有別于“狹小·臃腫·透徹”的初中語文教學(xué)

徐建平

摘 要：初中語文教學(xué)要處理好三種關(guān)系：“內(nèi)”和“外”、“碎”和“整”、“細(xì)”和“略”。如此，課堂才不至于狹小，不至于臃腫，不至于過分的透徹。引導(dǎo)學(xué)生既走進(jìn)來，也走出去；既打點(diǎn)好內(nèi)在，也充溢于外在，讓學(xué)生在語言的百花園中成長得生機(jī)勃勃，讓學(xué)生在成長中迎接屬于他們自己的教育的春天。但愿，初中語文老師是這一切的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：“內(nèi)”和“外”；“碎”和“整”；“細(xì)”和“略”

在語文的密林中，不少學(xué)生、老師都曾經(jīng)收獲了一分“炫目”、幾多“豐盛”，并且很多語言一經(jīng)過目便轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的風(fēng)景。不過，如何讓這種轉(zhuǎn)化變得更加純粹，更加生動而有趣，則需要教師的視閾、勇氣和學(xué)識。特別是初中語文，更需要師生間的思維、眼界、情感等方面的融合和滲透。竊以為，處理好“內(nèi)”和“外”、“碎”和“整”、“細(xì)”和“略”這三種關(guān)系，師生在教學(xué)中會收獲更多：“春發(fā)、夏長、秋收、冬藏；春賞花、夏觀瀑、秋采紅葉、冬踏雪”。

一、“內(nèi)”和“外”——創(chuàng)造開放多元的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

“內(nèi)”——即讓學(xué)生“零距離”接觸文本，“零距離”觸摸作者的心靈，看清教學(xué)或?qū)W生成長中的生機(jī)、“岔路口”“轉(zhuǎn)彎處”，看清“文本”怎樣滋養(yǎng)學(xué)生，看清那些險些忘卻的東西；“外”——即脫離文本，超越文本，將思維的觸角伸展到課本之外的大千世界中，完成課內(nèi)和課外的深度對接。也許，對文本解讀的無線可能性和創(chuàng)造性，都隱含在這種內(nèi)外關(guān)系的重建中。

清華附小竇桂梅校長的三個超越：“超越教材、超越課堂、超越教師”也是基于這種關(guān)系的重建。不過，她的重建有一個前提：“超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的‘學(xué)好教材‘立足課堂‘尊重教師。”的確，“外”必須建立在對“內(nèi)”的深度把握和透徹理解之上。游離于“文本”之外的擴(kuò)展，只能是無源之水，無根之樹。已經(jīng)有不少先行者，在營造開放多元的語文學(xué)習(xí)之路上，收獲頗多，并且漸行漸遠(yuǎn)。

江蘇東臺市的曹錦芳老師在執(zhí)教蘇教版八年級上冊課文《都市精靈》時，對于“內(nèi)”和“外”的處理就較為成功。

課文結(jié)尾中有一個詞“與狼共舞”。這本是一個貶義詞，但作者翻出新意，呼吁人們與動物友好相處，浪漫而富有詩意，耐人尋味。那么，生活或現(xiàn)實(shí)中，是否還有很多詞語可以翻出新意呢？是否也能擴(kuò)展出“別有一番滋味在心頭”的效果呢？曹老師抓住這一可以觸發(fā)學(xué)生思維的“內(nèi)資源”，將學(xué)生想象的觸角延伸到廣闊、豐富的“外資源”之中。

師：作者這樣創(chuàng)造新詞、借用舊詞的手法使讀者眼前一亮，新穎感油然而生（屏幕出示：新穎感）。大家在平時的閱讀中見過類似的巧用成語的例子嗎？一起來回憶回憶。

生1：我見過一則摩托車廣告——騎樂無窮，就是化用了成語“其樂無窮”，形象地表明摩托車帶給顧客的美好享受。

生2：我見過一則衣服廣告——百衣百順，就是化用了成語“百依百順”，巧妙地暗示了衣服的質(zhì)量之好。

生3：我見過一則藥品廣告——咳不容緩，就是化用了成語“刻不容緩”，生動地指出服藥的急迫。

師：老師也搜集了一些例子，與大家共享。

屏幕出示：（1）箭牌口香糖一箭如故、一箭鐘情（箭牌口香糖廣告語）；（2）中國電信千里音緣一線牽（長途電話廣告語）；（3）如有的作者在寫一些領(lǐng)導(dǎo)者由于決策失誤給企業(yè)造成重大損失時，借用成語“一諾千金”，改為“一錯千金”。

曹老師帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)到課外，從書本到大千世界，這樣的行走方式不僅“矯健”，而且精彩，還不至于歪歪斜斜；這樣的課堂有深度、有厚度，還不至于蒼白脆弱。

二、“碎”和“整”——著眼整體，變得更“圓潤”一點(diǎn)

曾經(jīng)，課文的支離破碎把閱讀教學(xué)的領(lǐng)地搞得一片狼藉。且不說詞語解釋、段落大意、中心思想、寫作手法的學(xué)習(xí)使課文失去了清晰的疆域，單是課堂中的碎小提問就已經(jīng)支離了課文的整體美。整體處理教材藝術(shù)的代表人物余映潮曾經(jīng)說：“一至幾個關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學(xué)生生動活潑的閱讀活動?！笨梢?，提問在于精，而不在于多；在于“整體把握”，而不在于“支離破碎”。特級教師姚烺強(qiáng)老師提出的“一點(diǎn)突破法”也很有道理，文眼在哪里，就從哪里突破。他說，挈領(lǐng)而抖，百紋皆順，提綱一振，綱舉目張。

仍然以曹錦芳老師執(zhí)教的《都市精靈》為例，她緊扣“發(fā)現(xiàn)”這一關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生展開了一場“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)之旅：發(fā)現(xiàn)主旨—發(fā)現(xiàn)構(gòu)思—發(fā)現(xiàn)語言—發(fā)揮想象，四個板塊清晰推進(jìn)，架構(gòu)全課。這樣的設(shè)計簡單，卻統(tǒng)帥了全文。沒有對詞語的“糾纏”，沒有對段落大意的追根究底，更沒有對零碎問題的無休無止的討論。她的課有相當(dāng)?shù)臍舛?，顯得大氣、大方、大度，真正凸顯、詮釋了“整體把握”的“課旨”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！毕胂耄喊颜n文肢解為字、詞、句后單純訓(xùn)練，如何培養(yǎng)語感？如何支撐語感的“框架”？一節(jié)課是有時間限制的，是有一定容量的，碎小的一問一答少了，整體把握的時空就大了。減少雜而無用的碎小問題，提倡“精而少”的深入品讀，應(yīng)該是余映潮教授整體處理教材思想中的要旨之一吧，它也應(yīng)該成為致力于打造理想課堂的語文教師的應(yīng)有之責(zé)。

我想，只有從“整體”上把握，學(xué)生的認(rèn)知與文本間的落差也許就會變小，而這就是學(xué)生進(jìn)入語境的一種存在論意義上的精神動力。維持這樣的動力并“保持回話繼續(xù)”雖然辛苦，但值得一試。

三、“細(xì)”和“略”——30%是啟發(fā)，70%是等待

所謂“細(xì)”，就是在上課前的備課和規(guī)劃中，教育細(xì)節(jié)的把握要“細(xì)”。歌德說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！彼^“紙的背面”，是指要循著文本的表層意思，深入到文本的核心地帶——那里才是逼近情感的“險峰”和心靈的“懸崖”，那里才蘊(yùn)涵著豐富心靈、滋養(yǎng)情感的“源頭活水”。當(dāng)然，這樣的核心地帶在語言的隱秘的深處，簡單的“掃描”很難發(fā)現(xiàn)，唯有深入進(jìn)去才能窺見一二。要用心看，而非眼睛。

所謂“略”，就是在具體的教學(xué)過程中一定要“粗略”一點(diǎn)，不能講透講完。教育，30%是啟發(fā)，70%是等待——教育應(yīng)該是留白的藝術(shù)?？瞻滋幉旁杏鷻C(jī)和生成，給學(xué)生以無限的探究和創(chuàng)新的可能。

在電影《林肯》中有這樣一個情節(jié)：參加一個升旗儀式，林肯就說了兩句話：“我要升起這面旗幟了，如果旗桿機(jī)械沒有問題的話。但我升起之后，就要全體公民來維護(hù)它了?！焙唵蔚膬删湓?，振聾發(fā)聵，這不是概念的偷換，而是概念的拓展和升華，真正的舌燦蓮花，真正的空白藝術(shù)。

仍然以曹錦芳老師執(zhí)教的《都市精靈》為例，在小結(jié)時，曹老師用媒體呈現(xiàn)出《隨筆》雜志的封面，展示出該刊物辦刊的宗旨：“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，直面人生。既能給讀者思想上的啟迪，又能給讀者以美感。”以此作為舒乙此文特色的印證式歸納，既呼應(yīng)了課的開頭，又收到“余音繞梁”之效。

關(guān)于本篇文章的作者舒乙，曹老師只字未提，因?yàn)椋颂幜粝驴瞻?，多一些“殘缺”，多一些“模糊”，讓學(xué)生自己去找找著名作家老舍的兒子，互為補(bǔ)充，互為印證，豈不是更有效果？豈不是更能達(dá)到“仁者見仁，智者見智”的效果？

初中語文教學(xué)要處理好的不僅僅是這三對關(guān)系。教學(xué)或課堂中的“近”與“遠(yuǎn)”、“熱”與“冷”、“內(nèi)環(huán)境”與“外環(huán)境”都是值得教師反復(fù)斟酌、思索、感悟的地方。引導(dǎo)學(xué)生既走進(jìn)來，也走出去；既打點(diǎn)好內(nèi)在，也充溢于外在，讓學(xué)生在語文的百花園中得眷顧、受滋養(yǎng)。讓學(xué)生在成長中迎接屬于他們自己的教育的春天。但愿，初中語文老師是這一切的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

竇桂梅.為生命奠基：語文教改的三個超越.成長之路，2001（14）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(xué)）