小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

陳雅紅

摘 要： 有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。同時，課堂提問能夠讓教師全面清楚地了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，以便計劃和調(diào)整下一次的課堂教學(xué)方案，提高課堂效率。然而，不同的提問策略產(chǎn)生的教學(xué)效果大相徑庭，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待對課堂有效提問策略加以探索。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 有效提問 策略方法

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)[1]。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題的凸現(xiàn)與數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知操作過程[2]。誠然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有價值、有深度的提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，為教師反饋教學(xué)信息，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。然而，在課堂教學(xué)中，因教師對有效提問的策略把握不夠，導(dǎo)致課堂提問存在諸如以下一些現(xiàn)象：（1）問題的設(shè)計缺乏彈性與深度，出現(xiàn)諸如“是不是”、“好不好”等此類淺顯或無效的提問，學(xué)生思維無法發(fā)散。（2）流水式提問，留白時間太少，只有數(shù)量，沒有質(zhì)量，學(xué)生忙于應(yīng)付，缺少深入思考的時間，難以達(dá)到預(yù)期的效果。（3）提問形式過于單一無趣，無法博得學(xué)生回答的熱情，甚至出現(xiàn)教師自問自答的局面。（4）問題設(shè)計太啰唆，學(xué)生難以理解，出現(xiàn)答非所問的情況。

善教者，必善問。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問——智者問得巧，愚者問得笨?！币虼耍處煈?yīng)該轉(zhuǎn)變提問模式，把握有效的提問策略，真正發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)師生及生生之間的方式方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等的交流互動，迸發(fā)思維碰撞的火花，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問時應(yīng)如何把握策略呢？筆者根據(jù)自己幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，淺析自己的幾點見解。

一、設(shè)計問題簡明扼要，富有彈性

數(shù)學(xué)是一門符號語言多于文字語言的學(xué)科，其語言講究嚴(yán)謹(jǐn)有序、簡潔扼要。因此，設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，把握學(xué)生的認(rèn)知特征，提問時的語言表述應(yīng)講究簡潔清晰、準(zhǔn)確精練，切勿含糊不清。當(dāng)然，不可因追求語言的簡潔而忽視問題的彈性，以及提問的內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性，富有深度，能夠刺激學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，發(fā)現(xiàn)新的問題或獲得新的解答思路，再層層推進(jìn)，不僅明白是什么，為什么，還可進(jìn)一步懂得怎么做，從而生成課堂資源。如應(yīng)用題：“新華文具店售出20根鋼筆，售出的鉛筆是鋼筆的5倍，鉛筆和鋼筆一共售出多少？”教師設(shè)計的提問應(yīng)循序漸進(jìn)，富有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，如“要求鉛筆和鋼筆一共售出多少，要具備什么條件，解決問題的關(guān)鍵是什么”，通過一步步的啟發(fā)式提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生從題目已有的數(shù)量關(guān)系入手分析和解答問題。

二、候答時間適當(dāng)延長，靈活調(diào)整

課堂候答時間是指教師提出問題后留給學(xué)生的思考時間。教師拋出問題后，應(yīng)該留一定的時間給學(xué)生思考。一些教師因利用提問豐富師生之間的互動，一味設(shè)置問題，導(dǎo)致提問只有數(shù)量，而缺乏質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師候答時間要結(jié)合實際進(jìn)行調(diào)整和靈活變動，即根據(jù)問題的難易程度，大部分學(xué)生對問題包含知識點掌握的程度和大部分學(xué)生的能力發(fā)展水平，適當(dāng)延長學(xué)生思考的時間。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化[3]。如學(xué)生思考更全面，思路更多樣，提供的答案往往有證據(jù)證明，且更詳細(xì)更深入。然而，預(yù)留時間并非越長越好，過度延長時間，很有可能澆滅學(xué)生答題的熱情之火，學(xué)生容易因長時間的等待而走神，出現(xiàn)思維游離現(xiàn)象，從而偏離教師的課堂教學(xué)路線。因此，要求教師懂得因情況靈活調(diào)整、適時收縮，將候答時間把握好，控制得當(dāng)。如難度系數(shù)越小，預(yù)留時間越長，難度系數(shù)越大，預(yù)留時間稍短些。

三、提問形式豐富多樣，蘊含趣味

因問題的性質(zhì)、特點等的不同，提問形式大不相同。一般可分為以下幾種：第一，布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；第二，導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性；第三，梯度設(shè)問，化難為易。有些問題由于難點較集中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，把教學(xué)的難點分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計的目的。第四，巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性[4]。陶行知先生曾說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做。”誠然，一堂課的提問形式單一呆板，提問內(nèi)容又平淡無趣，便無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢必削弱教師課堂教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)問題的性質(zhì)、特點等，靈活運用提問形式，使其新穎別致，富有趣味性和吸引力，讓學(xué)生以愉悅輕松的心情，通過不同視角考慮問題，拓寬思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新及思維能力，切實在課堂提問中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，掌握數(shù)學(xué)知識。

總之，提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式，教師是課堂的關(guān)鍵人物，在小學(xué)數(shù)學(xué)節(jié)堂上通過教師引導(dǎo)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更快地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論[5]。要優(yōu)化課堂教學(xué)成果，教師必須把握提問技巧和策略。通過精心巧妙地設(shè)計，讓問題富有深度，語言表述簡要，便于學(xué)生理解。提問時善于運用多種形式，為學(xué)生打開興趣之門，積極融入課堂提問中，同時適度延長候答時間，讓學(xué)生有緩沖和思考的空間，在提問中幫助學(xué)生加深對知識點的理解，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到良好的課堂效益，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感度，愉快地學(xué)數(shù)學(xué)。課堂提問看似簡單，實施起來卻有一定的難度，需要教師不斷進(jìn)行探索、實踐、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段迎輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].中華少年，2016.6.

[2]黃曉瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略初探[J].考試與評價，2011.7.

[3]張小紅.試談初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略[J].少年智力開發(fā)報，2012-2013學(xué)年.

[4]張鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[J].速讀（中旬），2014.6.

[5]蓋素云.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2015.3.