小學(xué)《品德與生活》課堂評(píng)價(jià)的有效性研究

楊福明

（蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)，江蘇蘇州 215100）

教育家斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識(shí)，將人的生命感、創(chuàng)造力、價(jià)值感喚醒。”準(zhǔn)確合理、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在潛能。學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)熱情，課堂也就會(huì)充滿生機(jī)和活力。筆者結(jié)合了自己淺薄的經(jīng)驗(yàn)，談一談自己在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的幾點(diǎn)探索和體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)要有多樣性

新課標(biāo)明確指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，告訴我們要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮它的多重功能，評(píng)價(jià)的方法一定要多樣化。

首先是教師的評(píng)價(jià)。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)默許的點(diǎn)頭，都能使孩子們感受到器重和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅。記得有一次，教學(xué)《秋天來(lái)了》這一課，我讓孩子們課前自己搜集樹葉，在課上進(jìn)行樹葉貼畫的活動(dòng)。原本我以為孩子年齡小，動(dòng)手能力不強(qiáng)，制作出來(lái)的貼畫一定不盡如人意。但是出乎我的意料，孩子的樹葉貼畫竟有模有樣，一個(gè)比一個(gè)精美。在觀看每一組的貼畫時(shí)，我都流露出微笑，甚至還舉起大拇指夸獎(jiǎng)他們。雖然這只是我小小的一個(gè)鼓勵(lì)，可卻大大激發(fā)了他們自信心以及對(duì)品德課的熱情。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子默默地將桌上制作貼畫時(shí)遺留的垃圾和弄亂的物品擺放整齊，于是我立馬讓全班小朋友一起看看他在干什么，并表?yè)P(yáng)他真是一個(gè)愛整潔、會(huì)整理的孩子。孩子們一下子紛紛效仿，把凌亂的桌子收拾得妥妥當(dāng)當(dāng)。這充分體現(xiàn)了榜樣的作用，可這榜樣不正是因?yàn)榻處熞痪湫⌒〉谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)嗎？

其次，師生互評(píng)。在課堂上，教師作為主導(dǎo)者時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我也時(shí)常和學(xué)生交換位置，讓他們對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《我的好習(xí)慣》時(shí)，我會(huì)說一說，在日常生活中我的一些習(xí)慣，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)好或不好。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我這樣處理，“好的”勉勵(lì)學(xué)生一起學(xué)，“不好的”希望學(xué)生督促我改正，希望我們一起將好習(xí)慣發(fā)揚(yáng)光大。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生知道老師也是普通人，老師也有壞習(xí)慣，老師也需要他人的指正改進(jìn)，同時(shí)學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生間的平等，那就要讓孩子們敢于發(fā)表自己的意見和建議，不是盲目的跟從。

最后，學(xué)生互評(píng)必不可少。讓學(xué)生對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的過程。不僅能讓他們意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，也能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)還能提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的同時(shí)學(xué)會(huì)交流、合作與分享。學(xué)生互評(píng)的方式多種多樣，如同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)等，并不拘泥于形式，任何方式都可以。

總之，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)當(dāng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，只要我們教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，在課堂教學(xué)中全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就一定能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最高效益。

二、評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性

我們教師深刻地明白品德課教學(xué)內(nèi)容都是源于生活，可如何讓品德課高于生活呢？這更要求教師在課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性。

正如在教學(xué)《我和小動(dòng)物》這一課時(shí)，其目標(biāo)是引導(dǎo)孩子樹立保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。可當(dāng)我問到“在生活中，你是怎么和小動(dòng)物相處的呢？”有一位孩子這樣說道：“野狗會(huì)咬我，所以我就拿石頭扔它。”這話一出，全班大部分孩子沉默了，可有的孩子卻笑出了聲，這笑聲肯定意味著他們也這樣干過，或者單純覺得好笑。這點(diǎn)我能理解，因?yàn)楹⒆觽儾派隙昙?jí)，年齡比較小，會(huì)是非不分。但是引起了我的深思，對(duì)于這樣的回答，我該如何評(píng)價(jià)呢？我能直接說：“你的回答是錯(cuò)誤的，你不能這么做?！比绻疫@么說，我想很多孩子會(huì)不理解，野狗咬我，我遇到了危險(xiǎn)，為什么我不能反抗呢？于是我便這么說：“你給大家講了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的例子，的確，這是人之常情?！焙⒆觽円宦犨@話就更樂了，然后我接著說：“可是老師不禁要問一問你，為什么野狗會(huì)無(wú)緣無(wú)故來(lái)咬你呢？”這時(shí)，不論是回答問題的那位孩子，還是剛剛偷笑的孩子們，他們都沉默了。有些沉不住氣的孩子忍不住說道：“因?yàn)樗热δ菞l狗，所以狗才會(huì)來(lái)咬他，狗也要保護(hù)自己。”的確，人遇到危險(xiǎn)會(huì)反抗，為什么狗就不會(huì)呢？我想孩子們自己發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，遠(yuǎn)比我直接告訴他們有意義得多。這便是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，不用教師過多的語(yǔ)言修飾，甚至不需要教師多開口，便能幫助學(xué)生撥開思想上的迷霧，找到正確的價(jià)值觀。

三、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的生活開始。由于學(xué)生的年齡較小，他們觀察生活往往容易忽視細(xì)節(jié)。而往往被忽視的細(xì)節(jié)，才是品德教育的關(guān)鍵點(diǎn)。這更要求我們?cè)谏虾闷返抡n的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)一定要有針對(duì)性，借此來(lái)幫助孩子們將一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)“撿”起來(lái)。如今像“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等，這類寬泛又含糊又夸張的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)充斥著我們教學(xué)課堂，往往受表?yè)P(yáng)的孩子都不知道自己的發(fā)言到底好在哪里，缺乏針對(duì)性。如在帶領(lǐng)孩子制作水果拼盤時(shí)，我不僅會(huì)夸獎(jiǎng)孩子拼得很漂亮，還會(huì)很細(xì)致地說：你很會(huì)用顏色搭配，你的設(shè)計(jì)感很強(qiáng)，你的拼圖真精致，你的水果切得很漂亮等。這些可以讓孩子們明確知道，他的拼圖跟別人的有什么不一樣，或者為什么他的拼圖沒有別人的好看等等。這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注到細(xì)節(jié)，也更清晰明白自己的長(zhǎng)處與不足。

四、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

心理學(xué)家研究表明：情感在個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向和動(dòng)力作用。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時(shí)時(shí)有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，渴望自己被認(rèn)可和接受，更渴望得到他人贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。因此，我們應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。

如在教學(xué)《我不膽小》這一課時(shí)，我和學(xué)生一起觀看視頻《妖怪來(lái)了》，看完后我問孩子們：“到底妖怪是什么呀？”當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子立馬舉手回答說：“妖怪是自己。”很顯然答案是錯(cuò)誤的，可我當(dāng)時(shí)并沒有批評(píng)他，仍然對(duì)他說：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，可是還要再想一想，到底妖怪是什么呢？”如果當(dāng)時(shí)我批評(píng)他回答錯(cuò)了，并責(zé)怪他沒有開動(dòng)腦筋，我想這不僅打擊他上課舉手回答問題的勇氣和積極性，更傷害他小小的自尊心，在其他同學(xué)看來(lái)會(huì)覺得：回答錯(cuò)了，老師就會(huì)批評(píng)，還是不要回答了。這樣，課堂氣氛就很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)并非一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，在鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的同時(shí)，我們教師的評(píng)價(jià)要有客觀性，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成功表示肯定，又要指出學(xué)生存在的不足和錯(cuò)誤，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)自我，完善自我。

總之，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而直接影響教學(xué)效果，所以我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)一定要謹(jǐn)慎，將創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)語(yǔ)帶入小學(xué)品生課的課堂，伴隨學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

[1]周靜.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略研究[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[2]王海芳.教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)文史出版社，2007.

[3]林奕美.點(diǎn)亮生命，追尋美麗——語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略探尋[J].福建教學(xué)研究，2012，（3）:40-41.