關(guān)于提高電大開(kāi)放教育英語(yǔ)作業(yè)有效性的探討

胡飛娜

摘要：現(xiàn)代開(kāi)放教育環(huán)境、成人學(xué)員的特殊性和交互式學(xué)習(xí)的主要特征，使教學(xué)工作暴露的開(kāi)放教育作業(yè)本出現(xiàn)了各種問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的期末考核的設(shè)計(jì)，不但沒(méi)有體現(xiàn)作業(yè)本的基本功能，更增加了教師在期末收繳作業(yè)本時(shí)的壓力。本文主要探討了作業(yè)本的作用及作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)作業(yè)內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)的一些意見(jiàn)，希望能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率并減輕教師收繳作業(yè)時(shí)的壓力。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；作業(yè)本；基本功能；學(xué)習(xí)效率

我在寧波廣播電視大學(xué)余姚學(xué)院擔(dān)任開(kāi)放教育英語(yǔ)專科班主任至今已經(jīng)五年。在這期間，讓全體英語(yǔ)班級(jí)的班主任為難的是收繳英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的期末作業(yè)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生期末作業(yè)的發(fā)放和收取，我們英語(yǔ)專業(yè)班主任不斷地嘗試了各種方式和方法，但收效甚微。通過(guò)與其他英語(yǔ)班主任和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的的交流，我對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的期末作業(yè)提出了一些自己的想法，希望能讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作業(yè)的發(fā)放和收繳更加順利和完善。

一、電大的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

首先介紹一下電大開(kāi)放教育的運(yùn)行模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校課程設(shè)置都提出了新的要求。開(kāi)放教育教學(xué)對(duì)象是既有工作和家庭又得學(xué)習(xí)的成人學(xué)員。針對(duì)這批特殊學(xué)生的特點(diǎn)，我們電大的教學(xué)工作重點(diǎn)有兩項(xiàng)：一是如何幫助學(xué)生安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在每一次的面授課前使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，真正做到時(shí)間花到，學(xué)有所成；二是如何指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間安排學(xué)習(xí)和完成最后的期末作業(yè)，順利通過(guò)考試。我們教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生“身兼數(shù)職”的特點(diǎn)，不能要求他們出席全部所安排的面授課，為了知道學(xué)生是否完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果且檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，最好方式就是看學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，最直接的方式就是查看學(xué)生的作業(yè)。

二、作業(yè)的基本功能

作業(yè)，通常是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)并加深理解和應(yīng)用。從教學(xué)的本意來(lái)看，作業(yè)的價(jià)值功能就是操練。教師教了，學(xué)生聽(tīng)了，但還不行，學(xué)生還要根據(jù)教師的要求，按照布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然布置的任務(wù)就是要操練各項(xiàng)活動(dòng)，既有課堂上的也有課后的，有針對(duì)書(shū)本的也有聯(lián)系實(shí)際的，有個(gè)人獨(dú)立完成的也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的。而從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，作業(yè)的基本作用無(wú)非是診斷和評(píng)價(jià)。所謂診斷就是了解一下學(xué)生知識(shí)掌握的程度、內(nèi)容理解的深度以及實(shí)際應(yīng)用的廣度。至于評(píng)價(jià)就是判定教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。于是作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批閱、反饋和講評(píng)往往就是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在開(kāi)放教育中，作業(yè)變成了形成性考核，這就要求對(duì)這個(gè)作業(yè)本進(jìn)行形成性考核，使其成為期末成績(jī)的一部分。那么對(duì)成人學(xué)員來(lái)說(shuō)這個(gè)作業(yè)的功能是什么？就是為了能在期末的成績(jī)單上拿個(gè)體面的分?jǐn)?shù)嗎？

開(kāi)放教育教學(xué)中的作業(yè)，當(dāng)然也應(yīng)具有上面所講的價(jià)值功能和基本作用。開(kāi)放教育中，由于師生相對(duì)分離的特點(diǎn)，作業(yè)往往就會(huì)成為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間聯(lián)系的一種紐帶，它不僅傳遞著師生之間往來(lái)的信息，而且還提供著教與學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。同時(shí)，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，作業(yè)也往往會(huì)成為教師提供教學(xué)資源的一種載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果自測(cè)的一種方式。作業(yè)在開(kāi)放教育中更是一種教與學(xué)互動(dòng)的催化劑。

三、開(kāi)放教育中作業(yè)的實(shí)際操作

但在開(kāi)放教育的實(shí)際操作中，作業(yè)本的基本功能往往被扭曲了。首先，作業(yè)發(fā)放的時(shí)間不符合作業(yè)本這個(gè)基本的功能。在與兄弟院校同行的交流后發(fā)現(xiàn)有些電大教學(xué)進(jìn)程中，作業(yè)本并不是同教材等一起發(fā)放，而往往是在學(xué)期中期才發(fā)放給學(xué)生。在課程已經(jīng)上完一半的情況下，學(xué)生拿到作業(yè)本后關(guān)心的并不是作業(yè)本里設(shè)計(jì)的練習(xí)是什么樣的，有沒(méi)有跟自己平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)合起來(lái)，而更多的是關(guān)心這個(gè)作業(yè)本什么時(shí)間要上交，哪些同學(xué)會(huì)做得比較認(rèn)真，能否借過(guò)來(lái)抄抄。很多教師也并沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生的作業(yè)做得如何，而是關(guān)心學(xué)生能不能按時(shí)上交，會(huì)不會(huì)失去參加期末考試的資格。這個(gè)在其他專業(yè)里也是普遍存在的。而我們英語(yǔ)專業(yè)中，往往事情更加復(fù)雜。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)專業(yè)的作業(yè)本要求里，不單單要完成4次作業(yè)，還要求錄音。比如在英語(yǔ)專業(yè)里的必修課綜合英語(yǔ)（一）（二）和（三），這三本作業(yè)里，學(xué)生要完成的內(nèi)容如下：

這里中央電大階段作業(yè)要求如下（2選1）：

（1）瀏覽下列網(wǎng)址，從中選出六個(gè)你最感興趣的對(duì)話（對(duì)話長(zhǎng)度不少于六個(gè)回合）和六篇你認(rèn)為最有意義的短文，將這些對(duì)話和短文抄寫(xiě)下來(lái)（如果有錄音，則根據(jù)錄音內(nèi)容抄寫(xiě)）。抄寫(xiě)對(duì)話或短文時(shí)要求記錄原出處，即你所瀏覽網(wǎng)站的域名。A.給這六個(gè)對(duì)話錄音，可以自己來(lái)錄，也可以和同伴一起錄；B. 熟讀這六篇短文，要求達(dá)到能夠復(fù)述這些短文內(nèi)容的程度。

（2）如果你沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)條件，可以從其他的教材和書(shū)刊中（你本學(xué)期學(xué)習(xí)的教材除外）選擇六個(gè)你最感興趣的對(duì)話（對(duì)話長(zhǎng)度不少于六個(gè)回合）和六篇你認(rèn)為最又意義的短文，將這些對(duì)話和短文抄寫(xiě)下來(lái)（如果有錄音，則根據(jù)錄音內(nèi)容抄寫(xiě)）。抄寫(xiě)對(duì)話或短文時(shí)要求記錄原出處，即你所使用教材或書(shū)刊的名稱和刊號(hào)。A.給這六個(gè)對(duì)話錄音，可以自己來(lái)錄，也可以和同伴一起錄；B. 熟讀這六篇短文，要求達(dá)到能夠復(fù)述這些短文內(nèi)容的程度。

根據(jù)我五年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面的作業(yè)大都是純屬應(yīng)付。大部分的同學(xué)都是抄襲一兩個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)的作業(yè)，連錄音的光盤(pán)都是刻錄好幾份。對(duì)成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，要完成這樣的作業(yè)，確實(shí)并不是特別適合，他們也沒(méi)有這樣充裕的時(shí)間去完成。根據(jù)我與班上部分學(xué)員的交流得知，他們即使去做，也要在到了要上交作業(yè)時(shí)，逼不得已情況下，應(yīng)付了事，根本不會(huì)去熟讀短文和對(duì)話，更不用說(shuō)去復(fù)述。這樣就給我們教師在期末收繳和批閱作業(yè)帶來(lái)了很大的麻煩，因?yàn)檎沁@些不適合的作業(yè)，造成了學(xué)生上交作業(yè)時(shí)的抄襲、拖拉，所以這個(gè)作業(yè)已經(jīng)完全失去了它的意義。

四、建議

開(kāi)放教育中的課程形成性考核，應(yīng)該首先恢復(fù)作業(yè)的價(jià)值功能，即操練和實(shí)踐。因?yàn)榭己瞬⒎鞘俏覀儗W(xué)習(xí)過(guò)程中的主要目標(biāo)。并且操練和實(shí)踐還要充分凸顯其表現(xiàn)性。我們要努力發(fā)揮作業(yè)的基本作用，即診斷和評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚囋趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)習(xí)者自行完成畢竟比較困難。

（1）我們可以給學(xué)生提供更適合的作業(yè)形式。例如平時(shí)每次面授課結(jié)束后，發(fā)一份相關(guān)的練習(xí)題，到下次面授課前完成并上交，教師批閱，并用此代替最后的這個(gè)考核冊(cè)。這樣的練習(xí)題更好地診斷和評(píng)價(jià)了學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)他們更認(rèn)真專心地聽(tīng)課，提高面授課的上課效率。課后的習(xí)題也能讓他們更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，也更好地鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）除了這個(gè)平時(shí)的練習(xí)題之外，期末考試前最好給學(xué)生再出幾套考前練兵題，作為期末作業(yè)的一部分。這部分的考前練兵題能跟學(xué)生的期末考試聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在考試前的最后一階段來(lái)診斷和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足之處。而且這系列的習(xí)題也可以作為面授課教師最后一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，當(dāng)堂分析、批閱，效果會(huì)更加突出。

（3）其實(shí)，我們已有光盤(pán)題庫(kù)、網(wǎng)上測(cè)試、模擬練習(xí)等多種形式的作業(yè)，它們本身就是一種自我診斷、自我評(píng)價(jià)的好方式，應(yīng)當(dāng)再完善并優(yōu)化之，讓學(xué)習(xí)者愛(ài)用、好用和管用。

如果我們能改進(jìn)一下期末考核冊(cè)的內(nèi)容，或用更適合的形式來(lái)代替這個(gè)作業(yè)本，相信能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也減輕我們班主任作業(yè)收繳工作和責(zé)任教師批閱的壓力。為了達(dá)到更好的效果，我們教師還需繼續(xù)探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐皓.關(guān)于“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”的深入思考.北京中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（10）.