中外合作教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略

艾蒲林

摘 要：教育國際化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，中外合作教學(xué)已成為教育國際化的一種模式。通過對中外合作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)

行分析，就中外合作教學(xué)的特點(diǎn)展開研究，提出應(yīng)對策略，旨在取長補(bǔ)短，發(fā)揮中西方教育各自的長處與優(yōu)勢，提高中外合作教學(xué)的

質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；問題分析；應(yīng)對策略

一、中外合作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國經(jīng)濟(jì)正在更廣的領(lǐng)域，更深的層次上融入世界經(jīng)濟(jì)和社會大潮之中。經(jīng)濟(jì)的全球化，貿(mào)易的自由化帶來了教育的國際化，不同教育思想相互激蕩、相互交融催生了中外合作教學(xué)的國際教育市場。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和教育多元化形勢的需要，很多國內(nèi)學(xué)校希望引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，深化教學(xué)改革，開辦形式多樣的中外合作課程，如中加高中（雙文憑）課程，中美大學(xué)先修（AP）課程，劍橋國際高中（A-Level）課程，國際高中文憑（IBDP）課程，國際（IFP）預(yù)科課程等。由中外雙方選派專業(yè)教師，通過中外合作教學(xué)的方式，優(yōu)化國內(nèi)教育，實(shí)施國際教育。

1.中外合作教學(xué)對中、外教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

中外合作教學(xué)中，中外雙方教師的教師水平和應(yīng)變能力是教學(xué)質(zhì)量的核心。目前的情況是，一方面，由于多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中方教師很難在短時間內(nèi)改變固有的教學(xué)模式，適應(yīng)嶄新的國外教育模式，對國外課程、國外教材僅處于一種被動接受狀態(tài)，不能從教育思想的高度做到積極合理地利用，積極借鑒國外優(yōu)質(zhì)的課程體系、教材、案例，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，外方教師不了解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于外方教師只會講外語，不了解中國文化，不了解中國教育體系和教育模式，不了解學(xué)生的語言功底和知識功底，不能準(zhǔn)確理解中國學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整授課方式、方法，結(jié)果表述的意思讓學(xué)生似懂非懂，再加上學(xué)生外語水平的限制，師生交流比較困難，教學(xué)難以進(jìn)行。

2.中外合作教學(xué)對中國學(xué)生全新學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

中西方教育有著完全不同的教育方式，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和考試制度的影響，中方學(xué)生習(xí)慣于從小接受的“填鴨式”“滿堂灌”、死記硬背與應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生重考試、輕參與，重分?jǐn)?shù)、輕學(xué)習(xí)，重結(jié)果、輕過程，很難接受中外合作辦學(xué)的教育理念，不適應(yīng)外教對教材的處理方式和講課方法，缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，在課堂內(nèi)以聽課、記筆記為主，不習(xí)慣積極參與課堂活動，主動表達(dá)個人觀點(diǎn)和見解，這都使得外方優(yōu)質(zhì)的教育資源在中國用起來水土不服，大打折扣。

二、優(yōu)化中外合作教學(xué)的應(yīng)對策略

教育國際化給我國基礎(chǔ)教育改革提出了挑戰(zhàn)，也帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。中外合作教學(xué)道路雖然曲折，但前途一定光明。作為國際教育一線的工作者，我認(rèn)為要提升中外合作教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面入手，找到應(yīng)對策略。

1.教師的外語能力是實(shí)施中外合作教學(xué)的前提

溝通是合作的前提，語言是溝通的載體，良好的外語是中方教師進(jìn)行國際合作教學(xué)必不可少的素質(zhì)。中方教師不但要學(xué)好英語口語，具備基本的生活溝通能力，還要學(xué)好專業(yè)英語，具備教學(xué)溝通能力。在中外合作機(jī)構(gòu)中工作，一個得天獨(dú)厚的條件是有良好的外語氛圍，中方教師可以把自己置身于一個純英語的環(huán)境，天天見老外，隨時可用英語與外國同事溝通。而且作為教育的合作方，中方教師可以直接走進(jìn)外方教師的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解外教的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，與外教面對面的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這是短期內(nèi)提升英語和專業(yè)的捷徑。

2.合作備課是中外教學(xué)理解的基礎(chǔ)

中外合作備課是中外合作教學(xué)的基礎(chǔ)，包括對教育理念的認(rèn)識、對教材地理解及處理、對教學(xué)方法的選擇、對教學(xué)材料的準(zhǔn)備等各個方面。中外教師在合作備課時各有側(cè)重，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)各不相同。中方教師側(cè)重對知識的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的繼承性，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟；西方教師是以學(xué)生為主，注重教育的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，外教最欠缺的是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法，教學(xué)隨意性強(qiáng)。通過合作備課，可以讓外方教師在教學(xué)中的系統(tǒng)性，嚴(yán)謹(jǐn)性得到

提高。

3.課堂合作教學(xué)讓中西方教學(xué)模式真正走向融合

中外合作教學(xué)的形式多種多樣，但大致有三種，可分為輔助

式、分配式、交談式合作教學(xué)。輔助式中外合作教學(xué)即一人主講，一人輔助，它是合作教學(xué)的初級層次。分配式合作教學(xué)即兩位教師分配課堂內(nèi)容，分別主講，另一人加以輔助的教學(xué)形式；它是合作教學(xué)的中級層次。交談式雙師教學(xué)是兩位教師通過互問互答、反復(fù)誘導(dǎo)、層層深入的方式進(jìn)行教學(xué)，它是合作教學(xué)的高級層次。

4.中外合作教研讓中外教育思想進(jìn)一步升華

合作備課按時間推進(jìn)依次分三個階段：首先是中教主導(dǎo)階段，多為新聘外教剛接觸中外教合作教學(xué)工作；然后是外教主導(dǎo)階段，外教已經(jīng)熟悉校情、教情、學(xué)情，易于與中教形成互補(bǔ)；最后是密切合作階段，中教、外教彼此了解，能夠嫻熟地配合工作。合作備課必須建立三種意識：一是合作意識，中教、外教彼此尊重、理解、支持、協(xié)作；二是學(xué)生意識，關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心；三是反思意識，及時性、經(jīng)常性反思合作備課。

魯迅曾說：愈是民族的，愈是世界的。中國教育模式和西方教育模式差異很大，各有優(yōu)劣。中外合作教學(xué)猶如一把雙刃劍，充滿挑戰(zhàn)也充滿機(jī)遇。成功的合作建立在相互了解、取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上。研究中外方教學(xué)的優(yōu)劣，加強(qiáng)了解與溝通，積極應(yīng)對，中外教學(xué)合作一定能發(fā)出璀璨的火花。

（作者單位 廣東省廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校）