立下字據(jù)。于是長工每天開開心心地去財主家領(lǐng)米，沒到100天，財主家的米就被長工搬空了。當(dāng)故事講到這里時，教師提問引導(dǎo)學(xué)生：“100天內(nèi)財主究竟要給長工多少粒米呢？”以這個帶有疑問的故事情節(jié)作為課堂導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心之余，帶領(lǐng)學(xué)生開始“有理數(shù)的乘方”的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置動手環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)游戲調(diào)動課堂的活躍氣氛

使用數(shù)學(xué)游戲來設(shè)置動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把抽象、概括的數(shù)學(xué)知識通過動手實驗把它變得形象化、具體化，從而調(diào)動課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探索游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)知識。通過探索獲得的知識，學(xué)生更容易接受、更易記憶，在游戲中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)上冊《三角形》時，要想讓學(xué)生能夠理解“三角形內(nèi)角和為180°”這一三角形基本定理，教師可以組織學(xué)生一起做一個“三角形剪紙游戲”：要求學(xué)生隨心所欲剪出一個三角形，然后測量三角形的每個角，再把三個角測量出來的度數(shù)相加，得出三個角之和是180°。接著要求學(xué)生把三角形的任意兩個角剪下來，發(fā)現(xiàn)可以和第三個角拼成一個平角，也就是180°的角。這樣，學(xué)生就可以由以上動手操作得出“所有的三角形的三個角之和都是180°”這一結(jié)論。學(xué)生在課堂上通過親自動手操作，可以更清晰、熟練地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且會記得更牢更深，不容易遺忘。

三、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)游戲強化學(xué)生的理解能力

使用數(shù)學(xué)游戲來設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，教師不需要照本宣科地對數(shù)學(xué)概念或定理進(jìn)行口頭講解，也不需要按部就班地安排學(xué)生通過做課后練習(xí)來鞏固知識，而是讓學(xué)生在游戲中掌握概念、定理，強化學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

如在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《平面直角坐標(biāo)系》平面坐標(biāo)相關(guān)知識時，單純地通過書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感覺枯燥無味，不想學(xué)習(xí)。面對這一局面，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲來打破課堂僵局，踐行“在玩中學(xué)”的理念，組織學(xué)生做一個“猜坐標(biāo)”的課堂小游戲：首先講明游戲規(guī)則，甲、乙兩位學(xué)生手拉手代表是一對有序的實數(shù)，也代表了坐標(biāo)上的某一點，站在左邊的甲代表橫坐標(biāo)，站在右邊的乙代表縱坐標(biāo)，當(dāng)他們背對講臺就表示正，面對講臺就表示負(fù)，建立起一個“平面直角坐標(biāo)系”，讓其他學(xué)生根據(jù)他們的位置來猜他們所在坐標(biāo)的哪一點。通過這個游戲，讓學(xué)生真正理解、掌握平面坐標(biāo)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而強化學(xué)生對學(xué)習(xí)概念或定理的理解能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，在不同形式的游戲過程中學(xué)習(xí)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。但數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用要適度，不能為了“游戲”而“游戲”，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)以及適當(dāng)?shù)挠螒蛐问?，有針對性地引?dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實踐，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，隨時調(diào)整教學(xué)手段，以確保教學(xué)效果的順利實現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（責(zé)編 林 劍）