工作過(guò)程導(dǎo)向下的教員能力素質(zhì)構(gòu)建研究

宋述穩(wěn)　張學(xué)民

摘 要：基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革對(duì)教員能力素質(zhì)提出了更高、更新的要求，專業(yè)教員在有些方面與需要的能力素質(zhì)要求還有一定差距，通過(guò)有效途徑提高教員工作過(guò)程導(dǎo)向下的能力素質(zhì)，對(duì)于搞好教學(xué)改革是十分重要而迫切的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；教學(xué)模式；教員；能力；構(gòu)建

學(xué)院在人才培養(yǎng)方案修訂工作中，加大了基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革。教員是改革的主要實(shí)施者，教員的能力素質(zhì)，決定著改革的成敗，特別是基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，需要教員的全程參與。目前，在許多專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，其原因與專業(yè)教員的能力素質(zhì)有一定的關(guān)系。本文就工作過(guò)程導(dǎo)向下教員能力素質(zhì)構(gòu)建方面的問(wèn)題加以研究，以期對(duì)做好教員培養(yǎng)工作有一定的指導(dǎo)作用。

1 工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，德國(guó)著名職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的研究團(tuán)隊(duì)提出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。該理論突破了傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)體系框架，將職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程加以融合，強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)為知識(shí)的載體，注重學(xué)生核心能力培養(yǎng)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，這就是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是將典型的工作任務(wù)融入課程教學(xué)之中，讓學(xué)生在完整的工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)、技能和技巧，這是以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種新的職業(yè)教育教學(xué)模式。

2 工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教員能力素質(zhì)的要求

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)員的崗位任職能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就將教員的能力素質(zhì)要求在傳統(tǒng)的能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上被賦予新的含義和更高的要求，同時(shí)教員的能力范圍也將更新或增加。

2.1 基于工作過(guò)程的課程開發(fā)能力

課程開發(fā)是實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式的先決條件。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)也就是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)，是將典型工作任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)。具體說(shuō)就是由典型工作任務(wù)導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)的任職工作崗位，對(duì)部隊(duì)相應(yīng)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，具有對(duì)典型工作任務(wù)的綜合、歸類能力。

2.具有確定相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域的能力。這是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)基礎(chǔ)。

3.具有確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力。依據(jù)行動(dòng)體系，對(duì)相應(yīng)學(xué)科體系的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行解構(gòu)，并按行動(dòng)體系要求對(duì)原相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，形成自身特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力。它是工作過(guò)程導(dǎo)向課程的教學(xué)過(guò)程，是在工作任務(wù)及工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照教學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)，構(gòu)建“小型”學(xué)習(xí)單元，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。

2.2 專業(yè)實(shí)踐與部隊(duì)工作實(shí)踐能力

1.較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。以工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就要求專業(yè)教員既要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)能力，更要具有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力，特別是分析綜合、裝備操作實(shí)踐能力更為重要。

2.豐富的部隊(duì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式是以部隊(duì)航空機(jī)務(wù)維修的真實(shí)工作任務(wù)為載體，這就要求教員具有豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，教員具備豐富的部隊(duì)相關(guān)工作經(jīng)歷，才能很好理解航空機(jī)務(wù)維修工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教員也只有具備了部隊(duì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能將相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)理論用行動(dòng)導(dǎo)向的方式傳授給學(xué)員，實(shí)現(xiàn)學(xué)員在實(shí)踐中理解和檢驗(yàn)理論，用理論解決實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.3 工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施能力

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)不局限在課堂上，內(nèi)容不局限在書本中，進(jìn)程不完全由教員掌握，因此，課程教學(xué)實(shí)施的不確定因素增多，難度加大，對(duì)教員的教學(xué)實(shí)施能力提出了全新挑戰(zhàn)。教學(xué)的實(shí)施能力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容的組織安排要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”結(jié)合以及理論與實(shí)踐一體化。要求教員要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，重構(gòu)傳統(tǒng)的課程教學(xué)的空間設(shè)計(jì)，合理安排實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體，營(yíng)造出良好的任職崗位氛圍和環(huán)境。

2.在教學(xué)方法上體現(xiàn)學(xué)員在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。要靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，從而達(dá)到提高教與學(xué)的效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)要以行動(dòng)為導(dǎo)向，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要全面、細(xì)致、嚴(yán)格，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)員對(duì)課程教學(xué)實(shí)際獲取知識(shí)、能力、素質(zhì)的評(píng)價(jià)，并注重學(xué)員團(tuán)隊(duì)精神、舉一反三和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)是在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教員需要了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，并有良好的合作能力，即具有跨專業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。特別是課程的帶頭教員，要具有良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，尤其要重視教學(xué)隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，并指導(dǎo)專業(yè)教員及時(shí)跟進(jìn)航空機(jī)務(wù)部隊(duì)對(duì)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域技能人才的能力需求，不斷提高青年教員的教學(xué)育人水平，促進(jìn)教員職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，帶動(dòng)形成良好的“傳、幫、帶”團(tuán)隊(duì)文化。

3 專業(yè)教員能力素質(zhì)存在的差距

在工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革中，教員在許多方面與新的能力素質(zhì)要求還存在著一定差距。

3.1 職業(yè)教育觀念陳舊，課程開發(fā)理念不到位

院校任職教育已研究實(shí)施多年，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛影響，學(xué)科體系的教育模式根深蒂固，很難擺脫在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中以知識(shí)為邏輯主線，能力本位不突出，崗位實(shí)踐技能少，創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容更少。有的教員對(duì)打破學(xué)科體系的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式難以接受，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性缺乏深入的理解，很難適應(yīng)過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)。教員對(duì)先進(jìn)職業(yè)教育理論知識(shí)更新遲緩，缺乏對(duì)課程、職業(yè)教育課程、工作導(dǎo)向課程的認(rèn)識(shí)及它們之間的共性與個(gè)性關(guān)系的認(rèn)識(shí)，不清楚課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本要求和方法途徑。

3.2 課程開發(fā)需要的任職經(jīng)歷欠缺，課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力不足

具有課程開發(fā)能力的教員，有的缺少崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏專業(yè)所對(duì)應(yīng)部隊(duì)崗位工作領(lǐng)域的任職能力，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群不熟悉，對(duì)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程及其關(guān)鍵技術(shù)不熟悉，不清楚崗位的工作任務(wù)、完成這些任務(wù)的工作過(guò)程及應(yīng)具備的工作能力。

在課程開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，一些教員沒(méi)有將課程置于專業(yè)課程體系中進(jìn)行系統(tǒng)考慮，使得課程與課程之間存在內(nèi)容上的重疊或脫節(jié)現(xiàn)象。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，切實(shí)有針對(duì)性的采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式還亟待構(gòu)建。

3.3 工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，崗位實(shí)踐技能不強(qiáng)

新的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)教員的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求，而現(xiàn)實(shí)工作中卻存在著很多亟待解決的制約問(wèn)題。如，一定數(shù)量的教員沒(méi)有獨(dú)立承擔(dān)過(guò)科研、條件建設(shè)等項(xiàng)目工作；專業(yè)教員到部隊(duì)代職，真正進(jìn)行部隊(duì)“頂崗”工作的很少，更多的代職流于形式；獲得職業(yè)資格證書的大都也是“有證無(wú)實(shí)”；“雙師型”教員的培養(yǎng)滯后，部分教員對(duì)工程實(shí)踐和技能鍛煉缺乏自覺(jué)性和積極性。

3.4 課程教學(xué)實(shí)施能力不強(qiáng)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，教員根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn)，不能靈活合理運(yùn)用先進(jìn)教法和手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的組織實(shí)施流程掌握不好，影響了工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式有效開展。

4 工作過(guò)程導(dǎo)向下加強(qiáng)教員能力素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論研究

教員要積極研究士官高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，將工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程改革的設(shè)計(jì)之中；及時(shí)跟蹤部隊(duì)裝備和技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，以及體制編制和崗位調(diào)整動(dòng)態(tài)，分析崗位任職要求，并及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容；積極開展理論與實(shí)踐教學(xué)改革，教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.2 學(xué)做結(jié)合，提高教員課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力

1.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)理念與方法的培訓(xùn)。學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃地安排專業(yè)教員進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并聘請(qǐng)地方院校相關(guān)職業(yè)專家到學(xué)院進(jìn)行高職教育理論和課程建設(shè)方法等培訓(xùn)，使專業(yè)教員能學(xué)到先進(jìn)的教育理念和方法。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)教員的課程開發(fā)能力。將課程開發(fā)設(shè)計(jì)作為院級(jí)教育科研立項(xiàng)，明確責(zé)任、要求、課程開發(fā)進(jìn)度等，并給予資金和政策的支持。通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)，教員在課題實(shí)施中“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不斷增強(qiáng)工作過(guò)程導(dǎo)向課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

4.3 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)教員教學(xué)實(shí)施能力

1.職業(yè)教育教學(xué)專家指導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。在專業(yè)教員課程開發(fā)與培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)相關(guān)職業(yè)教育專家、實(shí)踐教學(xué)專家就教學(xué)實(shí)施開展講座，由專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀骨干教員通過(guò)案例開展“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)方法示范，使教員對(duì)任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠精神上領(lǐng)會(huì)、行動(dòng)上實(shí)施。

2.開展說(shuō)課活動(dòng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過(guò)開展骨干教員說(shuō)課活動(dòng)，檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否與工作崗位實(shí)際聯(lián)系緊密，教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，促進(jìn)教員有針對(duì)性地解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，讓其他教員能從中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，既鍛煉了隊(duì)伍，又“傳、幫、帶”一批年輕教員。

4.4 多措并舉，增強(qiáng)教員崗位實(shí)踐能力

1.增強(qiáng)教員部隊(duì)代職的實(shí)效性。加大教員到部隊(duì)代職“頂崗”工作的力度，熟悉部隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)，管理調(diào)度、機(jī)務(wù)文化、崗位用人要求等，學(xué)習(xí)工作過(guò)程性知識(shí)，了解維修工藝流程和崗位操作規(guī)范，掌握崗位操作的基本技能。同時(shí)完善代職實(shí)踐的管理，對(duì)教員的部隊(duì)實(shí)踐實(shí)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，提高教員實(shí)踐教學(xué)能力。

2.集中學(xué)習(xí)、開展技能競(jìng)賽，提高教員崗位實(shí)踐能力。在教學(xué)任務(wù)不緊的時(shí)間段，學(xué)院有計(jì)劃地組織專業(yè)教員到部隊(duì)或地方示范院校、訓(xùn)練基地去學(xué)習(xí)，使教員學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組織教員參加教育訓(xùn)練部門、地區(qū)協(xié)會(huì)組織的各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)賽，對(duì)教員的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀教員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教員鉆研業(yè)務(wù)的積極性，促進(jìn)教員崗位實(shí)踐能力的提高。

4.5 創(chuàng)新“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建教員職業(yè)能力提升的保障機(jī)制

1.創(chuàng)新教員培養(yǎng)制度，加強(qiáng)優(yōu)秀教員團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教員隊(duì)伍建設(shè)必須按照“德優(yōu)、技高、能強(qiáng)”理念，系統(tǒng)規(guī)劃教員隊(duì)伍建設(shè)。明確標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、課程骨干、“雙師型”教員，遵循“一專多能”和“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造名師工程。

2.建立隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)和管理機(jī)制。一是努力探索和實(shí)行項(xiàng)目管理責(zé)任制，制定科學(xué)的考核管理辦法；二是對(duì)教員參加培訓(xùn)、承擔(dān)任務(wù)、開展研究等提供必要的支持和資助；三是完善激勵(lì)約束機(jī)制，把教員開展課程建設(shè)和改革等納入績(jī)效考核，作為評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱聘任的重要依據(jù)，建立長(zhǎng)效的自我發(fā)展機(jī)制。

在工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革中，教員要具備課程改革的技能和方法以及創(chuàng)新實(shí)施教學(xué)模式的能力。在當(dāng)前的師資狀況下，通過(guò)各種途徑提高教員工作過(guò)程導(dǎo)向下的能力素質(zhì)，是十分重要和迫切的任務(wù)，該任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介

宋述穩(wěn)（1962-），男，漢族，山東成武，學(xué)士，副教授，主要從事航空修理的教學(xué)和研究。