有效提問，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建

秦青梅

摘 要：近年來，課堂教學(xué)越來越注重“高效”，構(gòu)建高效課堂也成了廣大教師的不懈追求。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師辛辛苦苦進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)效率卻得不到有效提高。對此，積極構(gòu)建高效課堂，已成為廣大教師積極探索的課題。高中化學(xué)課堂教學(xué)也不例外，如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂呢？有效提問，是促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要方式之一。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；高效課堂；構(gòu)建

課堂提問，一直以來都是組織課堂教學(xué)的一種極為有效的方式，無論在哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都占據(jù)著極為重要的位置，因而備受教師的青睞。而能否通過課堂提問來提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，還取決于課堂問題的設(shè)計(jì)是否有效。實(shí)踐證明，有效的提問能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考并解決問題，從而有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極通過課堂教學(xué)中的有效提問來促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。那么，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的問題來促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行簡單闡述。

一、問題難易程度適中，具有啟發(fā)性

有效的提問必須立足于學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知情況，不宜太簡單或者太難。太簡單的問題無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太難的問題又容易導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，都無法有效提高課堂教學(xué)效率。因而，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些探究性的難易度適中的問題，能引導(dǎo)學(xué)生通過積極探索而獲得新知識，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效

提高課堂教學(xué)效率。

如，進(jìn)行了硫化氫的性質(zhì)的相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)后，有的教師這樣提問：“硫化氫及氯氣屬于有毒物品嗎？它們的化學(xué)性質(zhì)是什么？”這樣的問題顯然過于簡單，沒有任何啟發(fā)性，學(xué)生根本不用思考就可以直接根據(jù)教材內(nèi)容作答。有的教師則這樣提問：“我們學(xué)過的有毒氣體有哪些？怎么樣能讓它的毒性消失呢？”這樣的問題又太寬泛了，學(xué)生根本不知道從何答起。因而針對這一問題，教師可以這樣進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：“大家知道，硫化氫和氯氣都是有毒氣體，但是如果按照一定的體積比進(jìn)行混合，它們的毒性就會消失，這是為什么呢？”這樣，學(xué)生就可以結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行積極探究，最后得出問題的答案。這樣的問題就做到了難易度適中，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考，從而在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，進(jìn)而有效地構(gòu)建高效課堂。

二、問題表述準(zhǔn)確具體，具有深入性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)注意問題

要言簡意賅，讓學(xué)生一聽就知道教師要問的是什么，該如何回答。有的教師在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題，內(nèi)容太寬泛，一點(diǎn)也不具體，這樣的問題通常會導(dǎo)致學(xué)生答非所問，從而無法達(dá)到借助提問來提高課堂教學(xué)效率的目的。因而，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)務(wù)必要在掌握教學(xué)大綱及吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，針對一個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的具有深入性的問題，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步一步地掌握相關(guān)知識，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

如，教學(xué)了鹽類水解的相關(guān)知識后，為了幫助學(xué)生了解泡沫滅火器的原理，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）硫酸鋁是哪種類型

的鹽？它的溶液中存在什么樣的平衡？（2）碳酸氫鈉是哪種類型的鹽？它的溶液中存在什么樣的平衡？（3）如果把兩種溶液混合起來，原來溶液中的平衡會受到影響嗎？（4）溶液的平衡相互影響后，會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？這一系列具體的問題能充分地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而幫助學(xué)生層層深入地掌握相關(guān)知識。通過這樣的問題，學(xué)生對知識的掌握由淺入深，既能知其然，也能知其所以然，有效增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解及掌握能力，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、問題兼顧各層學(xué)生，具有層次性

在每個(gè)班級中，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊。如果教師設(shè)計(jì)的課堂問題忽視了學(xué)生的差異性，那么勢必?zé)o法兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，難以真正做到新課改的“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生、注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求。實(shí)踐證明，“一刀切”的提問方式根本就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，力求在課堂教學(xué)中兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，真正讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。

如，教學(xué)氧化還原反應(yīng)的知識，教師就應(yīng)該針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題：對于較低層次的學(xué)生可以提問：“請說出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)是什么？”對于中間層次的學(xué)生可以提出：“請舉例說明鹽酸既可以作為氧化劑，又可以作為還原劑。”對于高層次的學(xué)生可以提問：“置換反應(yīng)全都是氧化還原反應(yīng)嗎？復(fù)分解反應(yīng)全都是非氧化還原反應(yīng)嗎？化合反應(yīng)及分解反應(yīng)一定都是氧化還原反應(yīng)嗎？”這樣，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，有效做到了因材施教，從而讓每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，全面提高課堂教學(xué)效率。

可見，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問確實(shí)能充分激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)）