多元化思維能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

向曉綠

摘 要：初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面一個(gè)突出的特點(diǎn)就是，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯性不強(qiáng)。因此，要針對(duì)這一特點(diǎn)，采取正確有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的必要途徑。

關(guān)鍵詞：多元化；思維能力；數(shù)學(xué)教學(xué)

每個(gè)人與生俱來(lái)便具有不同于他人的思維方法，并且這種思維方法隨著后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可以達(dá)到一個(gè)更高的水平層次。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力的差異，采用多元化的思維教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生能夠開(kāi)拓更廣闊的思維，這也是我們當(dāng)前教學(xué)改革所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。采用多元化的思維教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

一、數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)在于，數(shù)學(xué)具有數(shù)形結(jié)合的思維特點(diǎn)，需要學(xué)生具有多元的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察、分析和應(yīng)用，以真正達(dá)到理論為實(shí)際服務(wù)的目的。

但是，我們面對(duì)的實(shí)際情況卻相反，常常忽視了對(duì)學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，而采取題海車(chē)輪戰(zhàn)，這樣的做法最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力被禁錮，創(chuàng)造性得不到開(kāi)發(fā)，很難達(dá)到教育的真正目的。主要問(wèn)題如下：

1.思維發(fā)展的失衡

數(shù)學(xué)思維發(fā)展的失衡突出表現(xiàn)在形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，形象思維主要借助頭腦中已有的形象，對(duì)其進(jìn)行再加工，而邏輯思維能力則是借助概念、推理、判斷等思維活動(dòng)來(lái)達(dá)到目的，這是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

初中數(shù)學(xué)已進(jìn)入邏輯思維階段，而學(xué)生往往還停留在小學(xué)的形象思維階段，因此遇到問(wèn)題時(shí)常難以下手，他們還不會(huì)運(yùn)用具象思維分析實(shí)際問(wèn)題。究其原因在于我們的課本編訂往往側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，而忽視對(duì)其應(yīng)用和邏輯能力的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致一些學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏嚴(yán)密的邏輯，只能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2.運(yùn)算能力不足

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的靈魂。運(yùn)算是學(xué)生通過(guò)推理到選擇運(yùn)算公式的一系列思維活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵所在。初中數(shù)學(xué)課要求學(xué)生不僅要求得結(jié)果，還要具體寫(xiě)出運(yùn)算的步驟，這就是對(duì)學(xué)生思維能力的要求。

但事實(shí)卻不盡如人意，初中生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力普遍偏差，考試經(jīng)常會(huì)在運(yùn)算上失分，即使一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，雖然他們常說(shuō)這道題本來(lái)會(huì)做，但還是反映出學(xué)生的運(yùn)算能力需要提高。

二、多元化思維能力的培養(yǎng)

多元化理論最早由美國(guó)著名心理學(xué)家加德納教授提出，他認(rèn)為思維能力體現(xiàn)在人類(lèi)生活的諸多方面，正是有了多元化思維能力，人類(lèi)才得以進(jìn)行復(fù)雜的活動(dòng)。加德納的多元化理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師不僅把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種教育手段，更要求教師拓展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)改革的深入發(fā)展，要求教師不僅要傳授給學(xué)生基本的書(shū)本知識(shí)，更要幫助學(xué)生拓展思維空間，培養(yǎng)他們運(yùn)用多種思維分析問(wèn)題的能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

多元化思維方法要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思考，借此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的多元化方法有助于促進(jìn)初中生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

2.注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)掘

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)和練習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，而多元化思維教學(xué)方法注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行分析、判斷，從而得出結(jié)論，這樣的方法避免了課堂單純講課的枯燥和低效，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也能得以提升。

3.激發(fā)興趣，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境

興趣是促成學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，而興趣本身帶有很強(qiáng)的感情色彩。如果在平常的教學(xué)中，教師能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生能給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，就能使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而讓其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

多元化思維理論是現(xiàn)代教育的重要支柱，它改變了當(dāng)前教學(xué)的困境，使教學(xué)沿著更為寬廣的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的具象思維特征，如果能引導(dǎo)學(xué)生采用多元思維方法，那么解題的途徑就更為寬廣，邏輯就會(huì)更加明晰。因此，多元化思維理論應(yīng)該繼續(xù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔亞峰.新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2005（12）.

（作者單位 四川省德陽(yáng)市中江縣興隆鎮(zhèn)中心學(xué)校）