閱讀在課堂中的教學運用策略

曹紅燕

（無錫市錫山高級中學實驗學校，江蘇無錫 214177）

學生的閱讀能力不是天生的，每個人的閱讀能力，也都是有個體差異的。掌握一定的閱讀策略，能使閱讀能力有一定的提升?！?011中國小學語文特級教師高端論壇”提出：語文教學要培養(yǎng)學生的能力，離不開語文學習的方法和策略。從知識到能力轉(zhuǎn)化的過程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用，語文教學要向科學化的道路邁進，不僅要“得意”“得言”，還要“得法”。加強“策略指導(dǎo)”，這是未來語文教學應(yīng)該重視的一個問題。

一、閱讀策略的提出

1.從文意說起

閱讀這件事，是讀者和文本之間發(fā)生的事。閱讀的最基本目的，是在找尋文意?！拔囊狻倍?，顧名思義，很容易理解成“文章意思”。但是隨著時代的變遷，隨著閱讀焦點、閱讀重心的遷移變化，對“文意”的理解，或者說認識，也在不斷地更趨合理化，也更接近本質(zhì)。

（1）文意依附于作者。

對文意最初的認識，是緊緊依附于作者的，認為文意就是作者在文章中放置的信號。文化傳統(tǒng)一直非常重視作者，知人論世就是比較好的例證。文章是沒有生命的個體，它之所以有意義，是因為結(jié)合了作者的觀點、思想、情感和世界。

（2）文意依附于文本。

其后，文本的獨立性慢慢顯示出來，文意和文本之間的聯(lián)系變得緊密而不可分割。文本是符號的組成，但是，當它以自身的篇章結(jié)構(gòu)，以自身的邏輯順序，以自身的語詞疊加等形式出現(xiàn)的時候，它就可以被視作一個可以自足的有機體，它以自己的方式，建構(gòu)出了一個意義世界。它的話語方式，就是它的存在方式，它所建構(gòu)的意義世界，就是它所表達的文意。

（3）文意具有了動態(tài)性。

將“文意”視為讀者的塑造意，是認識到了閱讀本體即讀者的重要性。如果說，前面兩種對文意的認識，文意還只是一種靜態(tài)的存在，或者依附于作者，或者依附于文本，那么，此時，對文意的認識，就將文意賦予了動態(tài)性，它更接近于文意的本質(zhì)。它應(yīng)該是讀者和文本相遇之后的一種再創(chuàng)造。只有讀者參與了，主動在文本中進行了穿梭、編織，才能將原本依附于文本或者作者的文意，和讀者自己的世界，進行提取、融合、建構(gòu)，成為具有閱讀意義之后的文意。

2.從閱讀到閱讀策略

閱讀，是建構(gòu)文意的閱讀；文意，是閱讀之后的文意。閱讀即找尋文意，這樣的關(guān)系，是一種雙方的互相成就，這種找尋就有別于“找尋作者本意的閱讀”，也有別于“找尋文本本意的閱讀”，而是具有了新的特質(zhì)：建構(gòu)性。這種建構(gòu)性至少有兩個特征：其一，閱讀是一種積極主動地信息尋找過程，這個過程充滿了不斷的預(yù)期、證實、擴展、修正、再預(yù)期、再證實的心理循環(huán)，只有這樣的動態(tài)的過程，才形成為“閱讀”。其二，閱讀是一個由讀者（包括讀者的閱讀目的、已有知識、思維能力、社會文化背景、語文能力）、文本、文化環(huán)境以及閱讀策略相互作用的建構(gòu)過程。

在這樣一個建構(gòu)過程中，為了達成某種閱讀的目標，采取的一系列計劃、方案、技巧的集成，就是閱讀策略。

自然災(zāi)害突發(fā)事件：自然災(zāi)害是指給人類生存帶來危害或損害人類生活環(huán)境的自然現(xiàn)象。例如：火災(zāi)、地震、海嘯、泥石流等的自然災(zāi)害，自然災(zāi)害突發(fā)狀況有部分是可提前預(yù)知的，有部分為提前不可預(yù)知。旅游類志愿者在培訓(xùn)中也應(yīng)該有所學習，在面臨自然災(zāi)害突發(fā)事件時如何引導(dǎo)、解決與處理。

二、閱讀策略的特征及種類

1.閱讀策略的定義和特征

閱讀策略是讀者在閱讀過程中，為達到閱讀目的而自覺運用的認知活動和方法。閱讀策略有如下特征：（1）是為了達成某個閱讀目的的；（2）有對方法的選擇、確認、實施；（3）是動態(tài)的可調(diào)節(jié)的；（4）有對自我的觀察、評價以及監(jiān)控；（5）和體驗、操作、創(chuàng)作等過程相融合不可分割；（6）可以內(nèi)化成自動的能力。

2.閱讀策略舉隅

閱讀策略有很多，在此僅舉一些常見的進行說明。

（1）預(yù)測：從已知猜測將會發(fā)生的事。預(yù)測沒有對錯，而是有意識的閱讀，讓自己跟文本很快建立關(guān)系。預(yù)測文本的發(fā)展能幫助學生投入閱讀。

（2）聯(lián)結(jié)：文中所說令我們想起已知的曾經(jīng)歷的事物。聯(lián)結(jié)可分為三種。文本與自身：文本喚起讀者過去的經(jīng)驗。文本與文本：文本喚起讀者曾閱讀過的。文本與生活：文本喚起讀者生活的感受。

（3）提問：提出問題來幫助思考。提問有不同的需要，如加深理解和發(fā)揮想象力。提問也有不同的層面，基本問題、分析性問題、評價問題。

（4）圖像化：把文本的內(nèi)容化成腦海中的圖像。圖像化可以把文字變得具體和生動，增強讀者和文本的關(guān)系，并提升想象力。

（5）推論（推測）：利用文本和已有的知識背景，對文本沒有明顯表達出來東西做出一些推論。推論一般應(yīng)脫離文字表面的意思，領(lǐng)悟到字里行間的提示或暗示，從字里行間建立意義。

（6）統(tǒng)整：將新舊資料綜合成一個新的構(gòu)思和概念。統(tǒng)整時，可以抽取最重要的資料和意見來做摘要，把較瑣碎的知識煉成重要的概念。

三、閱讀策略的教學

1.教學中閱讀策略的梳理

在具體的教學操作中，閱讀策略的教學一般須經(jīng)過兩大步驟。首先應(yīng)對文本有一個較為透徹的解讀，尤其是文本類型，這關(guān)系到閱讀策略的梳理與選擇?！度虬坠蔷肥菙⑹挛谋窘Y(jié)構(gòu)，屬故事類文本。故事內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含環(huán)境、人物、情節(jié)三個要素。

其次，在透徹解讀文本后，應(yīng)梳理對應(yīng)文本類型的閱讀策略，并設(shè)計相對應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，選擇相適應(yīng)的教學方式。本課的教學中，采用的最主要的閱讀策略為故事結(jié)構(gòu)策略，對小說（故事）的三要素——環(huán)境、人物、情節(jié)進行合理組織，依據(jù)故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行閱讀，達成三個教學目標：通過讀脈絡(luò)、讀結(jié)構(gòu)、讀內(nèi)容，來讀懂情節(jié)；通過觀其行聽其言、還原人物，來讀懂人物；讀懂環(huán)境，了解其鋪墊烘托作用。

2.閱讀策略教學中的注意點

（1）閱讀策略和文本類型應(yīng)該相契合。以上課例中，采用的全局策略——故事結(jié)構(gòu)策略，是以文本的種類特征為前提的。故事的結(jié)構(gòu)性——開始、過程、結(jié)果，它的三個要素——環(huán)境、人物、情節(jié)，就是閱讀策略所要關(guān)注的點。所以，文本的種類特點和閱讀策略的選擇，應(yīng)該是互相契合的。

（2）閱讀策略的教學中有方法的指導(dǎo)，但不止于方法。策略是由一系列的方法和使用情景組成的，它和讀者閱讀時的情感體驗、認知體驗、操作過程、實踐環(huán)境等等都密不可分。方法，僅僅是策略的基礎(chǔ)，只有方法的操練，沒有對不同環(huán)境下的自主選擇、自我調(diào)控，還是沒有掌握策略。所以，策略和方法，應(yīng)該予以區(qū)分。

（3）閱讀策略有可提煉的經(jīng)驗，但不可照抄。每一次的閱讀，也許目的和任務(wù)都是不同的，有時是消遣性閱讀，有時是理解性閱讀，有時是鑒賞評判性閱讀，所閱讀的材料也是不一樣的，有時是報紙，有時是學術(shù)性文章，有時是厚厚的一整本書；有時是小說，有時是散文，有時是戲劇……

有一點是肯定的。閱讀策略教學需要學生不斷地體驗、實踐、確認、練習，一定是在閱讀過程中才能有所掌握。如果脫離了閱讀過程，那么，閱讀策略將只剩下陳述性知識，學生將無法掌握如何應(yīng)用策略。這個過程很復(fù)雜，有教師的指導(dǎo)、幫助，有學生的反復(fù)揣摩、練習，直至體驗、頓悟，才能成為自己的一種能力。