“整合”在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

沈穎

摘要：本文結(jié)合課例，分析了小學(xué)英語教學(xué)的“整合”方法，指出通過對(duì)教材文本、教學(xué)資源、活動(dòng)任務(wù)和情感道德等方面的整合，可以形成“正能量”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂上教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整合；文本；資源；情感

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-029-1

一、整合文本，構(gòu)建宜學(xué)的教材

著名外語教育專家朱浦老師說過：“教材不是圣經(jīng)，它只是主要的教學(xué)資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的?！痹诮虒W(xué)中，教師要基于學(xué)生特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的情感與意愿，從現(xiàn)有教材(教科書)文本出發(fā)，對(duì)其語言內(nèi)容進(jìn)行整合，以適應(yīng)不同的學(xué)生。以《英語》（譯林版）三年級(jí)上冊(cè)Unit3 My friends為例，教材Story time板塊主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是：“He / She is...” and “He / She is my friend.”這樣的教材文本對(duì)于三年級(jí)起始學(xué)習(xí)英語的孩子來說比較適宜。但是，蘇州地區(qū)從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生已經(jīng)有了兩年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且已經(jīng)能夠聽說讀寫一定數(shù)量的英語單詞，這樣的教材文本對(duì)于他們來說，毫無挑戰(zhàn)力，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，教師如果照搬教材文本“炒冷飯”，并不明智。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，筆者對(duì)教材的文本進(jìn)行了整合，增加了用pretty, big, tall; thin, short, small等簡(jiǎn)單的形容詞描述朋友的要求。在教學(xué)中，首先通過一首歌曲We are friends熱身，引入話題，這首歌曲不僅自然引入了朋友的話題，還呈現(xiàn)了一些人名和描述朋友的形容詞，為本課目標(biāo)“to talk about friends”埋下了伏筆。隨后層層遞進(jìn)，對(duì)教材文本對(duì)話進(jìn)行賞讀。

在解決了教材文本之后，筆者特別設(shè)計(jì)了“延伸話題，拓展輸出”環(huán)節(jié)，對(duì)教材文本進(jìn)行整合延伸。師生通過課文內(nèi)容談?wù)摬煌呐笥眩匀贿M(jìn)行話題延伸，并通過歌曲Friends引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注相關(guān)描述朋友的詞語，準(zhǔn)備一場(chǎng)朋友秀（friends show）。教師給出示范（如圖1），秀一位朋友，讓學(xué)生猜猜這位朋友是誰，然后學(xué)生通過小組合作，完成自己小組的朋友秀，其他同學(xué)根據(jù)展示內(nèi)容猜一猜朋友是誰，猜的時(shí)候自然會(huì)使用新句型：He / She is... He / She is my friend.

在這一課時(shí)的教學(xué)中，筆者從學(xué)生已有語言水平出發(fā)，對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行了分析，通過話題相關(guān)的各種資源，將歌曲、小詩、故事有機(jī)地整合在一起，豐富了學(xué)生的語言，給學(xué)生呈現(xiàn)了一道關(guān)于朋友的大餐?？梢?，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師要對(duì)教材的文本進(jìn)行適當(dāng)“整合”，使其符合學(xué)生的興趣和能力發(fā)展，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、整合資源，激發(fā)樂學(xué)的情趣

趣味的教學(xué)資源不僅能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生迅速融入課堂氣氛中，還能引導(dǎo)學(xué)生置身于語境中，樂于感知并積極嘗試使用英語。以英語歌謠資源為例，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)生應(yīng)能學(xué)唱簡(jiǎn)單的英語歌曲和歌謠30首左右。在以往的英語教學(xué)中，歌謠常常被用于導(dǎo)入或總結(jié)階段。如今越來越多的小學(xué)英語教師開始嘗試在呈現(xiàn)、操練的教學(xué)環(huán)節(jié)也引入英語歌謠，取得了不錯(cuò)的鞏固操練效果。

此外，多媒體技術(shù)形象逼真的圖像和動(dòng)畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，讓學(xué)生耳目一新。在教學(xué)中，我們不妨多收集整合一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體視聽資源，服務(wù)教育教學(xué)。例如，身體部位名稱的教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1B Unit7 Follow me的教學(xué)中，筆者整合了其他版本上同單元的一些歌謠和TPR全身反應(yīng)活動(dòng)，供學(xué)生欣賞鞏固?！队⒄Z》（人教版靈通）上的TPR活動(dòng)Touch your...節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，遠(yuǎn)比教材中C部分的Rhyme有趣、有活力。通過引入這樣的動(dòng)態(tài)視聽資源，學(xué)生跟著多媒體一起“動(dòng)”起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上還發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

三、整合情感，蘊(yùn)育好學(xué)的素養(yǎng)

語言是有情的，語言的積累是情感交流的積累。情感體驗(yàn)伴隨著學(xué)習(xí)全過程，它直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不僅要盡可能運(yùn)用多種教學(xué)方法，同時(shí)還要注意整合各類情感教育資源，用情感引發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴，蘊(yùn)育學(xué)生好學(xué)的素養(yǎng)。

語言是交流的工具，語言是文化的載體，語言是思維的工具，語言是人生的技能。語言活動(dòng)的整合，對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的影響是大有裨益的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要不斷思考，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)教材文本、教學(xué)資源、任務(wù)活動(dòng)、情感文化等各方面進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，從而構(gòu)建適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情趣，啟迪學(xué)生善于學(xué)習(xí)的思維，蘊(yùn)育學(xué)生好學(xué)的素養(yǎng)。

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