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    文意

    • 簡(jiǎn),而不凡
      秀文化,在文言、文意中學(xué)習(xí)文化,在文史、文化中傳承文化。筆者在文言文教學(xué)中落實(shí)文言、文意、文史、文化,做了一些嘗試,讓學(xué)生減掉文言文學(xué)習(xí)的心里壓力,減掉課后題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān),著力構(gòu)建學(xué)生真實(shí)的語言學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用情景,提升文化自信。文言文的日常教學(xué),簡(jiǎn),而不凡。關(guān)鍵詞:文言 文意 文史 文化《伯牙鼓琴》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文,從三年級(jí)就開始文言文的學(xué)習(xí)《司馬光》《精衛(wèi)填?!贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》到《古人談讀書》《少年中國說》, 學(xué)

      教育周報(bào)·教研版 2023年12期2023-08-30

    • 解答完形填空題的兩個(gè)技巧
      聯(lián)系上下文,通過文意以及具體的敘事邏輯去解決問題。以下面的一個(gè)選段及相關(guān)的選項(xiàng)為例:I climbed the stairs slowly, carrying a big suitcase,my father following with two more. By the time l got tothe third floor,I was 1 and the same time feeling lone-1y. Worse still, dad 2 a

      語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2022年6期2022-07-25

    • 辨音明意學(xué)文言?誦讀體悟啟智慧
      調(diào)換”等方法理解文意,體悟文言文所蘊(yùn)含的道理,從中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。【關(guān)鍵詞】文言文 文意 停頓 誦讀統(tǒng)編版語文教材高度重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承,從三年級(jí)開始出現(xiàn)了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的文言文,三至六年級(jí)共安排了14篇。蘇教版語文教材沒有出現(xiàn)過文言文,許多學(xué)生初次接觸,教師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不免為學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂。經(jīng)過課堂實(shí)踐,筆者切身體會(huì)到,這種憂慮完全沒有必要,一、二年級(jí)學(xué)生就已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩文的經(jīng)歷,只要教師把握統(tǒng)編版語文教材文言文的編排

      小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年4期2022-04-21

    • 小學(xué)古文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)
      經(jīng)掌握了多種理解文意的方法,引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用多種方法理解文意。其次,關(guān)注教材的橫向聯(lián)系,即單元內(nèi)部課文之間的聯(lián)系。部編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元,單元課文承擔(dān)落實(shí)語文要素的任務(wù),貫穿方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過對(duì)教材的橫向分析,我們明確了本課的主要教學(xué)任務(wù),確定教學(xué)目標(biāo)。如四上《精衛(wèi)填?!匪趩卧獮樯裨拞卧湔Z文要素為“感受神話中的想象和鮮明的人物形象”,課后習(xí)題提出“精衛(wèi)給你留下了怎樣的形象?和同學(xué)交流”。教學(xué)中,感受神話人物形象是教學(xué)目

      教育·綜合視線 2021年8期2021-12-27

    • 《文心雕龍》“風(fēng)骨”內(nèi)涵新論
      ”是指文章作品在文意、文辭方面的要求,文意要充實(shí)飽滿,文辭要精煉準(zhǔn)確,表現(xiàn)出陽剛清壯的力量美,表現(xiàn)為文章作品完整精神風(fēng)貌美的規(guī)范?!帮L(fēng)骨”與風(fēng)格、氣并不完全相同,指的是清剛一類化在作品中的體現(xiàn),同時(shí)對(duì)于劉勰批判當(dāng)時(shí)駢文流行、文風(fēng)淫濫的文學(xué)現(xiàn)狀思想有更深刻的體會(huì)?!娟P(guān)鍵詞】文心雕龍;風(fēng)骨;文意;文辭【中圖分類號(hào)】I206? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264(2021)12-0027-02“風(fēng)骨”理論是《文

      今古文創(chuàng) 2021年12期2021-09-10

    • 讀寫結(jié)合 感悟情思
      發(fā),首先要在理解文意的基礎(chǔ)上了解文章的謀篇布局,然后要注重教師的范讀,最后可讀寫結(jié)合,把握作者情思。關(guān)鍵詞:文言文;文意;整體;范讀;讀寫結(jié)合文言文是中國傳統(tǒng)文化載體,文言文有些是載道的,有些是的言志的。中學(xué)語文教科書中所選的文言文都是經(jīng)典名篇,對(duì)于這些名篇,我們應(yīng)該如何把握文言文教學(xué)呢?看了余映潮老師的《答謝中書書》教學(xué)實(shí)錄,我得到很多啟發(fā),感悟到了如何高效地讓學(xué)生明文言文所言志、所載道。下面談?wù)勎业乃茫阂?、理?span id="j5i0abt0b" class="hl">文意是基本要求學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

      江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年12期2021-09-10

    • 文意統(tǒng)攝字詞
      所謂以文意統(tǒng)攝字詞,是指字詞教學(xué)要在整體把握文意的背景中進(jìn)行,字詞理解要為文意把握服務(wù)。為什么要這樣做?主要有兩點(diǎn)理由:一是教一篇文章的主要目的即是把握文意。一位中學(xué)老師曾問葉圣陶先生:“語文課的教學(xué),應(yīng)側(cè)重于章段結(jié)構(gòu)的分析,還是詞義的講解?”先生回答說:“我以為最緊要的是讓學(xué)生真正理解課文的主要意思。講詞義和章段結(jié)構(gòu)都是為這個(gè)目的服務(wù)的?!钡牵壳拔难晕慕虒W(xué)中存在字詞教學(xué)被從文意把握中剝離出來的問題,講詞義沒有為文意把握服務(wù)。二是這樣做可以逐步根除逐句

      云南教育·中學(xué)教師 2021年6期2021-08-20

    • 運(yùn)用規(guī)律,游刃有余 ——高考文言文文意概括題解題技巧
      活”,特別是在做文意概括題時(shí)更加明顯。筆者認(rèn)為,文意概括題有其內(nèi)在的規(guī)律可言,手握規(guī)律之刃,動(dòng)之有法,便可做到胸有成竹,游刃有余,“恢恢乎”于“迷宮”之間,“躊躇滿志”于提筆答題之時(shí)。那么,規(guī)律是什么,如何有效運(yùn)用規(guī)律作答文意概括題呢?一、文意概括題之規(guī)律探究根據(jù)筆者對(duì)文意概括題的深入分析,總結(jié)其顯性規(guī)律如下:1.選項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成:對(duì)傳主形象的評(píng)價(jià)(概括)+具體行為事例(分析),往往涉及人物行為舉止特點(diǎn)、人物志向和思想主張、人物道德品行、人物性格和情感等方面。

      教學(xué)考試(高考語文) 2021年4期2021-07-15

    • 完形樂園趣多多
      …感興趣”,符合文意,為正確選項(xiàng)。3.A。beat sb.意為“擊敗某人”,符合文意,為正確選項(xiàng)。4.B。事實(shí)說明,足球在中國越來越流行,故選popular。5.D。大家都知道,這次等待的時(shí)間應(yīng)為44年,故選D。6.C。兩句的意思形成因果關(guān)系,所以應(yīng)用so來引導(dǎo)結(jié)果狀語從句。7.B。play football意為“踢足球”。8.C。按常理,放學(xué)后,和我一起踢足球的應(yīng)是同學(xué),故選classmates。9.B。通讀下文,這是一場(chǎng)緊張但以我方勝利而告終的足球賽,

      瘋狂英語·初中版 2021年2期2021-05-24

    • 《懸泉漢簡(jiǎn)》釋文校補(bǔ)四則
      以”字形對(duì)照表從文意上看,簡(jiǎn)文所表達(dá)的是幾月幾日,“以月廿一日”文意不通,“九月廿一日”則文意通順,故應(yīng)將“以”改為“九”。此簡(jiǎn)為三行書寫,第三行左側(cè)一段簡(jiǎn)面殘缺(見圖1),第三行所書之字僅剩三分之二,故僅剩字的左部。從文意上看,應(yīng)為姓氏,整理者可能未考慮簡(jiǎn)牘形制和文意,故應(yīng)改為姓氏“陳”字。同時(shí),“甘井”是敦煌郡邊塞的“甘井亭”,在懸泉漢簡(jiǎn)中也有記錄:甘井亭寫傳至縣□□ I90DXT0114③:45簡(jiǎn)文的甘井是陳逢博的定語,“甘井陳逢博將詣廷”為甘井亭的

      黑河學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期2021-05-12

    • NEAT七級(jí)試題選登(二)
      讀所給材料,理解文意。然后研讀所給句子,與所給材料對(duì)比看缺少哪部分內(nèi)容。最后根據(jù)文意填寫語義無誤,語法正確的內(nèi)容?!緟⒖即鸢浮?1. apologised / apologized; rude 32. more; haircut / hairstyle 33. kept; touch 34. their friendship35. construction team

      考試與評(píng)價(jià)·高二版 2020年2期2020-09-10

    • 解密論述文設(shè)題中“信息轉(zhuǎn)述”的方式和陷阱
      ),文本與選項(xiàng)在文意表達(dá)上并沒有發(fā)生變化。(1)等值轉(zhuǎn)述如2018年課標(biāo)Ⅰ卷【原文】“照著講”,主要是從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究,諸如訓(xùn)詁、???、文獻(xiàn)編纂,等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧、反思,既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說了些什么,也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容,從而為今天的思考提供重要的思想資源。【選項(xiàng)】B.“照著講”主要指對(duì)經(jīng)典的整理和實(shí)證性研究,并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵?!颈葘?duì)分析】選項(xiàng)用“整理”替換了原文的“訓(xùn)詁、校勘

      語文世界(教師版) 2020年4期2020-05-19

    • 淺析小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)
      。關(guān)鍵詞:閱讀;文意;氛圍;多元化前言新的義務(wù)教育中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要在充分的課本知識(shí)閱讀中去體會(huì)文章的整體感。在閱讀中培養(yǎng)語感,在閱讀中逐漸的得到情感的熏陶。所以,閱讀能夠使學(xué)生更好的感悟知識(shí)和內(nèi)容,也是當(dāng)前許多教師進(jìn)行語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn),教師要注重閱讀教學(xué)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮,確保學(xué)生全面的語文素養(yǎng)提升。一、注重情景式閱讀基調(diào)小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)接觸到不同題材的文章,教師要對(duì)文章進(jìn)行情感基調(diào)的分析。在教學(xué)過程中,能夠通過情景的融入和引導(dǎo),讓學(xué)生去體會(huì)作者的

      錦繡·下旬刊 2019年4期2019-09-10

    • 誦讀教學(xué)淺論
      累文言知識(shí),掌握文意和感受文章內(nèi)容方面取得了較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:誦 讀 誦讀 語感 積累 文意義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期,應(yīng)該多誦讀一些優(yōu)美的詩文,這是廣大語文教師的共識(shí)。但實(shí)際上卻是語文課上基本聽不到學(xué)生的朗朗讀書聲,更別提誦讀的聲音,學(xué)生只能在早自習(xí)的時(shí)候抓緊時(shí)間背一些課文,根本達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)“體驗(yàn)和領(lǐng)悟”優(yōu)秀詩文的要求。筆者認(rèn)為,要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須回歸到古人誦讀的道路上去,讓學(xué)生真正有充足的時(shí)間在閱讀中體悟,在閱讀中

      都市生活 2019年3期2019-07-15

    • 《鄭人買履》教學(xué)案例分析
      夠結(jié)合注釋,疏通文意。3.分析人物形象,聯(lián)系生活實(shí)際,感悟寓言的道理。希望通過本節(jié)課學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,把握學(xué)習(xí)文言文時(shí)的重點(diǎn)也就是懂題、懂文、懂理。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法融合在一起,不僅“授人以魚”,而且“授人以漁”。二、教學(xué)環(huán)節(jié)(一)讀文俗話說:“書讀百遍,其義自見?!弊x文環(huán)節(jié),分三個(gè)步驟:1.學(xué)生自讀課文,正音;2.教師范讀,讀出節(jié)奏;3.有感情地朗讀課文。學(xué)生自己讀課文,糾正發(fā)音;教師范讀,再次糾正學(xué)生的發(fā)音,同時(shí)讀出節(jié)奏,為下

      學(xué)校教育研究 2019年11期2019-06-22

    • 英語詩歌的文體學(xué)分析
      從而達(dá)到文體抵達(dá)文意的作用效果。關(guān)鍵詞:安妮·布拉德斯特里特;《靈與肉》;文體分析;文意作者簡(jiǎn)介:張潔明(1994-),女,漢族,籍貫河南,重慶師范大學(xué)在讀研究生,主要研究方向:英美文學(xué)。[中圖分類號(hào)]:I106 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A[文章編號(hào)]:1002-2139(2019)-08--02一、引言安妮·布拉德斯特里特是北美移民時(shí)期的第一位女詩人,也是第一位生前發(fā)表詩集的女詩人。她的第一部詩集The Tenth Muse Lately Sprung up i

      青年文學(xué)家 2019年8期2019-04-16

    • 《嵩岳寺碑》碑文校勘
      濟(jì),眾多也?!睆?span id="j5i0abt0b" class="hl">文意看,應(yīng)作“濟(jì)濟(jì)”,《文苑英華》脫字。碑文:藩戚近臣,逝將依止,碩德圓戒,作為宗師。及后周不祥,正法無緒,宣皇悔禍,道葉①中興,明詔兩京,光復(fù)二②所,議以此寺③為觀,古塔為壇④。八部扶持,一時(shí)靈變,物將未可,事故獲全。??保孩偃~:《文苑英華》作“什”,《全唐文》《嵩書》及其他文獻(xiàn)作“葉”。 《毛傳》:“葉,世也。 ”《詩·商頌·長發(fā)》:“昔在中葉,有震且業(yè)?!睆?span id="j5i0abt0b" class="hl">文意看應(yīng)作“葉”字,“什”字為誤抄。②二:一般文獻(xiàn)均作“二”字,僅《嵩書》作“

      黃河·黃土·黃種人(華夏文明) 2018年9期2018-12-25

    • 完形填空
      不會(huì)再回來,根據(jù)文意應(yīng)選return。4.D。上文解釋了我們?yōu)槭裁床荒芾速M(fèi)時(shí)間,承接上文應(yīng)用why。5.B。時(shí)間的流逝悄無聲息,故應(yīng)選 time。6.B。根據(jù)文意可知,我們應(yīng)珍惜時(shí)間,做一些有用的事情,故選something。7.C。該句列舉了一些人浪費(fèi)時(shí)間的例子,四個(gè)選項(xiàng)中只有playing能和smoking, drinking 相提并論,故選playing。8.D。根據(jù)文意,浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)自己的生命,故選life。9.B。leave意為“留下,剩下”

      閱讀與作文(英語初中版) 2018年9期2018-12-24

    • 讀寫結(jié)合,文意兼得之
      詞:語文;讀寫;文意細(xì)細(xì)品讀入各版本的教材,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),入選的課文大都出自專家、名師的優(yōu)良之作,它們?cè)谝载S富的內(nèi)涵精神和獨(dú)特的情感魅力陶冶讀者的同時(shí),更以其語言的優(yōu)美生動(dòng),表達(dá)的恰當(dāng)精準(zhǔn),布局謀篇的獨(dú)具匠心,為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范式。那么,我們作為語文教師,需要做的就是以此為載體,開展多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。一、開展“讀寫結(jié)合”的意義1.激發(fā)習(xí)作動(dòng)力,讓學(xué)生樂寫學(xué)生見到作文如見虎,如此害怕,與我們教師的教學(xué)思路有著直接的聯(lián)系。統(tǒng)觀各個(gè)版本的語文教材,我

      新課程·小學(xué) 2018年7期2018-12-09

    • 閱讀在課堂中的教學(xué)運(yùn)用策略
      策略的提出1.從文意說起閱讀這件事,是讀者和文本之間發(fā)生的事。閱讀的最基本目的,是在找尋文意。“文意”二字,顧名思義,很容易理解成“文章意思”。但是隨著時(shí)代的變遷,隨著閱讀焦點(diǎn)、閱讀重心的遷移變化,對(duì)“文意”的理解,或者說認(rèn)識(shí),也在不斷地更趨合理化,也更接近本質(zhì)。(1)文意依附于作者。對(duì)文意最初的認(rèn)識(shí),是緊緊依附于作者的,認(rèn)為文意就是作者在文章中放置的信號(hào)。文化傳統(tǒng)一直非常重視作者,知人論世就是比較好的例證。文章是沒有生命的個(gè)體,它之所以有意義,是因?yàn)榻Y(jié)合

      教師博覽 2018年4期2018-11-30

    • 將默寫分?jǐn)?shù)收入囊中
      的方法。一、理解文意理解篇目的意思是背誦、默寫的基礎(chǔ)。如何較好地理解文意?(一)做好課堂筆記,重點(diǎn)記實(shí)詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字的解釋。(二)背誦之前要疏通篇目的意思。逐句理解,逐句口頭翻譯,遇到較難的字詞要停下來,重點(diǎn)記憶?;蛘撸瑢W(xué)之間互相檢查字、詞、句的意思,以加強(qiáng)對(duì)文意的理解。(三)高三復(fù)習(xí)階段,教師可以將原文和對(duì)應(yīng)的翻譯印出來給學(xué)生復(fù)習(xí)用,也可以利用一些零散的時(shí)間給學(xué)生講解文意復(fù)雜的篇目。二、加強(qiáng)背誦古語有“讀書百遍,其義自見”,古詩

      語文周報(bào)·教研版 2018年12期2018-05-26

    • 勿讓“排他性”判斷遮蔽語文純粹的美
      為例,重點(diǎn)圍繞“文意的排他性之殤”和“文意的整體性之美”兩個(gè)方面闡述了走進(jìn)文意純粹之美的解析方式。關(guān)鍵詞:排他性;整體性;文意語文靜默的文字中傳遞著作者狂蕩不羈、無怨無悔的人生,流淌著作者清新高雅、一塵不染的靈性,釋放著作者一時(shí)觸景生情、百感交集的情感,似也訴說著他一生或可離奇或也平淡的生活。總之,稀疏可數(shù)的文字卻是人生最為凝練的萃取。若要從中收獲一種漂流狂蕩后的寧靜、貶謫彷徨后的決然、失意孤獨(dú)后的悲憫,便要從語文最為純粹的美中層層剖析,步步雕刻,徐徐而來

      新課程·中旬 2017年5期2017-07-01

    • 概括文意,不容忽視的語文素養(yǎng)
      學(xué)生的思維,厘清文意的概括思路,教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行多重設(shè)計(jì),可以利用懸疑問題,啟發(fā)學(xué)生思維,以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。一、把握文眼,探尋文意總結(jié)起點(diǎn)每一篇文章都由眾多要素構(gòu)成,把握文眼是總結(jié)文意的重要方式。所謂文眼,就是文本中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子,這些詞語或句子往往是文章內(nèi)容的重要線索。圍繞文眼展開思考,比較容易走進(jìn)文本核心,為文意概括找到明晰思路。文眼位置主要在題目、開頭和結(jié)尾等處,引導(dǎo)學(xué)生尋找文眼,找出點(diǎn)明主題的語句,以此為突破口,可以輕松

      小學(xué)語文教學(xué)·園地 2017年8期2017-04-04

    • 短文改錯(cuò)專項(xiàng)訓(xùn)練
      結(jié)合上下文,可知文意為“因?yàn)槲倚枰獮榈诙斓墓φn做準(zhǔn)備”,Considering可以用作連詞,表示“因?yàn)椤钡囊馑肌?. 第九句中的Beside改為Besides。根據(jù)上下文,上下兩句之間應(yīng)為并列關(guān)系,故將Beside(為介詞,意為“在……旁邊”)改為Besides(除了……還有)。9. 最后一句中的real改為really。修飾動(dòng)詞要用副詞。10. 最后一句中的介詞for改為at。句意為“看一看北京的一些購物中心”,have a look at與look

      教學(xué)考試(高考英語) 2017年4期2017-02-16

    • 2016年中考文言文閱讀試題命題特點(diǎn)
      重視對(duì)文言文基本文意的考查,考查形式更為綜合、開放。各地試題對(duì)文言文基本文意的考查,除以往的梳理篩選、概括歸納外,側(cè)重采用對(duì)比、聯(lián)想、批注等形式。例如,湖北十堰市試題“本文中的‘黃發(fā)垂髫,并怡然自樂與歐陽修的《醉翁亭記》中的‘傴僂提攜,往來而不絕都描寫了老人與小孩的生活情景,用意有何不同?請(qǐng)用自己的話概括”一題。引導(dǎo)考生把兩篇文章中出現(xiàn)的類似場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而分析其中所蘊(yùn)含的作者的思想和情感。又如,北京市試題“上文描繪了三峽的景色。說到三峽,你想到的古詩句

      中學(xué)生閱讀(初中版) 2016年10期2017-01-13

    • 對(duì)如何有效轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式的一點(diǎn)思考
      關(guān)鍵詞:非語文;文意;教學(xué)方式隨著新課改的全面推進(jìn),語文課程教學(xué)改革也成為這幾年廣大語文教師非常關(guān)注的問題,然而在“熱鬧非凡、繁花似錦”的課堂教學(xué)背后,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變卻存在一些不容忽視的問題,課堂教學(xué)形式化的問題也非常嚴(yán)重,教師往往注重在教學(xué)形式上的創(chuàng)新,而不注重語文教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)新,出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象,不但教學(xué)方面沒有取得實(shí)效,反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。本文主要就語文教學(xué)遇到的問題進(jìn)行分析,提出解決問題的策略。一、語文課堂內(nèi)容過于傾向非語文《義務(wù)教育語文課

      新課程·中旬 2016年8期2016-05-14

    • 試論大學(xué)生英語閱讀能力的提高
      二、聯(lián)系生詞猜測(cè)文意,提高閱讀效率筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在遇到生詞時(shí)要么查詞典,要么手機(jī)百度。其實(shí)大可不必,因?yàn)殚喿x中遇到的生詞總會(huì)在文本的上下文中出現(xiàn)。我們不妨根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義,從而能夠判斷出文意。根據(jù)生詞來猜測(cè)文意,可以大大提高閱讀效率。利用上下文猜測(cè)生詞文意的方法有兩種:一是給生詞下定義的方法,二是對(duì)生詞重述與舉例的方法。文本中的作者為了便于讀者理解詞義,往往會(huì)給這個(gè)詞語下定義,我們只要根據(jù)這個(gè)定義,就很容易猜測(cè)出文意。此外,還要了解一些

      求知導(dǎo)刊 2016年8期2016-04-21

    • “無遠(yuǎn)不到”作何解
      到過了”,句意與文意自相矛盾。那么,“無遠(yuǎn)不到”該作何解呢?如何協(xié)調(diào)句意與文意的矛盾呢?關(guān)鍵在于“無”和“不到”的解釋。根據(jù)上文表述,“不到”在教參中解釋為“沒有不到的”,與詞組原意相反,無法成立,不如尊重其原意,解釋為“沒有到達(dá)”。再看《古代漢語詞典》(商務(wù)印書館)中“無”字的全部釋義①?zèng)]有。②古代哲學(xué)范疇。指虛無、空虛等。③副詞。表示否定,相當(dāng)于“不”;表示反問,見“得無”(莫不是,該不會(huì);能無,能不);表示疑問,相當(dāng)于“否”;④連詞。表示條件關(guān)系,相

      語文教學(xué)之友 2016年3期2016-03-23

    • 淺談古典詩詞中虛詞的運(yùn)用
      用得好,可以突出文意①抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁。(李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》)②此身行作稽山上,猶吊遺蹤一泫然。(陸游《沈園》)李白用了副詞“更”突出了“愁”,本想借酒消愁,結(jié)果反而使人更加愁了。陸游的《沈園》在“此身行作稽山上”的鋪墊下,后句用上了副詞“猶”突出了詩人對(duì)前妻唐婉的深厚感情。三、虛詞運(yùn)用得好,可以前后搭配呼應(yīng),更好的表達(dá)文意①剛被太陽收拾去,卻教明月送將來。(蘇軾《花影》)②兩情若是長久時(shí),又豈在朝朝暮暮。(秦觀《鵲橋仙》)蘇軾的

      中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2016年4期2016-03-22

    • 用最常規(guī)的方法做閱讀題
      要求,比如“符合文意的”“不符合文意的”等,然后快速瀏覽文章,把揭示每段大意的句子畫出來,方便在看選項(xiàng)時(shí)迅速找到文章出處。看選項(xiàng)時(shí),我主要是注意以下幾類詞:①邏輯關(guān)聯(lián)詞——因此、由于、不僅……還、只有……才、只要……就、從而等;②表示限制程度或范圍的詞——大概、基本、重要、最、非常、部分、凡、全、僅僅、幾乎、之一等;③時(shí)間,數(shù)據(jù)。最關(guān)鍵的便是要弄清這些詞的意思,注意上下文語境,不然一不小心就會(huì)選錯(cuò)答案。接下來,便是要將各個(gè)選項(xiàng)與原文進(jìn)行比對(duì),去偽存真,選出

      求學(xué)·文科版 2016年1期2016-03-14

    • 淺談如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
      詞:興趣 情景 文意 微課“興趣是最好的老師”,讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中輕松愉悅地接受新知識(shí),在實(shí)際生活中靈活多樣地運(yùn)用知識(shí)是我們教師的首要任務(wù)。要想在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高效能的教學(xué)效果,靠教師一味地教是無法實(shí)現(xiàn)的。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“突出以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)過程,倡導(dǎo)“學(xué)生自主探究性”的學(xué)習(xí)模式。那么,如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,做學(xué)習(xí)的真正主人呢?那就需要教師來進(jìn)行編劇、導(dǎo)演。一篇好的著作背

      學(xué)周刊·下旬刊 2015年12期2015-11-28

    • 小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力
      鍵詞:小學(xué)語文;文意;層次教學(xué);課外延伸一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題1.學(xué)生的閱讀速度慢在語文考試中,很多學(xué)生語文分?jǐn)?shù)偏低的原因之一就是答不完卷子,經(jīng)過調(diào)查詢問后,我發(fā)現(xiàn)原來很多學(xué)生是由自身的閱讀速度過慢而造成的,使得學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試。甚至有的學(xué)生還處于必須發(fā)聲朗讀才能進(jìn)行閱讀的階段,這種情況下的閱讀水平是亟待提高和改善的,否則過慢的閱讀速度會(huì)影響學(xué)生今后的日常生活,對(duì)學(xué)生語文的深入學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的困擾和阻礙。2.學(xué)生對(duì)內(nèi)容不理解

      新課程·上旬 2015年8期2015-09-10

    • 文言文教學(xué):一“讀”到底
      效。在朗讀中梳理文意,積累詞匯,體會(huì)行文之妙,這樣可以減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文教學(xué)在七年級(jí)起步階段是教學(xué)難點(diǎn)。一味咬文嚼字,把課堂時(shí)空完全讓位給積累詞匯、背誦翻譯易產(chǎn)生枯燥感,難以收到理想的效果。從教學(xué)規(guī)律來看,“一篇文章只有經(jīng)過反復(fù)誦讀才能讀懂,才能對(duì)文章產(chǎn)生自己的獨(dú)到、深刻的認(rèn)識(shí),才能增強(qiáng)文言語感”。但是,“反復(fù)誦讀”應(yīng)當(dāng)以有效性為前提,而不是機(jī)械重復(fù)。所謂文言文教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)“包括文言之‘言’積累的有效性與文言之‘文’

      語文天地 2015年29期2015-08-15

    • 風(fēng)骨的涵義
      王肅摘 要:本文意圖將目前風(fēng)骨之涵義進(jìn)行辨析。目前對(duì)于風(fēng)骨的理解主要分為四類:第一類風(fēng)即文意,骨即言辭。第二類“情思”、“義理”說。第三類認(rèn)為風(fēng)骨是情辭的標(biāo)準(zhǔn)。第四類是“力量”說。關(guān)鍵詞:風(fēng);骨;辨析;文學(xué)理論《風(fēng)骨篇》的內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分揭示風(fēng)骨的來源、內(nèi)涵以及風(fēng)與骨之間、風(fēng)骨與行文的關(guān)系。第二部分誠如黃侃《札記》中所言:“《風(fēng)骨篇》之說易于靈虛。故首則詮釋其實(shí)質(zhì),繼則指明其徑途,仍令學(xué)者不致迷惘,其斯以為文術(shù)之圭臬者乎?!彪m然第一部分用了一系列

      北方文學(xué)·下旬 2015年8期2015-05-30

    • 誦讀學(xué)文
      子節(jié)奏。二讀,通文意。我們可以采取讀頁下注釋,聯(lián)系上下文,參看課后的探究練習(xí),并結(jié)合學(xué)過的文言知識(shí)等方法來弄通文意。然后,將使用這些方法后,仍不能讀懂的字詞句做好記號(hào),再通過翻閱教輔材料,或通過請(qǐng)教老師和同學(xué)來解決疑問。三讀,明特色。在弄懂文意的基礎(chǔ)上,我們?cè)僮x課文的時(shí)候,便可以思考以下問題:1. 文章的第一段與第二段之間是怎樣的關(guān)系?2. 為了突出海瑞的精神品質(zhì),證明中心論點(diǎn),作者運(yùn)用了怎樣的論證方法?3. 文章的語言有著怎樣的特色?通過思考和探究這三個(gè)

      初中生世界·八年級(jí) 2014年1期2014-03-11

    • “概括文意”教學(xué)設(shè)計(jì) ——《看云識(shí)天氣》
      0022)“概括文意”教學(xué)設(shè)計(jì) ——《看云識(shí)天氣》呂 芳(江西師范大學(xué)文學(xué)院 江西南昌 330022)本文以馮忠良的“言語心智技能原理”加之任務(wù)分析理論為指導(dǎo),運(yùn)用“概括文意”的原型進(jìn)行教學(xué)。通過按照該模式科學(xué)地操作訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生能夠熟練掌握運(yùn)用該原型對(duì)文章進(jìn)行概括,形成穩(wěn)定的概括能力。言語心智技能;概括文意;任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo):通過呈現(xiàn)明確的步驟,加以指導(dǎo),學(xué)生能夠?qū)W會(huì)概括文意的一般方法使能目標(biāo):(1)通過找出每段的中心句或主要內(nèi)容來概括段落大意(2)由

      佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年6期2014-03-08

    • “鳴之而不能通其意”另解
      曉它的意思”。依文意,那么“鳴”就自然該釋為“鳴叫”,其動(dòng)作主體是馬無疑了。整句意即為:千里馬嘶鳴,而食馬者卻不能通曉它的意思。筆者不以為然。首先,任何讀者都不難發(fā)現(xiàn),本句與緊挨其前之“策之……”“食之……”兩句顯然構(gòu)成了排比句式,各述其一方面,以證食馬者之“不知馬”。句意充盈,語氣也有增強(qiáng)之勢(shì)?!安摺薄笆场倍际鞘绸R者的行為,如何“鳴”就轉(zhuǎn)為馬的動(dòng)作了?雖然韓愈反對(duì)南朝駢儷文風(fēng),但就文意來看,這里顯然已經(jīng)構(gòu)成了平行之勢(shì),有駢整之態(tài),后來人不可為散而散。另外

      語文教學(xué)之友 2013年1期2013-03-25

    • 例析高考作文的亮麗開頭
      .開門見山,點(diǎn)破文意世界千變?nèi)f化,疑問層出不窮,答案也同樣是豐富多彩的。(摘自《答案是豐富多彩的》)這個(gè)開頭,直指文題,不枝不蔓,一語破的。2.詮釋概念,確定文意一朵紫羅蘭被踐踏,它卻將芬芳留在那雙腳上,這就是包容。每個(gè)生命都是被上帝咬過一口的蘋果,每種生活都免不了苦難,但有人仍能夠含葩斂翅晏然而處,這就是包容。包容苦難,包容你所遭遇的苦難、折磨、痛苦,你就會(huì)感到生命道路的兩旁,困難固然有,而更多的是花香;荊棘固然在,而更多的是山風(fēng)獵獵,是海浪滄滄。在不斷

      語文周報(bào)·教研版 2012年16期2012-05-17

    • “德”馨還是“室”馨
      ,唯吾德馨”,而文意的著重點(diǎn)也就順勢(shì)落在了“室因(吾)德馨”這一核心主旨上,要強(qiáng)調(diào)和突出的就是陋室不陋。如果一定要說是德馨,那也只能說是作者為了保持句式的前后統(tǒng)一,在“唯吾德馨”之后省去了“則馨”二字。其實(shí)課文注釋中加進(jìn)的第二個(gè)括號(hào)中的文意補(bǔ)充就正好說明了這一點(diǎn)。而這也同樣說明了室馨的緣故,否則作者又何以在銘文結(jié)束處引用孔子的話呢?因?yàn)樽髡呤銓懙氖锹也宦础笆臆啊倍堑萝??!咀髡邌挝唬汉笔h川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)】

      新語文學(xué)習(xí)·教師 2011年5期2011-12-14

    • 元曲??痹?/a>
      韻于希切,合韻,文意亦通。(2)孟漢卿《魔合羅》二【出隊(duì)子】倒撲挑燒澆。案:“撲”,按曲譜當(dāng)韻,《廣韻》屋韻普木切,押入蕭豪出韻,所在曲文為“怎這般沒顛沒倒,越將人廝倒撲?!惫P者認(rèn)為“倒撲”當(dāng)乙轉(zhuǎn)?!暗埂?,《廣韻》都皓、都導(dǎo)切,合韻,文意亦通。2.脈本,共10條。(1)馬致遠(yuǎn)《黃粱夢(mèng)》三【玉翼蟬煞】桃樓老繞罩炮燒道壑鑰調(diào)迢飄高道了。案:“樓”,《廣韻》侯韻落侯切,押入蕭豪失韻。所在曲文為“那先生自舞自歌,吃的是仙酒仙桃,住的是草舍茅庵,強(qiáng)如鳳閣龍樓?!薄哆x

      遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年1期2011-10-12

    • 完形填空兩篇
      選B項(xiàng)。8.A 文意是指“一只狼的力量是微弱的”,其他選項(xiàng)不合文意,故答案選A項(xiàng)。9.C 文意“一只狼的力量是微弱的”,句中的but表示轉(zhuǎn)折,文意“一群狼無所畏懼”稱贊其團(tuán)隊(duì)精神,故答案選C項(xiàng)。10.D 文意“潰敗時(shí)一起逃跑”,“潰敗”與“群逃”應(yīng)是讓步關(guān)系,故答案選D項(xiàng)。11.C 固定句型it is/was…that…是強(qiáng)調(diào)句型,故答案選C項(xiàng)。12.B 由下文“小狼的拼死抗?fàn)帯笨芍遣粫?huì)向任何人“屈服”,故答案選B項(xiàng)。13.A 考查副詞,對(duì)過去事情的敘述

      中學(xué)英語之友·下(綜合版) 2010年2期2010-12-30

    • 答案專頁
      d。7.B。根據(jù)文意,休息之后, 應(yīng)重新返回到學(xué)習(xí)上, 而不是才開始學(xué)習(xí), 故選return。8.A。由句中的than可知應(yīng)選比較級(jí);根據(jù)文意,鍛煉身體后, 身體應(yīng)更加強(qiáng)壯, 故選stronger。9.A。say強(qiáng)調(diào)說的內(nèi)容;guess表猜測(cè);talk指交談;know指知道。這里強(qiáng)調(diào)說的內(nèi)容,故選say。10.B。根據(jù)最后一句“effects will come just like Chinese medicine”以及文意可知come為正確選項(xiàng)。(B)1

      中學(xué)英語之友·上 2010年6期2010-07-14

    • 《讀孟嘗君傳》閱讀理解
      這個(gè)詞語,請(qǐng)根據(jù)文意,選出下面各句中的“士”與其他三項(xiàng)不同的()。A.士以故歸之 B.得一士焉C.豈足以言得士 D.此士之所以不至也2.翻譯“雞鳴狗盜之出其門,此士之所以不至也”。__________________________________________________3.文中有個(gè)詞語“雞鳴狗盜”,現(xiàn)在仍然被當(dāng)作成語來使用。請(qǐng)你根據(jù)自己的理解,說說這個(gè)成語的含義。__________________________________________

      21世紀(jì)中學(xué)生作文·初中教師版 2008年1期2008-09-18

    • 怎樣寫英文求助信
      ,誠懇樸實(shí),并使文意顯得情感濃烈,真實(shí)感人。表達(dá)現(xiàn)階段在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難時(shí)作者使用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)文意,符合求助信的時(shí)態(tài)特點(diǎn)。定語從句、目的狀語從句、賓語從句等高級(jí)表達(dá)方式的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果,提高了文章的表達(dá)檔次。【寫法總結(jié)】1.正確把握時(shí)態(tài),保證語言準(zhǔn)確性寫英文求助信的原因就是目前自己在某一角度存在困難,因此應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)文意,當(dāng)然描繪自己得到幫助后的進(jìn)步時(shí)應(yīng)用一般將來時(shí)表達(dá)文意。同學(xué)們一定要牢記求助信的這些時(shí)態(tài)特點(diǎn),并增強(qiáng)錯(cuò)誤防范意識(shí),養(yǎng)

      中學(xué)生英語高中綜合天地 2008年2期2008-03-28

    • 《葬花辭》燈謎賞析
      造出一種新的別解文意。另一種是以《葬花辭》詩句為謎面,并以詩句的原意來扣合底材的別解文意,即通過燈謎別解創(chuàng)造藝術(shù)形象與意境,來再現(xiàn)黛玉葬花的生活畫面?!凹t消香斷有誰憐”射中藥“惜花散”,面底攏扣,謎底別解,一個(gè)“惜”字用得恰到好處,準(zhǔn)確地描寫了林黛玉對(duì)于亂紅陣陣、百花凋殘的悲憫與同情,寄托了她對(duì)自己身世的感慨;“明媚鮮妍能幾時(shí)”射電影“英俊少年”,“英”別解為“花”,“少”音變作“多少”之“少”解,謎底文意連貫,雖然為寄情謎,卻并非是無病呻吟的感傷春逝,而

      知識(shí)窗 1999年10期1999-03-31

    • 所謂“一字一拍”
      說不同,則是誤解文意。《碧雞漫志》卷一所謂“一字一拍,不敢輒增損”,中間不應(yīng)點(diǎn)斷。應(yīng)讀為“一字一拍不敢輒增損”,意思是連一字一拍也不敢隨便增減。夏先生此處所引《碧雞漫志》之文,“一字一拍”上落一“而”字,有此字更可證成“拍”字后不當(dāng)點(diǎn)斷??上氖鲜冀K未悟此失,于其《白石道人歌曲校律》文中引《漫志》此節(jié)(見夏氏《月輪山詞論集》127頁),雖有“而”字,仍予點(diǎn)斷,仍引為“一字一拍”之所據(jù)。近人考證燕樂及宋詞拍節(jié)時(shí),凡主宋詞“一字一拍”者,多屬誤解《碧雞漫志》此

      讀書 1993年3期1993-07-15

    • 標(biāo)點(diǎn)一誤
      此標(biāo)點(diǎn),令人難解文意。而書目文獻(xiàn)出版社《士禮居藏書題跋記》第139頁載此跋,點(diǎn)校竟也全同。鐘振振撰《點(diǎn)校本獻(xiàn)疑》,論及此則,以為應(yīng)標(biāo)點(diǎn)為:蓋毛校究系宋本佳者,固當(dāng)據(jù)以見各本之非,謬者亦當(dāng)存,以見各本之是……如此,大抵可讀通,但疑未全決,仍覺有損文意,竊以為此系一排比句,當(dāng)讀為:蓋毛校究系宋本,佳者固當(dāng)據(jù)以見各本之非,謬者亦當(dāng)存以見各本之是……“謬者”與“佳者”對(duì),“亦”方有著落,句法也便相稱。若斷作“毛校究系宋本佳者”,則意為“毛校究竟是宋本中的佼佼者”,

      讀書 1991年9期1991-07-15

    • 不能割裂文意
      )之后,割去與此文意相聯(lián)的短短幾句話:最后乃得定之方先生集讀之,三復(fù)嘆曰:質(zhì)在是矣。有長慶之實(shí),無其俗;有濂、洛之理,無其腐。百世而后,巋然獨(dú)傳者,非先生也耶?將這兩段聯(lián)起來,才能完全了解袁宏道持論的宗旨。上面是批評(píng)了文無質(zhì)的現(xiàn)象,這幾句是正面提出“文必貴質(zhì)”的內(nèi)容就是“有長慶之實(shí),無其俗;有濂、洛之理,無其腐”。怎么能攔腰割斷?《行素園存稿引》作于萬歷三十七年左右,是其晚年論文代表作。其時(shí)袁宏道積極入世的成分有所增強(qiáng)。萬歷三十四年在《與劉云嶠祭酒》信中及

      讀書 1983年8期1983-07-15

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