初中地理問題情境教學的實踐探究

朱文慶

摘要：筆者基于自身的地理教學實踐，在《大洲和大洋》的課堂教學中，創(chuàng)設(shè)地理課堂教學情境，以問題的提出為起點、以學生個人和小組合作探究為過程，以問題的解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，幫助學生掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。筆者在教學實踐中體會問題情境的創(chuàng)設(shè)方法、作用，把自己的體會與大家共享。

關(guān)鍵詞：情境教學；問題教學；創(chuàng)設(shè)問題情境

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-033-2

筆者在自身的地理教學實踐中，嘗試進行了“問題情境教學”的探究與實踐，圍繞“問題”創(chuàng)設(shè)地理課堂教學的情境，以問題的提出為起點，以學生個人或小組合作探究為過程，以問題的解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。下面以筆者的一節(jié)教研課《大洲和大洋》為例，將實踐的所得、所悟，重點是情景問題的設(shè)置、呈現(xiàn)、時機、解決等方面形成初步的探究所得，與大家共享。

一、課前地理教學情境創(chuàng)設(shè)

此節(jié)課的地點在我校的數(shù)字地理專用教室，同普通教室相比，數(shù)字地理教室的教學環(huán)境布置獨具匠心，以本節(jié)課為例，我提前布置了以下的情境。

情境1：地圖窗簾：布置了《世界立體地形圖》、《世界政區(qū)圖》。

情境2：教學用地球儀（放在講臺）、學生用地球儀（每小組擺放一個方形塑料筐，筐內(nèi)裝2個已卸掉支架的小地球儀）。

情境3：學生桌椅（5人一組），為小班化合作探究教學提供了支持，非常有利于小組活動探究與合作學習。

總之，進入地理星球教室，感受到濃郁的地理學習探究情境，學生進入教室后到處觀看、議論、求教、爭論，充分地激發(fā)了地理學習興趣，學生輕松進入學習狀態(tài)。

二、多媒體問題情境運用

情境1：巧用數(shù)字星球系統(tǒng)導入新課。

我的教學實踐中，學生一進入課堂，就看到了數(shù)字星球上顯示的地球被抽干海水后的圖像。許多學生心中就在猜測這是什么物體。所以，上課一開始，我就讓學生們猜一猜這是太陽系八大行星中的哪一個。學生有猜土星的，有猜木星的，還有猜火星的，爭持不下、各說各的理由。這時我笑而不答，把遙控器的播放鍵一按，數(shù)字星球上就慢慢出現(xiàn)了海水，逐漸變成了我們熟悉的星球?！暗厍?”許多學生不由自主地叫了出來?！皩?，這是我們的家園——地球，地球是由海洋和陸地共同組成的，缺少其中一樣就不是我們熟悉的地球了。今天，我們就來學習地球的海陸組成，了解大洲和大洋”，自然接過話題，導入新課。

我的體會是巧妙設(shè)計問題情境，讓學生爭論，引導立論的理由，激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，良好的開端意味著一堂好課的開始。

情境2：合作探究，巧解“三分陸地七分海洋”。

在講解“地球的表面三分陸地七分海洋”知識點時，我采取的是分組活動。每組1號位和3號位同學在星球儀前閉上眼睛，用中指觸摸（此時星球儀處于轉(zhuǎn)到狀態(tài)）10次，感覺中指所在位置是海洋還是陸地，2和4號位同學分別為1號和3號位同學計數(shù)，5號位同學在計算總有效數(shù)占總數(shù)的比例后向教師匯報，比賽取前四名(有效成績)的數(shù)據(jù)計算海陸比例，結(jié)果幾個組的最后答案與實際結(jié)果都非常接近。在探究合作的過程中，學生的學習興趣迅速提高，小組學生間的凝聚力大為增強，課堂氛圍非常好。

情境3：動態(tài)情境模擬，此時無聲勝有聲。

教學過程中，在講授海洋是相通的，或者證明地球的形狀是球體這一概念時，用一個Flash“麥哲倫環(huán)球航行路線圖”來動態(tài)模擬，學生特別能接受。這一張立體而動感的球幕再現(xiàn)圖取代教材中的好幾張地圖和幾百字的文字說明，無需旁白，無需對比，此時無聲勝有聲。

我的體會是在突破難點的過程中，用好數(shù)字星球系統(tǒng)，再現(xiàn)特定場景，極大地提高學生的理解力，提高課堂有效性。

情境4：縱橫天下，Google Earth運用。

在教學實踐中，學習七大洲時，我采用組合方式，以用數(shù)字星球的球形展示為主，配合在墻上的世界立體地形圖來營造教學情境。打開Google Earth，地球上所有地理要素都以立體的形式呈現(xiàn)在學生眼前，使學生身臨其境，極大地促進了學生空間思維能力的提升。在講授大洲分界線，如亞歐分界線，我打開Google Earth，現(xiàn)場就能清晰展示出烏拉爾山、烏拉爾河、高加索山及其周圍的地理事物。這時，數(shù)字星球同步立體展示相關(guān)地形圖，操縱數(shù)字星球橫向或縱向旋轉(zhuǎn)將地球相應(yīng)畫面正面對準學生，然后再從第一組轉(zhuǎn)到第六組。配合教學問題的設(shè)計，讓學生充分探究。

三、操作情境

情境1：明確問題，小組合作。

在學習“四大洋”時，為了幫助學生理清四大洋的相對位置，課堂設(shè)置了“在圖上找出四大洋周圍的大洲，各大洲周圍的海洋”這一環(huán)節(jié)。這個課題不難，但涉及的面廣，若以常規(guī)授課教學，一個洋一個洲找，費時間，學生學習興趣不高，效率低。但在數(shù)字地理教室，采取小組合作探究式學習，學生表現(xiàn)就很主動積極，效果就明顯好得多。具體做法如下：全班6個組，每組隨機抽中一個大洲或大洋(PPT上一個字母代表一個大洲或大洋)，2分鐘時間準備。時間一到，由各組安排代表抽問(定人定題)。由于是隨機抽問，每位同學都有可能被問到，一旦回答不好，直接影響小組得分。所以，在有限的準備時間內(nèi)，組內(nèi)同學在組長指揮下積極分工，主動合作，相互交流探究。同時，教師在各組間略作指導。結(jié)果比賽開始后，效果比想象中還要好。

情境2：明確要求，互相比拼。

在完成大洲輪廓圖時，明確要求，各組首先完成課本上的輪廓圖，推選最完美的圖示，在電子白板上繪出。2分鐘準備后，學生們躍躍欲試，都想進行自我展示，最后通過評選，1名最優(yōu)秀的同學進行白板繪圖。

情境3：小組競速，尋找大洲大洋。

此環(huán)節(jié)為課堂小結(jié)。要求是老師報出大洲大洋名稱，學生迅速在小地球儀上找出，并且報出該大洲大洋的界限與相對位置。

我的反思

一是要積極創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生積極探究的問題情境。科學家波普說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)現(xiàn)知識，去實驗，去觀察。”創(chuàng)設(shè)問題情境，實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學生的認知沖突，使學生在教師充分精心設(shè)計的問題情境中，在教師的指導下，通過觀察、分析，產(chǎn)生學習新知的欲望。學生在發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的過程中，學習地理的興趣和信心大增，從而提高了觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二是要創(chuàng)設(shè)有利于學生團結(jié)合作的情境。學會合作與交流是現(xiàn)代人所必備的能力。在課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間不斷進行討論交流，不僅可以充分讓學生自主學習，培養(yǎng)學生從容表述的能力，還能把學習個體的見解轉(zhuǎn)化為群體的發(fā)現(xiàn)，達到集思廣益的目的。在教學中創(chuàng)設(shè)一種需要小組合作才能解決問題的情境，就能鼓勵學生交流討論，使學生參與到活動中來，讓學生在合作學習中學會學習，學會做人。

三是要創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣的情境。在本節(jié)課中，一開始的教學情境設(shè)置，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，誘發(fā)學生的學習興趣，使學生及早進入最佳學習狀態(tài)。通過教師激發(fā)，引起學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，地理教學將收到事半功倍的效果。

四是要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生實踐能力的情境。在地理教學中教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，在適當?shù)慕虒W情境下，應(yīng)盡可能多地為學生地理演示操作創(chuàng)造探究的機會，提供地理思維活動的機會和空間，放手讓學生去做，讓學生運用科學的態(tài)度去觀察、認識，自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要充分相信學生，讓其發(fā)揮主觀能動性，那么學生不僅能學到地理知識，還有可能作出更多更大的新發(fā)現(xiàn)。

［參考文獻］

［1］皮連生．實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》．上海教育出版社，2001（０7）．

［2］北京教育學院．計算機輔助地理教學．人民教育出版社，2001（０6）．

endprint