“概括文意”教學(xué)設(shè)計(jì)
——《看云識(shí)天氣》

呂 芳

（江西師范大學(xué)文學(xué)院 江西南昌 330022）

“概括文意”教學(xué)設(shè)計(jì)
——《看云識(shí)天氣》

呂 芳

（江西師范大學(xué)文學(xué)院 江西南昌 330022）

本文以馮忠良的“言語(yǔ)心智技能原理”加之任務(wù)分析理論為指導(dǎo)，運(yùn)用“概括文意”的原型進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)按照該模式科學(xué)地操作訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生能夠熟練掌握運(yùn)用該原型對(duì)文章進(jìn)行概括，形成穩(wěn)定的概括能力。

言語(yǔ)心智技能；概括文意；任務(wù)分析

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)呈現(xiàn)明確的步驟，加以指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)概括文意的一般方法

使能目標(biāo)：(1)通過(guò)找出每段的中心句或主要內(nèi)容來(lái)概括段落大意

(2)由段落大意，分析段與段之間的邏輯關(guān)系

(3)由段間的邏輯關(guān)系合并段群來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)，并概括每個(gè)層次的大意。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析：(1)學(xué)生起點(diǎn)能力：

a.學(xué)生已經(jīng)掌握了找每段的中心句的方法，并可以通過(guò)自己的話說(shuō)出每段的主要內(nèi)容

b.學(xué)生已知文章的結(jié)構(gòu)類(lèi)型

(2)使能目標(biāo)分析：學(xué)生要達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)是會(huì)概括文意→概括文章各層次的意義→劃分層次→分析段與段之間的邏輯關(guān)系→概括每段的段意→找到每段的中心句或者能用自己的話表述每段的主要內(nèi)容

教學(xué)步驟：

一、原型定向階段

簡(jiǎn)要解釋文意的含義，向?qū)W生展示“概括文意”的教學(xué)模式作為本堂課學(xué)習(xí)的步驟展示圖。如圖所示：

教師解釋該原型，告知具體操作步驟：“概括文意”分為四大步九小步

(一)解析題目。即通過(guò)分析標(biāo)題的字面意思獲得信息，由此把握文體，猜想主要內(nèi)容。1.判斷文體。不同的文體有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目的是要確定閱讀的方法和操作步驟。2.預(yù)測(cè)文意。目的在于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，主動(dòng)探究問(wèn)題。

(二)感知全文。就是運(yùn)用多種閱讀技巧，知道文章大概。1.標(biāo)出段號(hào)。2.知道材料，為了在整體感知后由文體來(lái)確定材料。例如：議論文主要是找出論點(diǎn)和論據(jù)。3.概括自然段段意。要領(lǐng)是：無(wú)論是什么樣表達(dá)方式的段落，其中心意思通常有外顯的和內(nèi)潛的表現(xiàn)形式，前者的段旨一般出現(xiàn)在段首、段中、段末；后者則需要仔細(xì)分析歸納概括。

(三)合成段群。目的是把表達(dá)內(nèi)容相同的自然段合并，組成段落群，弄清文章的基本框架。1.揭示段間的意義關(guān)系。就是分析段與段之間的邏輯關(guān)系。2.組合結(jié)構(gòu)段。即分析文章的結(jié)構(gòu)，理清思路。

(四)揭示主旨。這一步只需舉文章的要點(diǎn)，從總體上有個(gè)確切的認(rèn)識(shí)。1.驗(yàn)證預(yù)測(cè)。核對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高對(duì)文章大意的推測(cè)能力。2.表述主旨。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的中心主旨，并正確使用相應(yīng)的文體術(shù)語(yǔ)。

二、原型操作階段

(一)根據(jù)給出的原型，以《看云識(shí)天氣》為例，師生共同完成這篇文章的文意概括。具體九個(gè)步驟如下：

1.讓學(xué)生讀一遍題目，解釋“識(shí)”的含義，教師適時(shí)作補(bǔ)充引導(dǎo)。(“看云識(shí)天氣”意為“看云可以辨別天氣”)

2.在理解題目意思的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話是用來(lái)闡釋什么？事物還是事理？推測(cè)是什么文體？題目闡釋的是一個(gè)事理，初步判斷為事理說(shuō)明文，推測(cè)文章主要說(shuō)明云和天氣的關(guān)系。)

3.學(xué)生閱讀全文，準(zhǔn)確標(biāo)出段號(hào)(共有7段)

4.學(xué)生快速瀏覽課文，找出說(shuō)明對(duì)象及其特征，用筆在文中畫(huà)出來(lái)。(從第一段最后一句可以找出說(shuō)明的對(duì)象是云和天氣的關(guān)系，它的特征是“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”)

(1)探討“招牌”的含義，“云是天氣的招牌”又是什么意思？(“招牌”是指一種標(biāo)志，“云是天氣的招牌”指的是云是天氣的標(biāo)志，點(diǎn)題，確定文章主要說(shuō)明云和天氣的關(guān)系)

5.學(xué)生細(xì)讀課文，試找出每段的中心句并概括每段寫(xiě)的主要內(nèi)容，可同桌合作。

每一段的意思概括：

第1段：總述云的特征，點(diǎn)出說(shuō)明對(duì)象——云和天氣的關(guān)系。(由第一段最后一句話總結(jié)出來(lái))

第2段：點(diǎn)出有兩種云：晴天云和陰雨云(抓住“薄云”、“低而厚的云”)

第3段：寫(xiě)了四種晴天云(由該段左后一句中心句概括得出)

第4段：寫(xiě)了三種陰雨云：卷層云、高層云、雨層云(邊讀邊畫(huà))

第5段：寫(xiě)了一種陰雨云：積雨云。

第6段：云上的光彩現(xiàn)象與天氣的關(guān)系。(由此段第一句的中心句概括而來(lái))

第7段：看云識(shí)天氣的意義(此段第一句就已點(diǎn)出)

6.學(xué)生判斷哪些段落是總寫(xiě)？然后合成段群。(第1段和第7段是總寫(xiě)，第2段是過(guò)渡段，3——5段從屬于第2段，第2段和第6段是并列段，都從屬于第1段)

7.根據(jù)合成的段群，分析文章的結(jié)構(gòu)(總——分——總)

8.經(jīng)分析文章的結(jié)構(gòu)后，可以驗(yàn)證第2步的預(yù)測(cè)基本正確。

9.學(xué)生把段群的意思連起來(lái)陳述，形成文章的主旨。(這篇說(shuō)明文介紹了云和天氣的關(guān)系，包括不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系及云上的光彩現(xiàn)象同天氣的關(guān)系，教會(huì)人們看云識(shí)天氣)

三、原型內(nèi)化階段

1.學(xué)生復(fù)習(xí)概括文意的步驟，并再次獨(dú)立分析并概括《看云識(shí)天氣》的文意

2.在確定學(xué)生熟練操作后，變更操作對(duì)象，以說(shuō)明文《蘇州園林》為練習(xí)對(duì)象，學(xué)生獨(dú)立完成。

(1)請(qǐng)幾位學(xué)生復(fù)述一遍概括文意的步驟及要點(diǎn)

(2)在確認(rèn)學(xué)生對(duì)步驟熟悉的基礎(chǔ)上，按照這一模式邊想邊做，完成。

(3)請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己每一步是如何做的，以及每一步的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。教師和學(xué)生共同討論并發(fā)表意見(jiàn)

(4)在修改之后，同桌間相互復(fù)述。

3.比較歸納。通過(guò)比較已完成的兩篇說(shuō)明文，找找說(shuō)明文的文意概括的相似之處，必不可少的要素。

小結(jié)

本教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照言語(yǔ)心智技能訓(xùn)練的步驟實(shí)行，前兩步尤為重要。在原型定向環(huán)節(jié)中，教師對(duì)模型的講解必須具體清晰，師生合作，為讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利完成第一遍的訓(xùn)練，加深體會(huì)。其次，選較容易的課文，來(lái)提升學(xué)生的成就感。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要注意外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化到內(nèi)部言語(yǔ)，為培養(yǎng)能力作準(zhǔn)備。

[1]馮忠良.教學(xué)新論——結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理原理[M].北京:京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]李媛媛.試論閱讀心智技能的內(nèi)化與培養(yǎng)—關(guān)于中學(xué)閱讀教學(xué)的科學(xué)化探討[D].碩士論文.東北師范大學(xué),2003,20.

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

表-1 嬰兒添加輔食的順序[5]

四、斷奶時(shí)間

斷奶時(shí)間最好選擇在8～15個(gè)月的春秋兩季。斷母乳的過(guò)程要循序漸進(jìn)，嬰兒的生理和心理都要備加呵護(hù)。斷奶時(shí)也應(yīng)靈活掌握情況，如嬰兒患病期或更換看護(hù)人的時(shí)期都不應(yīng)斷奶，等嬰兒調(diào)整好生理、心理的適應(yīng)能力后才進(jìn)行斷奶。斷奶不宜超過(guò)1歲半，否則易使嬰兒患有各種營(yíng)養(yǎng)缺乏的疾病。

總之，嬰兒時(shí)期，由于生長(zhǎng)非常迅速，新陳代謝旺盛，而自身的各個(gè)機(jī)能系統(tǒng)發(fā)育不太完善，要求攝取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)多樣而細(xì)致，需要家人或看護(hù)人的精心照料，才能讓嬰兒健壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m香,潘秀萍.學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011,9:116-117.

[2]毛雪蓮,曲宗鳳,鎖軍芳.淺談成功母乳喂養(yǎng)在預(yù)防新生兒高膽紅素血癥中的應(yīng)用[J].工企醫(yī)刊,2005(6):66.

[3]黃翠萍,徐鵬.新生兒高膽紅素血癥的護(hù)理干預(yù)[J].中國(guó)誤診學(xué)雜志,2009(2):272-273.

[4]徐翠蘭.產(chǎn)后訪視常見(jiàn)新生兒護(hù)理問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)指南,2009(9):141.

[5]麥少美,高秀欣.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2009,9:82-83.

Abstract: Infants period is the fastest period of growth, especially in the half before the age, to ensure the healthy development of growth and development, we must be scientific feeding, in order to ensure that the needs and improve the immunity of infant's growth and development. Preschool education students are almost a blank on this knowledge, so on infant feeding knowledge of this lesson is designed to explore, in order to learn at school teachers to master some of this knowledge.

Key words: kindergarten teachers; infant feeding; knowledge; curriculum design

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

The teaching design of "Summary of the meaning" --"Look at the cloud weather"

Lv Fang

(Chinese College of Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi, 330022, China)

Based on Feng Zhong-liang's "speech intelligence principle" and the task analysis theory as guidance, use the prototype for teaching. Through the scientific operation training, trying to make the students master the use of the prototype, form the stable generalization ability.

speech intelligence; Summary of the meaning; task analysis

Preschool children health and care -- infant feeding curriculum design

Li Xiang-li, Li Yuan-jin, Yuan Ting-xiang

(Zunyi Normal University, Zunyi Guizhou, 563100, China)

G642

A

1000-9795（2014）06-0198-02

2014-03-02

呂 芳（1989-），女，江蘇昆山人，從事學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）方向的研究。