指向工作能力的高等職業(yè)教育的目標及課程設置的改革與研究

趙竹

摘 要： 新時期高等職業(yè)教育目標與課程設置應遵循就業(yè)導向、校企合作、工學結(jié)合理論適度、能力本位、實訓主導的原則進行改革，改革操作要領是：弘揚以技為本的課程理念，徹底改革傳統(tǒng)課程的結(jié)構(gòu)序列，突出基于工作過程的根本特色，整合與創(chuàng)新高職教育課程體系。課程始終是教育的核心，教師要圍繞課程，硬件建設也要圍繞課程。

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 課程改革 課程設置 工作過程

從百所國家示范院校建設至今，我國高等職業(yè)教育取得長足發(fā)展，無論是高職學校數(shù)量、在校生規(guī)模，還是教學質(zhì)量都取得了令人可喜的成績。關于教育目的的研究，桑新民教授曾有過精辟論述，他說：“如果教育者和受教育者對教育目的的追求僅停留在經(jīng)驗層次的具體目的上而不了解哲學層次教育目的的紛爭，難免躍入陷阱。一旦發(fā)現(xiàn)是陷阱時，對學生來說則青春已逝，對教師來說，則己誤人子弟。”對于具有較強適應性、針對性、實用性的高等職業(yè)教育來說，到底需不需要對其目的做出“應然”思考呢？如果單從職業(yè)教育服務于現(xiàn)實社會的角度來看，那么“實然”目的之影響遠遠超過人們對“應然”目的之關注，以致出現(xiàn)職業(yè)教育只能培養(yǎng)“人力”或勞動力，而忽視“人之為人”的本真追問，這種目的下培養(yǎng)的“只是服務于某些目的的專業(yè)工人”，“他們并沒有受到真正教育”。然而，職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的重要部分，仍然是一種價值追求過程，所以從這個角度講，我們必然對高等職業(yè)教育的方方面面做出“應然”思考。

一、“基于工作能力”的高等職業(yè)教育目標

高職的“高”，高在什么地方，是理論的“高”、知識的“高”？作為一種教育類型，職業(yè)教育是不能被替代的，因此職業(yè)教育發(fā)展空間是不能被別人替代的。要求對技能理解有新詮釋。中職主要解決經(jīng)驗層面的技能，而高職要解決策略層面的技能。策略建立在經(jīng)驗基礎之上，是對經(jīng)驗的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。高職教育目標主要有以下幾點：

其一，高職教育是高等教育的重要組成部分，不能把高職教育與普通高等本科、專科教育等同。前者屬于職業(yè)類教育，培養(yǎng)技術型、技能型人才；后者屬于科研類教育，培養(yǎng)科研型、學術型人才。高職教育是相對于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育而言的，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術教育類型。在人才培養(yǎng)目標確定上，應體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級專門人才的特征。

其二，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術應用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵。高等職業(yè)教育的主體是培養(yǎng)將科學、工程、設計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高等技術專門人才。

其三，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)職業(yè)崗位需要。高等職業(yè)教育必須研究一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的“專才”崗位實際能力問題，絕不能搞全國“一刀切”。每一所職教院校在確定培養(yǎng)目標時，都應該充分考慮學校所在地的區(qū)域經(jīng)濟，把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標。

二、“基于工作能力”的課程設置原則分析

什么是課程？《中國大百科全書教育卷》解釋說，課程是“課業(yè)及進程”。說得更明白點，課程即課業(yè)內(nèi)容及教學進度的總和。石偉平先生給課程下的定義是“課程是為師生共同學習設計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中進行的范圍廣泛的教育活動”。那么高等職業(yè)教育開發(fā)“基于工作能力”的項目課程的理論依據(jù)就有如下幾方面值得研究與分析：

1.項目課程的含義

項目課程設置不僅對課程內(nèi)容做些刪減，或?qū)幣彭樞蜃鲂┱{(diào)整，還必須觸及按照何種邏輯設置課程的問題。項目課程應是以典型產(chǎn)品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。我們對項目可理解為一件產(chǎn)品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調(diào)應用技能獲得產(chǎn)品。

2.項目課程的核心理念

項目課程理論基礎可概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。

（1）聯(lián)系論要改變過去與任務過程脫離，單純學習知識的課程模式，讓學生完成工作任務的過程中學習知識，如通過幾個典型監(jiān)控設備操作訓練項目的過程學習高速公路機電系統(tǒng)構(gòu)成等知識。

（2）結(jié)構(gòu)論要求按照工作過程中常用的職業(yè)能力知識組織方式組織課程內(nèi)容，不管什么專業(yè)都可以按資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行。按照工作任務過程設計課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生工作思維能力，增強學生任務意識，使他們從關注“知道什么”轉(zhuǎn)向“要做什么”。

（3）綜合論有利于學生從整體上理解每一個工作任務，有利于提高學生學習興趣。

（4）結(jié)果論強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設計教學活動，結(jié)合本校實訓，通過公路收費、監(jiān)控收費過程、高速公路機電集成、道路安全管理與控制等實訓可以有效激發(fā)職業(yè)學校學生的學習動機。傳統(tǒng)實踐觀把實踐僅理解為技能反復訓練，把過程與結(jié)果割裂開來。

3.項目課程的基本特征

（1）用職業(yè)能力表述課程目標。重點關注學生能做什么，而不是知道為什么，重點讓高職學生知道完整的過程。

（2）以工作項目為教學內(nèi)容。重點是教會學生如何完成工作項目，而知識、技能學習則結(jié)合項目完成過程進行。

（3）圍繞工作項目學習需要，以典型工作任務或服務為載體設計“學習項目”，組織教學。教學順序按照項目編排展開，只要能服務于工作任務的學習就行，不必拘泥于工作任務的邏輯順序。

三、交通安全與智能控制專業(yè)項目課程開發(fā)分析與探索

以工作過程為導向開發(fā)項目課程，交通安全與智能控制專業(yè)利用行業(yè)優(yōu)勢開發(fā)項目課程，《交通安全與智能控制》專業(yè)涉及關系人們出行、生命財產(chǎn)安全的各行業(yè)，凡是與交通安全和監(jiān)控設備有關的地方均可能需要交通安全與智能控制專業(yè)人員處理相關工作。隨著湖南省智能交通的逐漸形成，物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、云計算等勢在必行，交通異常自動判斷、交通信息查詢、緊急救援、路線誘導等監(jiān)控核心功能將得到充分發(fā)揮，同時，隨著數(shù)字電路和計算機的發(fā)展，智能控制已被廣泛應用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、國防建設、科學研究及社會生活各個領域。這些實際行業(yè)員工的工作能力將是學校開發(fā)項目課程的亮點，也是企業(yè)需求的項目課程。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，在加快推進社會主義建設進程中具有不可替代的作用。因此，高等職業(yè)教育要充分認清形勢，認真探索如何更有效地開發(fā)和培養(yǎng)適合特定專業(yè)學生的零距離上崗工作能力。為此，我們必須對高等職業(yè)教育新時期的新問題進行深入思考，以建立更科學合理的高等職業(yè)教育課程與課程體系，實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)最終目標。

參考文獻：

[1]孟敬，葉華，肖琪.高職學生職業(yè)能力標準開發(fā)相關問題研究[J].交通職業(yè)教育，2013（03）.

[2]葉華.高職學生職業(yè)能力標準開發(fā)的過程述評與應用[J].職業(yè)時空，2013（07）.

[3]楊黎明.關于學生職業(yè)能力的發(fā)展[J].職教論壇，2011（03）.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學版社，2007-6.

[5]姚波，佟艷芬.淺析高職高專課程建設[J].科技致富向?qū)В?011（26）.

[6]楊麗英.關于校企合作共贏實踐途徑的探討[J].職業(yè)，2011（17）.

[7]夏曉燁，段相林.課程建設的內(nèi)涵、目標及相互關聯(lián)[J].中國大學教學，2007（09）.