教師在新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換

田春芝

摘要：在學(xué)校中，教師的基本角色是教育者，但隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的變化，教師的角色進(jìn)行了全方位的更新，這要求教師必須具有明確的角色意識(shí)，學(xué)習(xí)和形成與新角色相適應(yīng)的角色技能，擔(dān)負(fù)教育、管理、指導(dǎo)的角色扮演。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；教師角色；角色扮演

德國(guó)教育學(xué)家將教學(xué)活動(dòng)定義為：“所謂教學(xué)，乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品質(zhì)?！睆纳鐣?huì)學(xué)角度來(lái)分析，教學(xué)通常是由教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，其中不僅有知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)、課堂的組織和管理，而且還有人與人之間的相互關(guān)系和相互影響。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生兩個(gè)不同角色的互動(dòng)過(guò)程，離開(kāi)一方，另一方就不存在。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校中，教師的基本角色是教育者，但隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的變化，教師的角色進(jìn)行了全方位的更新，這要求教師必須具有明確的角色意識(shí)，學(xué)習(xí)和形成與角色相適應(yīng)的角色技能，擔(dān)負(fù)教育、管理、指導(dǎo)的角色扮演。

一、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師角色作用

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是自己知識(shí)的構(gòu)成者，而不是其他的任何人。由此表明，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是智力活動(dòng)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)材料的直接傳遞，教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)可以由教師、教師與學(xué)生或主要由學(xué)生來(lái)承擔(dān)。根據(jù)教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響和在活動(dòng)中的參與程度，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三種方式，即接收式、促進(jìn)式、激勵(lì)式。在三種體系（學(xué)習(xí)活動(dòng)方式）中，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度有差別，在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在參與程度上也有差別。教師在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)扮演不同的角色。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者

“接收”式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“接收”體系里，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)做自己的選擇。教師與學(xué)生的關(guān)系以及他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體等的關(guān)系是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。教師只是作為“知識(shí)傳授者”或載體，從“知識(shí)世界”中簡(jiǎn)化出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為“重要的、有用的”內(nèi)容，然后采用合適的手段展示給學(xué)生；學(xué)生作為一個(gè)“學(xué)習(xí)知識(shí)的人”通過(guò)聽(tīng)課和記筆記等，記住一個(gè)乃至幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解決方案和結(jié)論，并希望在學(xué)習(xí)結(jié)束后能利用這些方案和結(jié)論順利地解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師控制整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者。教師所扮演的角色是書本知識(shí)的傳授者。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者

“促進(jìn)”式學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生按照教師要求，并用某一特定方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生執(zhí)行教師下達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。在“促進(jìn)”體系中，教師要求學(xué)生完成所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同分擔(dān)教學(xué)過(guò)程的控制責(zé)任。這一活動(dòng)體系增大了學(xué)生獨(dú)立選擇與獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)中教師代表的程度比“接收”式學(xué)習(xí)活動(dòng)較為隱性。教師承擔(dān)的角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者

“激勵(lì)”式是指教師激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者說(shuō)教師訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)?！凹?lì)”式學(xué)習(xí)方式在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)方面最為有效。在“激勵(lì)”的體系中，盡可能由學(xué)生來(lái)選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的作用在于當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行某種（認(rèn)識(shí)的、調(diào)節(jié)的、情緒的）活動(dòng)，以及在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)給予建設(shè)性意見(jiàn)。在這種體系中學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)定更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者傾向，學(xué)生可以為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程承擔(dān)更多的責(zé)任。另一方面，教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度大大減少，學(xué)生獨(dú)自選擇與進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)增大。學(xué)生逐漸承擔(dān)起越來(lái)越多的對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和自我管理的責(zé)任，教師的任務(wù)也從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”等中心性的工作轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)和策劃學(xué)習(xí)過(guò)程、組織動(dòng)員學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中、設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)資源等。教師所扮演的角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者。

二、教師在三種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變

從“接收”式到“激勵(lì)”式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)。教學(xué)表現(xiàn)出由學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的復(fù)雜環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，而不是掌握某種知識(shí)的人（教師）對(duì)未掌握知識(shí)的個(gè)體（學(xué)生）通過(guò)獨(dú)白的方式（講授式教學(xué)），進(jìn)行流水線式的知識(shí)灌輸。教師更大程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是單純的灌輸知識(shí)。新的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在對(duì)于教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)（直接指導(dǎo)，通過(guò)講授來(lái)教學(xué)）的轉(zhuǎn)換和教師角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在各種干擾因素。因?yàn)?，在現(xiàn)階段教育中傳統(tǒng)教學(xué)方式占統(tǒng)治地位，教師必須用非?；镜姆绞礁淖儗W(xué)生的行為來(lái)促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種改變也可以理解成以教師為中心向以學(xué)生為中心的角色的過(guò)渡轉(zhuǎn)換。

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)，我們區(qū)分了三種學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師代表的程度不同的教學(xué)體系。從“接收”到“促進(jìn)”，再到“激勵(lì)”，教師代表學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度逐漸減弱?！凹?lì)”體系與目前的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)方面的研究最為吻合，在這種體系中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾保持最低，并且代表學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度也最小。在“促進(jìn)”體系中，教師與學(xué)生分擔(dān)學(xué)習(xí)的控制?！按龠M(jìn)”體系位于一方面是以教師為中心的傳統(tǒng)的直接教學(xué)觀點(diǎn)；另一方面是以學(xué)生為中心的指導(dǎo)性觀點(diǎn)這樣的維度中間，把傳統(tǒng)的和最新的教學(xué)觀點(diǎn)連接在一起，是新舊轉(zhuǎn)換過(guò)程中的動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)?；谀壳敖逃F(xiàn)狀的事實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，引入“促進(jìn)”教學(xué)模式是一種非常有用的模式，它可以幫助教師將實(shí)際傳統(tǒng)的教學(xué)行為向更為“激勵(lì)”式的現(xiàn)代教學(xué)行為發(fā)展。保證教師角色轉(zhuǎn)變的連續(xù)，避免出現(xiàn)教師角色的中斷和影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題。

三、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中教師的導(dǎo)向角色

從哲學(xué)層面分析教學(xué)活動(dòng)。在教的活動(dòng)中，教師是教的主體，學(xué)生是教的對(duì)象與客體；而在學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)的主體，教師的行為以及教學(xué)的內(nèi)容、方法和風(fēng)格等方面，便成為學(xué)的對(duì)象與客體。從社會(huì)學(xué)角色分類層面分析。在教的環(huán)節(jié)中，教師扮演的是支配角色，學(xué)生是受支配角色；而在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是支配角色，教師則扮演受支配角色。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，教師起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主體。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在教師幫助下，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)及情感等多方面因素綜合作用下主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，其中心是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體依據(jù)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。以學(xué)的意義來(lái)說(shuō)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。離開(kāi)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的。

教師的作用，首先應(yīng)明確學(xué)生的主體性，教師利用教學(xué)信息資源構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和合作者，與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中應(yīng)明確教師決定教學(xué)認(rèn)識(shí)的方向、內(nèi)容、途徑等，并對(duì)教學(xué)的結(jié)果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從更為直接的教學(xué)環(huán)境開(kāi)始，逐步地引進(jìn)了一系列的教學(xué)方法?？傊?，教師的作用是為學(xué)生提供一個(gè)清晰的教學(xué)體系，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、在未來(lái)教育體系中教師的角色準(zhǔn)備

在現(xiàn)代社會(huì)里，由于信息技術(shù)的發(fā)展，人們幾乎可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)吸收到所需要的信息。因此，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、方式、時(shí)間等也變得多樣化。處在這樣一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師成功的角色扮演也不再那么簡(jiǎn)單。由于現(xiàn)代教育體系中學(xué)生本身、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)媒體（以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)）各方面發(fā)生的巨大變化，教師的責(zé)任范圍也在不斷擴(kuò)大并復(fù)雜化。從而對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師必須對(duì)所教課程具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的研究能力，必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須具有靈活駕馭知識(shí)的能力和課堂組織、設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)的能力，此外教師還要對(duì)學(xué)生有高度責(zé)任感和愛(ài)崗敬業(yè)的事業(yè)心。

參考文獻(xiàn)：

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