淺析小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

顏根

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，小學(xué)生高年級的語文教學(xué)也有了新的關(guān)注內(nèi)容和要點。如何使高年級的語文教學(xué)中朗讀得到有效的訓(xùn)練，并通過朗讀與實際的語文素質(zhì)相結(jié)合來提升語文學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個重點。本文就小學(xué)高年級語文的朗讀教學(xué)進(jìn)行了一定的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀;文意;氛圍;多元化

前言

新的義務(wù)教育中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要在充分的課本知識閱讀中去體會文章的整體感。在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中逐漸的得到情感的熏陶。所以，閱讀能夠使學(xué)生更好的感悟知識和內(nèi)容，也是當(dāng)前許多教師進(jìn)行語文教學(xué)關(guān)注的重點，教師要注重閱讀教學(xué)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，確保學(xué)生全面的語文素養(yǎng)提升。

一、注重情景式閱讀基調(diào)

小學(xué)高年級已經(jīng)接觸到不同題材的文章，教師要對文章進(jìn)行情感基調(diào)的分析。在教學(xué)過程中，能夠通過情景的融入和引導(dǎo)，讓學(xué)生去體會作者的情感，從而形成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。小學(xué)的語文教學(xué)中，文章大概有三類：

1.寓言童話類

寓言童話都源自于真實生活。在進(jìn)行這些課文的閱讀時，教師要首先對文章的基本情感進(jìn)行一個初步的描述，然后再預(yù)留給學(xué)生足夠的時間來發(fā)揮想象，并鼓勵學(xué)生通過朗讀來對語言故事所蘊含的基本情感和哲理進(jìn)行透析。比如《賣火柴的小女孩》 一文，作為當(dāng)今的孩子來說，很難體會到當(dāng)時小女孩兒那種饑寒交迫的感覺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先想象自己處在當(dāng)時的那個年代，自己就是賣火柴的小女孩兒，在年三十的晚上，沒有又冷又餓，讓學(xué)生設(shè)身處地的去形成同情和感觸，從而更加理解童話的語言故事。

2.景物描寫的文章

小學(xué)語文教材中，很多是對自然景物描寫的文章。比如《桂林山水》、《廬山云霧》這些都通過優(yōu)美的文字對自然風(fēng)景進(jìn)行了描繪。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生似乎進(jìn)入到了優(yōu)美的仙境。那引人入勝、巧奪天工的景色似乎就擺在了學(xué)生眼前。教師在引導(dǎo)式閱讀中，要注重閱讀的基本基調(diào)，并在關(guān)鍵時刻要注重對感情升華的表達(dá)。這樣學(xué)生在接下來的閱讀跟蹤中，就會形成抑揚頓挫的語氣，通過連貫地朗讀節(jié)奏，對自然景觀里的文章形成一氣呵成的激昂樂曲，從而也能夠領(lǐng)會到自然景物的神奇，壯觀，美麗。

3.詩歌，散文類的閱讀

詩歌和散文都具有一定的節(jié)奏性和情感性，蘊含著豐富的音樂樂理。教師在指導(dǎo)學(xué)生對這類文章進(jìn)行閱讀時，要線讓學(xué)生對詩歌，散文所蘊含的情感進(jìn)行初步、了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過停頓節(jié)奏的把控以及重音的掌握進(jìn)行有感情的朗讀。比如在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》這首詩歌時，老師要對那種離別之情、戀戀不舍之意通過閱讀情感進(jìn)行深刻的體現(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中體會朋友之間那種依依不舍的感情。

二、讓閱讀和感悟相互促進(jìn)

閱讀的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深刻的理解和情感的頓悟。比如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇文章時，在閱讀到：“我和牛二牛干脆下了水……”這段話時，學(xué)生只是沒有感情的閱讀，而在課堂中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去想象實際的下水情境，讓學(xué)生去體會到摸魚那種不是那么簡單的事情，魚跑了后捉魚者心里該是什么樣的心情。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就會對摸魚那種不容易和魚跑了那種焦急的心情進(jìn)行了閱讀的展現(xiàn)。任何文章都是帶有感情色彩，而感情色彩中要滲透著一些實際的生活感悟。所以在閱讀引導(dǎo)中，要通過對學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，使他們在閱讀中真正的了解文章所蘊含的思想感情。通過在閱讀中去感悟，而在感悟中激發(fā)閱讀的那種真實感，而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的實際教學(xué)目標(biāo)。

三、聲情并茂的朗讀

古人說，觀文者披文以入情。也就是說學(xué)生只有深刻的了解到課文的內(nèi)容，才能夠?qū)ξ恼伦掷镄虚g所蘊含的情感進(jìn)行感悟。而通過激情式的朗讀投入，可以使枯燥的文字帶有了聲音.通過聲音來傳達(dá)感情。在語文教材中，不乏情感豐富的文章，學(xué)生可以在有聲的閱讀中，漸漸地去體會到作者那種不安和思緒萬千的心理。在感情豐富的文章閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成抑揚頓挫的基調(diào)，并安排學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀。通過具體角色的參與，讓學(xué)生更加真實的感受到文章的實際場景，從而也就更加深刻地理解作者的情感。聲情并茂的閱讀是幫助學(xué)生更好的理解課本知識的一種有效途徑。聲音讓文字活了起來，給呆板的文字帶上了會飛的翅膀，能夠帶其學(xué)生的思緒，也能夠讓作者當(dāng)時的寫作意圖借助有聲傳達(dá)再現(xiàn)在學(xué)生面前，更加容易被感同身受。

四、明確朗讀要求和目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀前提是要對閱讀的目標(biāo)進(jìn)行明確。朗讀并不是隨意的，朗讀要帶著教學(xué)目標(biāo)去讀，并能夠做到熟讀。在閱讀中還要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對符號、優(yōu)美語句、段落以及全文的理解都要形成一個較為明確的思路。在能夠通順的閱讀基礎(chǔ)上，下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)就是更好地理解文章的大意。閱讀完成不代表情感領(lǐng)悟。只有帶著教師所提出的問題，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)式的閱讀，尋找答案的閱讀，然后再通過與老師的講解進(jìn)行結(jié)合和對照，才能夠形成一個較為全面的去粗取精的思維過程。通過情感式的閱讀和目標(biāo)式的閱讀，在反復(fù)的文章意思論證中，不斷的揣摩作者的意圖和文章的整體結(jié)構(gòu)，從而也能夠在形成情感理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對文章寫作規(guī)律的掌握。這就要求學(xué)生和老師要形成積極的閱讀配合，教師要明確目標(biāo)，讓學(xué)生要緊跟節(jié)奏，以教學(xué)相結(jié)合的形式，提升閱讀的實際效率。

五、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深入的情況下，小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)已經(jīng)顯得越來越重要。特別是在高年級的朗讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成熟練的閱讀技巧，能夠通過文章閱讀來領(lǐng)會文章的總體意境，通過閱讀來形成感悟的良好習(xí)慣。通過聲情并茂的閱讀使學(xué)生能夠更好的了解課文的重點，培養(yǎng)他們的語感，更好地得到情感的熏陶，讓高年級的學(xué)生得到綜合語文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳靈燕;葉圣陶預(yù)習(xí)觀對當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示[D];蘇州大學(xué);2015年

[2]虞婷;小學(xué)閱讀教學(xué)文體淡化現(xiàn)象及其對策研究[D];寧波大學(xué);2015年

[3]管慶剛;“板塊式”教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實踐研究[D];云南師范大學(xué);2015年

[4]賀非非;小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[D];華中師范大學(xué);2015年