初中生古詩誦讀教學(xué)的實(shí)踐

李功華

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，讓古詩誦讀成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，通過積極誘導(dǎo)、激發(fā)情趣，抓住契機(jī)、廣開詩路，每天一詩、集腋成裘和讀出韻味、誦出精神等方式，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和內(nèi)在素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；古詩誦讀；提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-074-1

一、積極誘導(dǎo)，激發(fā)情趣

興趣的基礎(chǔ)是了解，作為教師，一定要抓住“滿足需要”這個(gè)心理契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌前，要先給學(xué)生介紹詩歌的作者和與誦讀與詩歌有關(guān)的趣聞?shì)W事。如引導(dǎo)學(xué)生誦讀唐代詩人李涉《題鶴林寺僧舍》時(shí)，我向?qū)W生介紹詩人與高僧談禪悟道欣然題詩“終日昏昏睡夢(mèng)間，忽聞春盡強(qiáng)登山。因過竹院逢僧話，又得浮生半日閑”和元代名士莫子山為庸僧糾纏，無奈題詩，將李涉之詩改成“又得浮生半日閑，忽聞春盡強(qiáng)登山。因過竹院逢僧話，終日昏昏睡夢(mèng)間”的故事。學(xué)生聽得有趣，看得有趣，有了學(xué)習(xí)的需要，自然也就讀得有趣。趣味一出，效果自然也就有了。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法是多樣的，除了介紹趣聞?shì)W事，有時(shí)常常隨機(jī)而變。比如，與學(xué)生講到某篇文章，看到某幅畫，可能就會(huì)激發(fā)起某種靈感。這時(shí)候的學(xué)生常常處于一種“憤悱”狀態(tài)，老師一激發(fā)，學(xué)生的興趣就出來了，常常收到意想不到的效果。

二、抓住契機(jī)，廣開詩路

1.抓住課文本身。課本為我們提供的詩歌是本中本，也是學(xué)生們首先必須誦讀的對(duì)象。作為范文，課本所選的詩歌有著其他詩歌不可替代的示范作用，學(xué)生最初的詩歌知識(shí)、對(duì)詩歌的興趣萌芽都發(fā)自于此。

2.課文中引用的古詩詞。因?yàn)檫@些被引用的古詩詞與課文有密切的聯(lián)系，學(xué)生往往對(duì)此有較濃的興趣。為此，我在授課時(shí)常以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全詩。學(xué)生也因此在不知不覺中擴(kuò)大了誦讀面，獲得了語文的積累。青少年的興趣是一觸即發(fā)的，而他們的記憶力又處于一種全所未有的強(qiáng)盛期，我也因此而屢試不爽。

3.中學(xué)生古詩文誦讀材料。這是規(guī)定的與課文配套的課外閱讀材料。為了促學(xué)生自覺誦讀這些古詩詞，我有意在平時(shí)的測(cè)試中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┻@方面的內(nèi)容。自覺的學(xué)生，嘗到了甜頭自然更自覺，少自覺的學(xué)生，鑒于教訓(xùn)也因此自覺起來。這樣，學(xué)生漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，誦讀便有了保證。

三、每天一詩，集腋成裘

如何引導(dǎo)學(xué)生最大限度地積累古詩呢？我的做法是每天一詩。說到每天一詩，有人可能會(huì)擔(dān)心這樣會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我的回答是不會(huì)。因?yàn)槲依玫氖钦n堂時(shí)間，我一般利用課前十分鐘來和學(xué)生分享誦讀古詩的快樂。

語文學(xué)習(xí)的核心是聽說讀寫。因?yàn)椤罢f讀寫”是通過“聽”習(xí)得知識(shí)的轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)，而當(dāng)“習(xí)得”完成了“轉(zhuǎn)換”乃至“評(píng)價(jià)”，那么，學(xué)習(xí)的過程也就很好地完成了。

我要求每個(gè)學(xué)生按學(xué)號(hào)順序每學(xué)期至少上臺(tái)為大家講解23首古詩。具體做法是：

1.輪到的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一首小詩，選詩的范圍有講究，只選絕句，時(shí)代不限，選擇范圍是《千家詩》和《唐詩三百首》。

2.上課前先抄在黑板上，以便大家抄錄和朗讀。

3.上課后由輪值的學(xué)生為大家講解詩歌，之后我再補(bǔ)充。

4.齊聲朗讀幾遍，達(dá)到短時(shí)記憶的目的。

5.為了使短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，我要求學(xué)生在課后再略花一點(diǎn)時(shí)間，將詩歌誦出。因?yàn)樗x的詩歌都是絕句，每首或20字或28字，而學(xué)生又處于記憶力的強(qiáng)盛時(shí)期，所以，非有特殊情況，一般都能完成。

從實(shí)踐情況看，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生表現(xiàn)欲一般都很強(qiáng)，“一天一詩”的詩歌講解正好為他們提供了一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)。大部分學(xué)生因此表現(xiàn)出濃厚的興趣，加上選詩和講解完全自主，學(xué)生的積極性都很高。有了興趣和積極性，做起來自然也就很認(rèn)真負(fù)責(zé)了。從結(jié)果看，成功的期待下次更成功，抱憾的期待下一次不再遺憾。因此，通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生習(xí)得的不僅僅是知識(shí)，還有能力。

四、讀出韻味，誦出精神

鄭俠《教子孫讀書》詩“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉默省記，如口味自珍。一遍勝十遍，不令人艱辛”說的就是如何誦讀。用現(xiàn)在話來說，就是專心致志，眼到心到，如果做到了這一點(diǎn)，最后定然是“口味如珍”。

為此，我要求學(xué)生在誦讀時(shí)一定做到心無旁騖，讀到熟，熟到誦。在具體做法上，我要求學(xué)生在誦讀時(shí)，反復(fù)咀嚼，體味詩歌的情感、美感。

詩歌緣情而發(fā)，可以說，沒有情感的詩決不是好詩。我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，注重體味辨別，體會(huì)出作者融于詩中的情感。

詩歌的最高境界是情景交融，所謂詩中有畫。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，常要求學(xué)生張開想象的翅膀，盡情翱翔。閱讀的過程是一次再創(chuàng)造的過程，讀小說、戲劇如此，讀詩也是如此。青少年思維活躍，富于想象，合理的想象正好可以彌補(bǔ)文字的限制。

詩歌的語言凝練而富有表現(xiàn)力，又講究聲韻的和諧，最適宜誦讀。我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，盡情時(shí)不妨手舞足蹈。中學(xué)生的心理發(fā)育尚顯稚嫩，情趣容易激發(fā)。老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就能激起他們的興趣，常常能換來讀無盡情、誦無盡興的效果。詩歌的情感和美感就是在這樣的誦讀中讀出來，并傳遞給每個(gè)學(xué)生。

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