初中體育學習過程中學生體育技能評價能力發(fā)展的實驗研究

魏賀柱

摘 要：隨著體育新課程的實施，體育學習評價越來越引起人們的關注，學習評價在體育課程中占有重要的地位。體育運動技能是學生上好體育課、發(fā)展身體素質(zhì)、養(yǎng)成終身鍛煉習慣的重要載體。所以學生體育技能的評價能力就至關重要。本文通過了解學生評價能力的現(xiàn)狀，并且找出培養(yǎng)學生體育技能評價能力的方法和途徑，使學生自己評價鍛煉效果的能力得到極大的提高，使學習評價在體育課程中起到積極的作用。

關鍵詞：初中學生 自己評價 互相評價 能力

一、問題提出

基礎教育從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是當前國家教育的發(fā)展的趨勢。發(fā)揚教學民主是素質(zhì)教育的要求，是深化體育教學改革的必然，教會學生學習、教會學生鍛煉、教會學生管理、教會學生評價，促進學生的全面能力的提高是體育教學應達到的目標。學習評價的目的在于了解學生學習情況與表現(xiàn)以及達到學習目標的程度，判斷學生學習存在的不足及原因并改進教學效果，為學生提供展示自己能力水平、鼓勵和促進學生進步與發(fā)展，培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。所以學習評價在體育課程中占有重要的地位，隨著體育課程改革的深入越來越引起人們的關注。

新的體育課程標準也倡導學生自評、互評、小組評價，然而，學生評價能力有多大，評價是否準確。如果不理想，學生的評價能力怎樣培養(yǎng)將是教育工作者亟待解決的問題。本實驗就是對學生評價能力問題、評價能力發(fā)展問題進行深入的闡述。

二、研究方法

（一）實驗假設

每個人都有對自己、他人的運動技能進行評價的能力。只要教師創(chuàng)設一定的發(fā)展評價能力的環(huán)境，教會學生評價能力的方法、手段，學生的自我評價能力、互相評價能力就能得到發(fā)展。

（二）實驗變量設計

自變量：選用學生組成評委組，對參加實驗的學生的初中體育教材運動技能進行評價，學生的自我評價。（運動技能包括：武術—太極、形神拳、刀術，田徑—跨欄跑、跳遠，體操—技巧、雙杠）

因變量：學生的評價能力（學生自己評價結(jié)果、互相評價結(jié)果和工作多年的教師的評價結(jié)果逐漸接近）

（三）實驗對象與條件控制

1.實驗對象：選取 2006年入學的初一 1、2班學生 53人，男生 30人，女生 23人。 2009年入學的學生初三 1、2、3、 4班學生 106人，男生 49人，女生 57人。2012年入學的學生初一 1、2、3、4、5、6班學生共計 150人，男生 80人，女生 70人。

2.實驗條件控制：

（1）所選三屆學生中，同一年級學生平均年齡（周歲）不超過正負 1歲。

（2）實驗班 2006年、2009年、2012年入學的學生按初中體育與健康標準進行教學，每周三課時。 2006年入學的學生按《體育與健康標準》規(guī)定的要求授課。每周三課時。

（3）實驗班根據(jù)實驗目的、任務采用不同的評價方法。 2003年入學的學生在太極拳單元中做了評價能力現(xiàn)狀實驗，所以在教學中不進行評價能力的培養(yǎng)方法教學。2006年、2009年入學的學生著重學生評價能力發(fā)展的實驗。

（4）參與實驗教師為同一人，實驗班保持穩(wěn)定，不更換。

（四）研究方法

1.實驗法：

對實驗班學生體育技能學習情況采用學生評委打分、學生自己打分、教師打分三組評價結(jié)果進行分析，找出內(nèi)在聯(lián)系。

2.問卷調(diào)查法：

對實驗班學生問卷調(diào)查，了解學生對學生評委打分、學生自己打分、教師打分的認識。

3.訪談法：

對每一實驗階段的學生進行隨機抽樣訪談。及時了解學生動態(tài)。隨時調(diào)整實驗方法，控制實驗過程。

4.文獻法

查閱大量資料與體育教材，如有關素質(zhì)教育、教學模式、主體性教育、基礎教育課程改革等大量資料。

5.統(tǒng)計法

用 SPSS統(tǒng)計軟件對學生評委打分、學生自己打分、教師打分三組數(shù)據(jù)進行比較，對問卷結(jié)果統(tǒng)計。

（五）實驗時間與步驟：

2006年——2009年在形神拳、太極拳、跨欄跑單元對學生評價能力發(fā)展的實驗研究。

2007年——2008年在太極拳、刀術、跳遠單元進行學生評價能力現(xiàn)狀，學生評價能力發(fā)展研究。

2009年——2012年在技巧、雙杠單元進行學生體育技能評價研究。

三、結(jié)果與分析

（一）在太極拳后幾節(jié)課中對班內(nèi)所有同學進行技能評價的學習，考核前向同學宣布考核標準，隨機抽取 5名同學做評委對其他同學進行太極拳考核，先確定考核的等級，然后在等級之內(nèi)給一個分數(shù)。去掉一個昀高分，去掉一個昀低分，昀后的平均分為該同學的昀后得分?？己送戤叺耐瑢W在自己評價表中給自己打一個分數(shù)，教師也對每一個同學打一個分數(shù)。（教師評價、學生評價、自己評價均采用統(tǒng)一標準。）

以下是太極拳技能評價中學生自己評價、評委評價、教師評價學生自己評價和評委評價的雙尾檢驗的顯著性為

0.737。因此可以得出結(jié)論，學生自評和互評沒有差異，評價結(jié)果基本相同。而和教師的比較中學生自評、評委評價均和教師評價有顯著差異性。實驗教師受過體育本科教育而且有 7年體育教學經(jīng)驗，為天津市骨干教師，有較高的評價能力。所以，學生的評價能力還不是很強，還需要進一步培養(yǎng)。

沒有經(jīng)過較長時間體育技能評價訓練的學生的自己評價能力、互相評價能力還不是特別理想，女同學的評價能力強于男同學。評委同學的評價和教師的評價相關性比較大。

（二）學生體育技能評價能力的培養(yǎng)

學生體育技能的評價能力并不是與生俱來的，而是逐步培養(yǎng)起來的。學生自評能力的提高，直接影響著學生自主鍛煉能力的發(fā)展、學生終身體育意識的養(yǎng)成。學生評價能力培養(yǎng)的主渠道就是體育課堂，關鍵是教師怎樣引導學生進行評價。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段學生的自己評價能力還不是特別理想，女同學的評價能力強于男同學。評委同學的評價和教師的評價相關性比較大。學生評委參與考核評價更能反映教學實際，客觀公正地評價學生，克服主觀和片面性。通過調(diào)查和實驗可知，評委對體育課認識自身管理、動作技術理解和掌握以及考試成績都有了明顯的提高，超過一般學生，說明學生參與考核評價活動后調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，使體育教學效果有了明顯的提高。實驗充分說明只要教師多給學生自己評價、互相評價的機會，采用合理的方法和手段，學生的評價能力就能得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王愛豐，王正倫.體育科研方法與應用[M].南京師大出版社 2001年 12月。