基于專業(yè)核心能力的機(jī)械類課程開發(fā)

韓興國+秦展田+呂勇

摘 要： 本文分析了專業(yè)核心能力的定義、意義及在現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，并針對機(jī)械類專業(yè)，提出了基于專業(yè)核心能力的課程開辦方式，以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向?qū)C(jī)械類專業(yè)課程進(jìn)行了模塊化劃分，分析了具體課程的教學(xué)實施，對課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的修改，取得了不錯的效果。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)核心能力 課程開發(fā) 工作過程 機(jī)械類

專業(yè)核心能力是學(xué)生掌握的具有獨特的和不易模仿的專業(yè)能力，是本專業(yè)所特有的針對社會專業(yè)領(lǐng)域的能夠履行崗位職責(zé)的實際能力[1]。專業(yè)核心能力既是一種專業(yè)能力，又是一種實際工作能力，此能力可為學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展提供主要能量，是學(xué)生保持可持續(xù)競爭優(yōu)勢與發(fā)展新事業(yè)的源泉。

專業(yè)核心能力是學(xué)生在校期間形成的某些職業(yè)特定的能力，該能力對學(xué)生促進(jìn)就業(yè)和以后在工作過程中具有巨大的推動作用。任何專業(yè)，都需要對該專業(yè)的核心能力進(jìn)行凝練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，并貫穿整個教育過程中，從而提高專業(yè)與崗位的適應(yīng)性。對老師而言，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的同時，也可以提高老師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有助于提高師資隊伍的整體水平。對學(xué)生而言，在校期間，通過課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，不斷提高對專業(yè)核心能力的領(lǐng)悟和掌握，有助于學(xué)生就業(yè)后更快地適應(yīng)崗位需求，在今后的工作中做到“游刃有余”。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，可以從課程設(shè)置和課程內(nèi)容建設(shè)出發(fā)，選擇和專業(yè)核心能力及就業(yè)崗位密切相關(guān)的課程，合理設(shè)置課程內(nèi)容，編寫或購買適合生產(chǎn)實際的教材，建立基于工作任務(wù)的課程教學(xué)體系，不僅提高理論教學(xué)水平，同時提高實踐教學(xué)水平。

1.基于專業(yè)核心能力的課程教學(xué)開發(fā)現(xiàn)狀

1.1高等教育單一的培養(yǎng)模式與大眾化需求的沖突。

現(xiàn)在，我國高等教育屬于大眾化教育階段，在教學(xué)理念和人才培養(yǎng)等各個方面準(zhǔn)備不足，大眾化教育的直接結(jié)果是學(xué)生數(shù)量的增加，而不是教學(xué)質(zhì)量的提高。一味地追求精英化教學(xué)的結(jié)果是培養(yǎng)的人才無法滿足市場需求[2]。多年來，我國延續(xù)了計劃經(jīng)濟(jì)時代的教學(xué)體系和教學(xué)模式，這種教學(xué)體系和教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，通過考試成績評價學(xué)生，忽略實踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練，無法滿足市場的需求，一些本科院校曾試圖引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)模式以推動應(yīng)用型本科教育改革，但由于我國的國情，全面引進(jìn)國外的教學(xué)模式存在一些困難，一些教學(xué)改革限于宏觀和局部，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在偏差。

1.2教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)核心能力欠缺，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

目前就業(yè)形勢不容樂觀，有50%的畢業(yè)生找不到自己滿意的工作，但也有45%的企業(yè)招不到合適的人才[3]。企業(yè)員工的專業(yè)素質(zhì)逐漸成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)競爭力提高的重要因素，要改變這一現(xiàn)狀，必須和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，理解符合企業(yè)發(fā)展的人才規(guī)格。

此外，通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生和用人單位都存在無法適應(yīng)的現(xiàn)象，很多大學(xué)生畢業(yè)后認(rèn)為很多課程和知識在工作中沒起到太大的作用，在工作過程中所需要的一些實際動手能力在大學(xué)中沒有得到培養(yǎng)；而企業(yè)引進(jìn)一些大學(xué)生，在工作前需對其培訓(xùn)，花費(fèi)大量的時間和金錢，有時也未到達(dá)預(yù)期的效果，甚至一些學(xué)生培訓(xùn)完就離職。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)加大實踐環(huán)節(jié)，做到理實一體化，當(dāng)然也不能矯枉過正。

1.3實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求。

機(jī)械類本科專業(yè)主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與較強(qiáng)實踐技能，具備機(jī)械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在生產(chǎn)第一線從事機(jī)械設(shè)計與制造、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)行管理等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才[4]。但是，一些本科院校沒有能夠建立起適應(yīng)應(yīng)用型本科要求的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)沒有體現(xiàn)出專業(yè)核心能力，實踐內(nèi)容陳舊，都是一些展示性、驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性、設(shè)計性的實驗，與實際生產(chǎn)嚴(yán)重脫軌，無法培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和職業(yè)能力。

1.4課程設(shè)置內(nèi)容重疊，一些課程偏離生產(chǎn)實際。

目前，機(jī)械類專業(yè)的課程種類繁多，五花八門，一些教師在進(jìn)行教學(xué)計劃制訂時，只考慮自身利益，沒有從職業(yè)能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)出發(fā)，一些課程的部分章節(jié)內(nèi)容重疊，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；部分教材比較陳舊，沒有順應(yīng)時代發(fā)展，一些內(nèi)容是十多年以前的內(nèi)容，沒有及時更新；一些教材只注重理論知識，“紙上談判”，嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實際，不符合時代發(fā)展的要求。

2.建立基于核心能力的課程開發(fā)

現(xiàn)在使用的教材都是使用“規(guī)劃教材”，學(xué)科性太強(qiáng)，教材拘泥于學(xué)科，課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)發(fā)展不同步。必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，結(jié)合學(xué)校實際，考慮職業(yè)性和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，到企業(yè)收集資料，與企業(yè)合作開發(fā)多媒體教材，開發(fā)基于專業(yè)核心能力的實驗實訓(xùn)，合理地整合教材以達(dá)到課程整合目的，深化教學(xué)改革。

把專業(yè)核心能力的培養(yǎng)重點放在適應(yīng)社會、滿足企業(yè)、符合崗位要求等方面，并且要根據(jù)社會的用人形勢變化及時調(diào)整培養(yǎng)的重點，避免一味追求先進(jìn)、高新的技術(shù)。當(dāng)社會需要先進(jìn)的高新技術(shù)時，學(xué)校則應(yīng)創(chuàng)造條件努力培養(yǎng)高新技術(shù)應(yīng)用人才，如果社會仍大量需要傳統(tǒng)工藝人才，學(xué)校則應(yīng)堅持培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝人才，避免為了追求先進(jìn)而放棄傳統(tǒng)工藝人才的培養(yǎng)。

機(jī)械類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對的主要崗位群有：機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理，自動化設(shè)備與生產(chǎn)線的維護(hù)，數(shù)控機(jī)床編程與操作，機(jī)電設(shè)備的營銷，現(xiàn)代化設(shè)備的安裝、維護(hù)與管理等。從職業(yè)崗位群出發(fā)，明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識、技能和素質(zhì)要求后，對專業(yè)課程進(jìn)行深入研究和探索，精煉和整合課程內(nèi)容，以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，構(gòu)建機(jī)械設(shè)計、數(shù)控加工編程、CAD/CAM和機(jī)械加工工藝四個模塊，每個模塊均含有課程設(shè)計及實訓(xùn)課程?；趯I(yè)核心能力的課程教學(xué)實施過程如下圖所示。

打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于專業(yè)核心能力的課程體系，邀請企業(yè)專家與專業(yè)教師進(jìn)行座談，參與課程開發(fā)，對課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置進(jìn)行討論，合理編排教學(xué)內(nèi)容，采用體現(xiàn)專業(yè)核心能力特點的工學(xué)結(jié)合式教材。

加大課程內(nèi)容改革力度，對《工程材料》、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《液壓與氣動技術(shù)》、《互換性與測量技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，按照必需夠用為度的原則，整合內(nèi)容，減少學(xué)時。此外，對一些課程的局部內(nèi)容進(jìn)行增減，有所側(cè)重。

參考文獻(xiàn)：

[1]高毅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)教學(xué)改革研究[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（3）：59-61.

[2]黃道業(yè).基于CDIO的機(jī)械專業(yè)理實一體化教學(xué)體系研究與實踐[J].常州理工學(xué)院學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（6）：102-105.

[3]蔣健行，雷承寶.廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的問題及對策研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（2）：72-76.

[4]徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索，2007（2）：57-60.

基金項目：2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2015JGZ168）；2012年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2012JGZ159）；2013年度校級教學(xué)改革項目（2013JB07）。