“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語詞匯復(fù)習(xí)中的運用淺探

覃錫萍

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 詞匯復(fù)習(xí) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0004-03

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。具體過程是：課前，教師創(chuàng)建微視頻，讓學(xué)生通過微視頻進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后完成任務(wù)單的練習(xí)，如果出現(xiàn)疑問，小組團(tuán)隊可以相互探討交流；課中，主要是師生、生生協(xié)作、探討、答疑、解惑，教師在課堂 上的角色是引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，最后達(dá)到師生教學(xué)相長的目的。課堂主體幾乎都是學(xué)生在操作，學(xué)生是以團(tuán)隊的形式進(jìn)行協(xié)作交流，也可以和別的小團(tuán)隊進(jìn)行探討。探討、協(xié)作、創(chuàng)新和競爭學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)法最初在美國可汗學(xué)院和林地高中進(jìn)行實驗，又在印度一些鄉(xiāng)村學(xué)校實驗并獲得成功，現(xiàn)在美國全國各地推廣使用。國內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法由北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研究中心汪瓊教授從美國引進(jìn)開發(fā)研究成功，并在中國大學(xué)慕課里授課推廣，現(xiàn)在也逐步推廣到全國許多中小學(xué)的課題中。尤其是重慶市聚奎中學(xué)和北京市七十一中正轟轟烈烈地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，教師、學(xué)生和家長對此改革都很滿意，很有成就感。結(jié)合多年的英語教學(xué)實踐，在初中英語詞匯復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的英語詞匯復(fù)習(xí)相比，具有更高效的優(yōu)勢。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中推廣使用的必要性

（一）城鄉(xiāng)英語教學(xué)差距懸殊

眾所周知，我國教學(xué)資源不平衡現(xiàn)象存在已久，特別是城鄉(xiāng)之間差距更大。其中英語科目受到的影響尤為嚴(yán)重。由于農(nóng)村多數(shù)小學(xué)缺乏師資和各種硬件，因而小學(xué)英語課開設(shè)不正常，許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)極度薄弱甚至是一片空白。相較之下，城市小學(xué)的英語課在軟硬條件上都有較大優(yōu)勢，且從學(xué)校到家庭普遍都重視英語的學(xué)習(xí)。我們都知道，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)英語的奠基石，因此，詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)起著舉足輕重的作用，它在某種程度上決定了英語教學(xué)的成敗。從初中起，學(xué)生要積累的詞匯量陡增，如果農(nóng)村初中仍按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)法進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，只會讓城鄉(xiāng)間的英語教學(xué)差距越來越大。在這樣的背景下，把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，是縮小當(dāng)前英語城鄉(xiāng)教學(xué)差距的有效方法之一。

（二）初中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂

筆者曾在校內(nèi)外聽過不少英語詞匯復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀，歸納起來就是教學(xué)效率低。特別是在農(nóng)村初中，很少有教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。比如，在中考前的第一個復(fù)習(xí)階段，教師往往是過一遍單詞，重點抓句子、語法和歷年來的考試內(nèi)容，并在講完知識點后讓學(xué)生做練習(xí)。然后，再一個個檢查修改作業(yè)，或改試卷，費時費力。到了復(fù)習(xí)的第二階段，學(xué)生由于沒有打好詞匯基礎(chǔ)，對于教師上課講評的試卷常常因為聽不懂而放棄英語學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)要求初中畢業(yè)生英語詞匯閱讀量達(dá)到15萬字。從多年的教學(xué)觀察來看，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎沒有畢業(yè)生能達(dá)到這一要求。令人更加擔(dān)憂的是，教師們對英語詞匯復(fù)習(xí)課也大多不重視，他們研究的是新詞匯教學(xué)，即應(yīng)該怎么做才能讓學(xué)生會讀、會寫新學(xué)的單詞，卻不去深究課后如何有效復(fù)習(xí)、鞏固運用學(xué)過的單詞。即使有的教師對詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也是零敲碎打，沒有教給學(xué)生系統(tǒng)性的歸類運用復(fù)習(xí)法。這樣的復(fù)習(xí)方式，怎能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住大量詞匯呢？長此以往，必然會影響到后續(xù)的閱讀理解，達(dá)不到課標(biāo)要求初中畢業(yè)生應(yīng)該完成的英語詞匯閱讀量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體實踐

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段?！靶畔鬟f”往往依賴于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，“吸收內(nèi)化”則由學(xué)生課后自己來完成。如果學(xué)生在“吸收內(nèi)化”階段缺少教師的支持和同伴的幫助，就會因為各種原因遭受挫折，容易喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。對此，“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，即在課前進(jìn)行信息的傳遞，課堂上則利用師生、生生互動來完成“吸收內(nèi)化”。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”下詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的重點應(yīng)放在幫助學(xué)生科學(xué)地記憶和靈活地使用詞匯上。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握詞匯的形和義且很好地兼顧運用，則需要教師運用好“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“吸收內(nèi)化”環(huán)節(jié)。以下，筆者將總結(jié)自己近幾年來在“翻轉(zhuǎn)課堂”中使用詞匯復(fù)習(xí)方法的一些經(jīng)驗，跟大家分享。

（一）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯、編故事

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法把看似分散的短語詞匯知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。知識系統(tǒng)化的力量是強大的，這是因為按照一定結(jié)構(gòu)組織起來的力量絕不是個體力量的簡單疊加，而是呈幾何級數(shù)增長。操作方法是每周抽出一節(jié)課作為復(fù)習(xí)課，由教師事先制作好視頻（在視頻中提供一定的單詞），讓學(xué)生寫出與之有關(guān)聯(lián)的其他單詞。如教師給出單詞“school”，學(xué)生寫出playground（on the playground→Many classmates play football on the playground），classroom—（in the classroom→Some classmates are doing homework），library—（in the library→Some classmates are reading in the library），dining hall—（some aunts are cleaning in the din-ing hall）等，然后把句子連起來構(gòu)成一篇短文。教師每次根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)給出幾個單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己聯(lián)想到的有關(guān)單詞或詞組寫出相關(guān)詞、詞組和句子，最后是把所有句子連成一個故事（即像樹的圖形一樣慢慢發(fā)散）。故事中最少的句子不能少于五句，時間總共是15分鐘?？梢詧F(tuán)體進(jìn)行，但每個團(tuán)隊的分工要明確，如要細(xì)分為記錄員、展示員、寫單詞的、組句子的、編故事的，等等。進(jìn)入第二輪要交換角色，不能每次都是同一個人，機(jī)會要均等；實在不會的，起碼要完成找到詞組這部分的任務(wù)，否則倒扣分。每詞一分，每個詞組2分，每個句子4分。接下來的15分鐘是各團(tuán)隊的小白板展示：寫和閱讀。10分鐘的評價、反思、總結(jié)。教師用手機(jī)全程錄制學(xué)生的展示過程，空余時間或者課后放到網(wǎng)上或電腦上供學(xué)生自由觀看和評價。最后，要求學(xué)生各自寫出自己的進(jìn)一步反思，由小團(tuán)隊的隊長收集上來交給教師。應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單詞，能使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，使學(xué)生對英語詞匯的聯(lián)系有一個清新的脈絡(luò)，有利于內(nèi)化知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（二）變換字母學(xué)單詞、編故事

在課堂上教師列出一些學(xué)過的單詞，并在其中加一個字母或減一個字母，或變一個字母，從而讓學(xué)生區(qū)分詞義，然后組句，編故事。積分方法同上面操作一樣。例如，添加元音sleep—asleep，cross—across;替換輔音hair—fair，fresh—flesh;變中間字母Hot—hit，sit—sat等，不規(guī)則動詞里有很多這樣只需變一個字母的，目的是讓學(xué)生能記住不規(guī)則動詞的過去式，知道怎樣去鞏固運用。良好的互動氛圍能促使學(xué)生學(xué)到更多的單詞并能對單詞的詞義印象深刻。

（三）抓好前后綴教學(xué)單詞、編故事

利用單詞的前后綴寫單詞、組句，或編故事，能幫助學(xué)生掌握這類單詞的特點，學(xué)習(xí)和記憶好相關(guān)的單詞。例如，先列出單詞helpful，beautiful，wonderful，thank-ful，impolite，unhappy，unfair，組句編故事（在編故事的過程中可以適當(dāng)加入一些名詞）：A girl is always helpful，I think she is beautiful，I say to her“You are a wonderful and beautiful girl”，but the boy is impolite to stand there，I am unhappy.Its unfair.只要多加入的名詞與故事間稍微有那么一點點邏輯關(guān)系，就鼓勵學(xué)生在相互評價時給予對方肯定。學(xué)生實在想不出來可以查資料，如外研社九年級教材上冊139頁和同步練習(xí)有很多的前后綴詞的列舉，我們可以讓學(xué)生用這里的詞來編小故事，這樣做，也可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

（四）利用構(gòu)詞法教單詞、編故事

利用構(gòu)詞法中的復(fù)合詞和詞根構(gòu)詞寫單詞、組句，或編故事，可以促使學(xué)生更好地記憶單詞。如可以讓學(xué)生用“play-ground，tonight，outside，inside，sunshine”等組句，然后編故事。比如，可用以上詞編故事：Tonight，I will go outside to play on the playground，there is no sunshine but moon，and nobody，I will go inside.

（五）即興學(xué)單詞、編故事

即讓學(xué)生根據(jù)聽到或看到的詞語，如介詞、時間名詞、時態(tài)的副詞等組句編故事?？紤]到學(xué)生掌握這一方法有些困難，筆者就下載人人聽力網(wǎng)或其他網(wǎng)頁的有關(guān)視頻，在復(fù)習(xí)單詞課上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生從中掌握操作方法。如讓學(xué)生把講解的介詞寫下來，然后與自己想到的名詞或詞組組句編故事;或者教師自制10分鐘以內(nèi)的短視頻，如有關(guān)天氣、一到十二月的詞匯視頻，視頻主要是一小段談每月天氣的對話，讓學(xué)生看后寫詞、組句、編故事，從而減輕記憶難度，使學(xué)生在寫前既能得到聽力的訓(xùn)練，又能在語境中理解和運用單詞。這種復(fù)習(xí)課所花的時間比前面的復(fù)習(xí)課要多，需要教師根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整各階段的復(fù)習(xí)時間。這種詞匯復(fù)習(xí)方法的作用是使學(xué)生對自己的外語學(xué)習(xí)、應(yīng)用有著強烈的意識與自我評價能力。

（六）利用詞語搭配學(xué)單詞、編故事

即讓學(xué)生利用詞組或固定搭配，寫出自己學(xué)過的固定搭配短語等，然后組句、編故事。筆者曾讀過內(nèi)蒙古赤峰外國語學(xué)院廖艷茹老師寫的一篇論文《少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)大學(xué)生詞語搭配與英語寫作教學(xué)的調(diào)查與思考》，文中一再強調(diào)詞語搭配對英語寫作的重要性。初中生掌握英語中的固定搭配就好像掌握數(shù)學(xué)公式一樣，尤其是動詞短語，只要根據(jù)情境用上正確的時態(tài)，把句子意思套進(jìn)去，就是一個不錯的句子。但在這個過程中我們要引導(dǎo)學(xué)生注意英語文化中英美人的表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)漢英式搭配和褒貶不分等現(xiàn)象。例如，學(xué)生用動詞短語“come with sb（與某人同行），have a good trip（旅途愉快）”和用方位詞“on the right，on the left，next to，in front of， between... and”來編了一個故事：One day，I came with my mother to a museum in Liuzhou. I saw an old picture on the wall，there was an old colour picture， Its my brush calligra-phy teachers picture，I was very happy，I thought，one day， I will be on the right of my teacher， my mother will be on the left of me，next to my father，my sister is between mum and dad.My dog is in front of me.This is a picture on the museum wall.We had a good trip on that day.雖然學(xué)生所編故事中使用了前后不一致的時態(tài)，但這名學(xué)生的積極表現(xiàn)為課堂教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生在課堂上展開互動學(xué)習(xí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價策略

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞?！睘榱顺浞职l(fā)揮評價的作用，我們用北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的《“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價》來評價學(xué)生，即用一個表格來做評價方案，表格中包含學(xué)生的平時成績，課中、課前占70%，期末占30%。其中，課前和課中的評分標(biāo)準(zhǔn)如下表：

評價維度有學(xué)習(xí)態(tài)度、呈現(xiàn)、團(tuán)隊合作互助精神、討論發(fā)言質(zhì)量、創(chuàng)造性等，重在參與，質(zhì)量大于數(shù)量，對于慢性子的同學(xué)則酌情給分。

通過復(fù)習(xí)詞語、組詞連句編故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時能以舊引新、以新固舊，并能通過競爭的方式展示自己，思路基本都被打開了。雖然學(xué)生所編的故事從邏輯上看沒那么規(guī)范，但想象力豐富，富有創(chuàng)意;學(xué)生語法方面的問題少了，上課的氣氛也比以前活躍了許多，教學(xué)效果進(jìn)步明顯。通過一系列的寫詞、組句、編故事等訓(xùn)練，學(xué)生平時上課會自覺建構(gòu)自己的認(rèn)知策略和調(diào)控策略，學(xué)會聯(lián)想和舉一反三，學(xué)會反思評價自己的不足。很多學(xué)生在遇到困難時也會找老師同學(xué)幫忙解決，這很令人欣慰。由于上課時學(xué)生都自覺地做好筆記，把該記的詞匯都默默地記住了，因而在使用時能產(chǎn)生信手拈來的自豪感。

“英語詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是掌握盡可能多的單詞，學(xué)習(xí)者還必須把握好詞匯各方面的深度知識?！毖芯勘砻?，普通人的腦利用率還不到10%，我們的腦細(xì)胞中許多思維細(xì)胞沒有被充分調(diào)動起來，并且心理學(xué)上的交互記憶系統(tǒng)也沒有得到很好的發(fā)揮應(yīng)用。初學(xué)者在正確使用單詞的過程中，眼和腦的許多神經(jīng)只有被充分調(diào)動起來，達(dá)到情境合一，那么創(chuàng)造性思維才會被激活。因此，教師針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平和理解水平上的差異，創(chuàng)新詞匯復(fù)習(xí)方法，可以大大增強學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的自我效能感得到不斷滿足后，其認(rèn)知策略和管理策略也會在良性循環(huán)中不斷地得到強化，那么教師在上課時就會輕松很多。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”改革經(jīng)驗大會上，世界三大教育巨頭之一的美國教授Daphne koller談慕課時引用古希臘歷史學(xué)家Plutarch的一句話說“思維不是一個被需要填充的容器，而是被點燃的火把”，她說，“我們通過授課來填充學(xué)生腦袋的時間應(yīng)少一些，而應(yīng)當(dāng)多花一些時間來點燃他們的創(chuàng)造力、想象力和解決問題的能力。這一過程怎么實現(xiàn)？通過積極交流來實現(xiàn)，通過主動的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。許多研究表明，如果你用積極學(xué)習(xí)法，就能讓你的學(xué)生在課堂上互動，他們的表現(xiàn)就會在每節(jié)課上不斷得到提高……”初中生的可塑性很強，跟著什么樣的教師，他們做人做事的基準(zhǔn)就會受到影響。因此，教師自己首先要明白，英語詞匯的學(xué)習(xí)和運用不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。教師如果能從七年級開始運用“翻轉(zhuǎn)課堂”英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)法，把每天的“小檢查”和每周的綜合互動、復(fù)習(xí)鞏固創(chuàng)新相結(jié)合，堅持到九年級，相信學(xué)生的詞匯量就能大大地豐富起來。

（責(zé)編 黎雪娟）