職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)研究之分析

徐湘云　李曉利

摘要：本文就職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)與項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)研究?jī)煞矫孢M(jìn)行介紹和分析。通過(guò)對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院熱門(mén)專業(yè)的變化探討，并在此基礎(chǔ)上，論述了我國(guó)高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的學(xué)習(xí)和借鑒問(wèn)題；介紹了教育科學(xué)“十五”規(guī)劃的職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論，以及今后職業(yè)教育課程改革的基本取向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)；美國(guó)社區(qū)學(xué)院；熱門(mén)專業(yè)；項(xiàng)目課程；開(kāi)發(fā)研究

近幾年來(lái)，隨著中國(guó)走新型工業(yè)化的道路，現(xiàn)代化建設(shè)和高科技領(lǐng)域?qū)Ω呒寄苋瞬判枨蟛粩嗵岣?，從而使我?guó)的高等職業(yè)教育既面臨極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求，全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)。那么，課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文就職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)研究?jī)煞矫孢M(jìn)行介紹和分析，以提高思想認(rèn)識(shí)，從而有助于職業(yè)教育的教學(xué)改革。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院熱門(mén)專業(yè)的變化及其分析

1．熱門(mén)專業(yè)的變化

美國(guó)社區(qū)學(xué)院（Community College）的雛形——第一所初級(jí)學(xué)院誕生于1896年。20世紀(jì)80年代，美國(guó)社區(qū)學(xué)院占了全國(guó)高?？倲?shù)的39% 。加拿大、英國(guó)等也隨之紛紛效仿美國(guó)的這一做法，使得目前加拿大共有社區(qū)學(xué)院206所，占據(jù)了其全國(guó)高?？倲?shù)的2/3，且規(guī)模各異，平均每所學(xué)院約有5000名全日制學(xué)生和15000名部分時(shí)間制學(xué)生。美國(guó)、加拿大以社區(qū)學(xué)院為依托，把我國(guó)通常所說(shuō)的職業(yè)教育、成人教育、普通教育等結(jié)合起來(lái)，從而成為人們終生學(xué)習(xí)的重要基地。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院十分注重對(duì)社會(huì)需求熱點(diǎn)的反饋，并以此指導(dǎo)其專業(yè)設(shè)置。2004年美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（AACC）向1100多所社區(qū)學(xué)院發(fā)出調(diào)查表，有31%的學(xué)院給予了響應(yīng)。調(diào)查將涉及過(guò)去3年各學(xué)科領(lǐng)域增加和取消的專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)列于表1中，將熱門(mén)專業(yè)綜合前15位情況統(tǒng)計(jì)列于表2中。

由表1、表2可以看出：2000年的熱門(mén)專業(yè)是信息技術(shù)，這是由于當(dāng)年正處于美國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期，2004年的統(tǒng)計(jì)分析，健康類專業(yè)是當(dāng)年增加最多的專業(yè)，增加幅度26.6%，其中注冊(cè)護(hù)士專業(yè)最走俏，占所有熱門(mén)專業(yè)的19.6%（表2），其后是信息技術(shù)專業(yè)。與健康類專業(yè)飆升的情況相反。取消最多的是工業(yè)技能類專業(yè)，消減比例達(dá)26.3%，其后是工程技術(shù)類專業(yè)。同時(shí)指出：健康類專業(yè)位居增加之首，取消之三，其中注冊(cè)護(hù)士、放射醫(yī)學(xué)和護(hù)理助理是過(guò)去4年（2000～2003年）增加最多的，而醫(yī)療助理、普通醫(yī)療是取消最多的。工業(yè)技能類專業(yè)居取消之首，增加之三，其中取消最多的專業(yè)是制造技術(shù)和農(nóng)業(yè)，增加最多的專業(yè)是建筑、農(nóng)業(yè)和制造技術(shù)，這與健康類專業(yè)的情況有所不同，增加與取消沒(méi)有明顯的區(qū)別。其原因可能來(lái)自區(qū)域的差異，如有的地區(qū)制造企業(yè)多，那么就大量需要工程技術(shù)類專業(yè)人才就業(yè)，有的地區(qū)缺乏制造企業(yè)，就不需要此類技術(shù)專業(yè)人才。這足以說(shuō)明美國(guó)社區(qū)學(xué)院與社會(huì)需求的緊密互動(dòng)性。

美國(guó)人力統(tǒng)計(jì)局曾預(yù)測(cè)：2002至2012年期間10大增幅職業(yè)中生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)專業(yè)、國(guó)土安全專業(yè)將會(huì)排在前兩位。服務(wù)業(yè)也將超過(guò)產(chǎn)品制造業(yè)，健康服務(wù)類將增加更多的工作崗位，特別是注冊(cè)護(hù)士將增加27%，這主要是由于人們對(duì)健康的期望更高了。在社區(qū)學(xué)院適應(yīng)社會(huì)需求方面，健康和護(hù)理領(lǐng)域就是一個(gè)成功的案例，在全美國(guó)，有超過(guò)60%的護(hù)士在社區(qū)學(xué)院接受了專業(yè)教育。

2.學(xué)習(xí)和借鑒

美國(guó)社區(qū)學(xué)院緊隨社會(huì)變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使需求與專業(yè)緊密互動(dòng)并相融共長(zhǎng)，這一點(diǎn)的確值得我們深思，同時(shí)也為我國(guó)高職院校專業(yè)建設(shè)提供了借鑒。然而學(xué)習(xí)和借鑒是一定要從實(shí)際出發(fā)的，看美國(guó)一些制造類企業(yè)和訂單式培養(yǎng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向其他國(guó)家，實(shí)業(yè)類專業(yè)減弱是美國(guó)信息化社會(huì)的標(biāo)志。對(duì)中國(guó)而言，似乎應(yīng)從另一角度思考。中國(guó)目前還處于發(fā)展中，是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，最急需的是高技能型技術(shù)人員和熟練工人，因而增加制造技術(shù)、加工型專業(yè)的必要性是不可忽視的。然而為了我國(guó)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，高學(xué)歷層次的人才同樣不能缺少，信息技術(shù)還將必須得到拓展。

從另一個(gè)角度看，21世紀(jì)的中國(guó)正在步入高度城市化的進(jìn)程，大量農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)涌入城市，這一潮流還將持續(xù)，這是一場(chǎng)深刻的社會(huì)歷史運(yùn)動(dòng)，標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的重大變革。把這些農(nóng)民工訓(xùn)練成為現(xiàn)代化工業(yè)體系中高素質(zhì)的勞動(dòng)者，將是中國(guó)教育特別是職業(yè)教育、成人教育的重要使命之一。

二、項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程改革的基本取向

1.項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)研究簡(jiǎn)介

項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)研究是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題，已經(jīng)取得了重大成績(jī)。項(xiàng)目課程廣受職業(yè)院校的歡迎，在職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐中正如火如荼地進(jìn)行。什么是項(xiàng)目課程？它的本質(zhì)是什么？有專家這樣解釋：項(xiàng)目課程又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程，項(xiàng)目課程的理念可以概括為三個(gè)理論——即聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論。

首先是聯(lián)系論認(rèn)為：純粹的知識(shí)不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，才能說(shuō)他具備了職業(yè)能力。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須幫助學(xué)生在工作過(guò)程中將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式已過(guò)時(shí)，當(dāng)今是要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程。

其次是結(jié)構(gòu)論認(rèn)為：職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些工作知識(shí)，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)。項(xiàng)目課程既要求課程設(shè)置反映工作體系結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過(guò)程組織課程內(nèi)容。按照知識(shí)與任務(wù)的背景與焦點(diǎn)的關(guān)系重構(gòu)職業(yè)教育教材模式（見(jiàn)下圖）。

最后是結(jié)果論強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品可以理解為制作一個(gè)物品或提供一項(xiàng)服務(wù)。以典型產(chǎn)品為載體，從功能角度出發(fā)，可以有效地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從理論角度來(lái)看，意味著“實(shí)踐觀”的重要轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)際操作能力。

2.實(shí)施項(xiàng)目課程，促進(jìn)職業(yè)教育的課程改革

課程改革與建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要我們一直努力，就一定會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越近，就一定會(huì)在改革的過(guò)程中去創(chuàng)造條件。

（1）首先需要解決的一個(gè)問(wèn)題是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？職業(yè)教育作為學(xué)校教育形式，它培養(yǎng)的學(xué)生，除了應(yīng)擁有直接就業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力外，還必須擁有作為社會(huì)人、職業(yè)人所必備的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育要適應(yīng)就業(yè)的需求，除了考慮培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)對(duì)暫時(shí)性的就業(yè)之外，還要能應(yīng)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位群的要求以及個(gè)人在今后發(fā)展中所需要的基本能力。項(xiàng)目課程的實(shí)施如果能夠充分考慮到上述幾個(gè)因素，那就將具有一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

（2）第二，加快職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要策略是要加強(qiáng)區(qū)域之間、高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間的合作新模式。

（3）第三，要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。課程改革過(guò)程也是教師和學(xué)生參與的過(guò)程，只能在課程改革的過(guò)程中，去重建教師的能力。在校內(nèi)選派教師的同時(shí)，還必須從生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線選派一些既具有相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，又具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員充實(shí)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍，完善教師隊(duì)伍的培訓(xùn)制度，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。

（4）建立科學(xué)的課程體系和教材體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在專業(yè)基礎(chǔ)理論課過(guò)多、實(shí)訓(xùn)操作缺乏的不足之處。要在實(shí)踐與知識(shí)之間建立聯(lián)系，按照工作體系的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)?！笆晃濉逼陂g，國(guó)家啟動(dòng)1000門(mén)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，將重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國(guó)家規(guī)劃教材。為此，以項(xiàng)目課程理論為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法和手段，重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，達(dá)到資源共享，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

但是，當(dāng)項(xiàng)目課程付諸實(shí)踐時(shí)，又會(huì)遇到一些非常尖銳的問(wèn)題：教師能力能否達(dá)到項(xiàng)目課程的要求，職業(yè)院校是否具備了實(shí)施項(xiàng)目課程的硬性條件，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)（包括校內(nèi)外）是否能滿足項(xiàng)目課程教學(xué)的要求，國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入能否到位，等等?？傊?，我們只有努力在改革的過(guò)程中去創(chuàng)造條件，才能迎接新的挑戰(zhàn)。

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