運(yùn)用典型策略突破高三詞匯復(fù)習(xí)三大瓶頸

侯姝琛

摘 要： 詞匯復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。積極有效的詞匯復(fù)習(xí)策略對(duì)于幫助學(xué)生突破詞匯形式記憶、意義理解及靈活應(yīng)用三大瓶頸具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章闡明的十二種典型的英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)策略及結(jié)合人教版教材給出的教學(xué)實(shí)例對(duì)高三詞匯復(fù)習(xí)有一定啟示。

關(guān)鍵詞： 詞匯復(fù)習(xí) 策略 高三英語(yǔ)

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（八級(jí)）。短短高三階段，教師如何幫助學(xué)生突破詞匯形式記憶、意義理解及靈活應(yīng)用三大瓶頸？筆者在實(shí)踐中通過(guò)運(yùn)用典型策略指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、理解、實(shí)踐詞匯，成效顯著。

一、識(shí)記詞匯——突破詞匯形式關(guān)

策略一：物以類聚

將人教版8個(gè)模塊的40個(gè)單元按照同類相關(guān)原則整合為語(yǔ)言、國(guó)家、文學(xué)藝術(shù)、人物、自然、科學(xué)、生活、旅游、體育及交往10大復(fù)習(xí)板塊。每一話題詞匯具有相同原型范例，易于構(gòu)建話題詞匯銀行，形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體形式如下：

1.Word Tool Box

2.Word Family Tree

3.Word Thread

在進(jìn)行話題與單元詞匯整合時(shí)要特別關(guān)注詞塊的歸納。詞塊是指兼具詞匯和語(yǔ)法特征、有特定話語(yǔ)功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；通常由多個(gè)詞項(xiàng)組成，且整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。（Wray，2002）

例如，SEFC M1，Unit1的話題是友誼。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，可按照獨(dú)立閱讀—小組討論—集中記錄的流程組建詞塊箱：

將工具箱詞匯進(jìn)一步進(jìn)行“詞匯串燒”的聯(lián)想記憶：從詞根出發(fā)，利用前、后綴構(gòu)詞法將特定詞的各種形式連成一串，例如compete——competition，competitive，competitiveness，competitor.

策略二：音形合一

看到英標(biāo)—發(fā)出讀音—拼出單詞，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的音形聯(lián)接（韓立芳，2006），學(xué)生還應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感官參與記憶，做到眼看、口誦、耳聽(tīng)、手寫(xiě)，以提高單詞記憶的效率。

策略三：零敲碎打

養(yǎng)成隨時(shí)隨地記憶詞匯的習(xí)慣。在記憶過(guò)程中要遵循以下三種記憶規(guī)律：一是及時(shí)復(fù)習(xí)——8小時(shí)內(nèi)及時(shí)重復(fù)記憶詞匯；二是分配復(fù)習(xí)——將詞匯以不同大小的記憶單元進(jìn)行記憶；三是過(guò)度復(fù)習(xí)——在熟記的基礎(chǔ)上再次強(qiáng)化，即150%的學(xué)習(xí)。

二、理解詞匯——突破詞匯意義關(guān)

根據(jù)語(yǔ)義的向心作用（引申義圍繞原型意義以鏈條形式聯(lián)系在一起），可以把單詞的多種意義看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的語(yǔ)義鏈。

策略四：超級(jí)聯(lián)想

由原型意義出發(fā)，自由衍生，多種含義絲絲相扣，組成聯(lián)想記憶鏈。例如：“take off”的本意為“脫衣”，其來(lái)源于“take”與表示脫離關(guān)系“off”的組合；飛機(jī)脫離跑道起飛，正如衣物與身體的脫離，因而在新語(yǔ)境下，擴(kuò)展為“起飛”，“起飛”的內(nèi)涵為快速地上升，因此自然引申為“事業(yè)騰飛和銷售額快速上升”?！懊撘隆薄捌痫w”——“騰飛”，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)需死記硬背。再如“pick up”的眾多含義中有8種可按照以下記憶鏈記憶：“從地上撿起”的核心義為“不費(fèi)力氣”，因而在不同語(yǔ)境下擴(kuò)展為“pick up a bad habit”（壞習(xí)慣的養(yǎng)成可一點(diǎn)也不費(fèi)力）；“pick up some French while in France”（在法國(guó)學(xué)會(huì)幾句法語(yǔ)也是很輕松的事）；“pick up the news when passing by”（這個(gè)消息可不是有意打聽(tīng)的哦）；“pick up the local accent”（在東北呆上一段時(shí)光，會(huì)說(shuō)幾句東北話也不難）；“pick up some friends on holiday”（度假時(shí)交上幾位東南西北的朋友也是很容易的）；“pick up a dress at a low price”（逛街時(shí)碰巧買一件打折的裙子也是時(shí)有發(fā)生的）；“pick up the flu”（染上流行感冒是非常容易的）；“pick up a tip”（偶爾獲得一個(gè)小竅門是不要費(fèi)神的）。按照這樣的語(yǔ)義范疇分類可以提高記憶效率，迅速擴(kuò)大詞匯量。（常芳，2004）

策略五：圓形輻射

該策略一般分為兩種組合：一是以動(dòng)詞為圓心畫(huà)圓，鏈接不同介、副詞；二是以介、副詞為圓心畫(huà)圓，鏈接不同動(dòng)詞?，F(xiàn)舉例說(shuō)明如下：

當(dāng)“take”與不同介、副詞搭配成各種動(dòng)詞短語(yǔ)后，其含義的重心應(yīng)落于介、副詞上。例如“take in”，“in”應(yīng)為理解重心。將“物以類聚”與“超級(jí)聯(lián)想”合用，可組成超級(jí)詞匯鏈條：

take up——When very young，he began to take up football.——After he left college，he took up teaching.——The table took up half of the room....

take down——I dont like the picture.Please take it down.——I will bring a notebook to take down what the teacher will say....

take in——...

take out——

策略六：古詩(shī)意境

此策略用于一些同義詞的辨析。例如“view，scenery，scene，sight”，可用下面古詩(shī)將其細(xì)微差別描述清晰。

“scenery”表示某地總的風(fēng)景；“sight”則是眼前靜態(tài)的事物；“scene”是不同背景下人、物動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景；“view”是從不同角度看到的景物?？勺屚瑢W(xué)們想一想：“disturb”可用哪句古詩(shī)描繪？——“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一攤鷗鷺?！?/p>

策略七：明辨秋毫

“明辨秋毫”的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)義分析（semantic feature analysis），該策略是區(qū)別同義詞細(xì)微差別的重要認(rèn)知形式。如圖所示：

“無(wú)聲的流淚”是“weep”；“無(wú)淚的大聲哭”是“wail”；“無(wú)聲的流淚并伴有哽咽”是“sob”。

策略八：視頻輸出

如果學(xué)生對(duì)詞匯以語(yǔ)意和形象兩種形式進(jìn)行編碼，其認(rèn)知效果就會(huì)明顯增強(qiáng)?！耙曨l輸出”是基于此理論的理解詞匯語(yǔ)境含義的極好策略。首先要求學(xué)生將自己想象成“金牌攝影師”，將目標(biāo)詞匯拍攝成為一段電影蒙太奇。例如“go through the desert”與“go across the desert”，前者為近距離大特寫(xiě)：一位前行者弓著背艱難跋涉在漫天黃沙中……后者則是遠(yuǎn)距離長(zhǎng)焦鏡頭：一位前行者行進(jìn)在連綿沙丘間，如滄海一粟……筆者會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生就一些語(yǔ)境化極強(qiáng)的詞匯寫(xiě)出電影腳本，例如表示放置的“set，place，lay，put”等，這些策略的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生深化理解詞匯內(nèi)涵有極其重要的意義。

三、實(shí)踐詞匯——突破詞匯應(yīng)用關(guān)

創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯完成任務(wù)，不僅可以加強(qiáng)詞匯的加工痕跡，還可以將接受性詞匯轉(zhuǎn)化成為在交際中可以隨時(shí)調(diào)用的產(chǎn)出性詞匯，將最終提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

策略九：角色配音

學(xué)生將自己想象成為特定語(yǔ)境下的特定人物（博物館中的解說(shuō)員、奧運(yùn)場(chǎng)上的評(píng)論員、地震災(zāi)害后的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道記者、野生動(dòng)物保護(hù)者、英國(guó)史專家等），圍繞話題運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行角色陳述，可自言自語(yǔ)，可組內(nèi)進(jìn)行，也可當(dāng)眾呈現(xiàn)。

策略十：同聲傳譯

學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一位組員充當(dāng)“同聲傳譯員”，將其他組員隨口說(shuō)出的漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)。在小組活動(dòng)初期，翻譯的范圍應(yīng)局限為復(fù)習(xí)單元的主題詞匯及詞塊，但在八個(gè)模塊復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)每天在課堂上留出五分鐘時(shí)間，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主使用詞匯交際，這時(shí)可以過(guò)渡到歷年高考題的仿寫(xiě)。

策略十一：小組故事

小組故事的優(yōu)勢(shì)在于其趣味性及語(yǔ)篇連貫的訓(xùn)練。具體做法可靈活變化，可以是在單元語(yǔ)篇詞匯歸納復(fù)習(xí)后，由小組成員運(yùn)用目標(biāo)詞匯造句，然后共同努力調(diào)整順序，增添連接詞，將其組合成一篇語(yǔ)篇；也可以是故事接龍：由一位同學(xué)起句，其他成員每人貢獻(xiàn)不同的語(yǔ)句，最終合成一篇語(yǔ)篇。

策略十二：詞匯寫(xiě)作

詞匯寫(xiě)作一般在單元語(yǔ)篇復(fù)習(xí)后跟進(jìn)。主要有以下幾種方式：

一是語(yǔ)篇縮寫(xiě)或單元信息歸納限制性寫(xiě)作。學(xué)生將復(fù)習(xí)過(guò)的特定語(yǔ)篇或單元同一主題的語(yǔ)篇縮寫(xiě)成120字左右的語(yǔ)段，其主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的主題提取能力及語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Α?/p>

二是給定詞匯（塊）半限制性寫(xiě)作。學(xué)生運(yùn)用規(guī)定詞塊完成作文，其目的是訓(xùn)練學(xué)生正確使用目標(biāo)詞表達(dá)觀念及語(yǔ)篇連貫的能力。

三是主題話題開(kāi)放性寫(xiě)作。學(xué)生根據(jù)給定信息完成作文，教師只在詞量上做要求（120詞）。此類寫(xiě)作是高考作文的實(shí)戰(zhàn)演練，其目的是訓(xùn)練學(xué)生組織材料、安排段落層次、培養(yǎng)謀篇布局的能力。

十二條典型策略幫助學(xué)生盤活頭腦中已有知識(shí)，解決了“材”的問(wèn)題；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用詞匯做事，解決了“才”的問(wèn)題，對(duì)高三詞匯復(fù)習(xí)有很好的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wray，A Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2]韓立芳.科學(xué)運(yùn)用心理規(guī)律，加強(qiáng)英語(yǔ)單詞的識(shí)記[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

[3]常芳.記憶模式與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.