淺談如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

陳令貴

摘要：英語課程是中等職業(yè)學(xué)校的重要基礎(chǔ)課之一。然而現(xiàn)在的英語課堂，呈現(xiàn)過多的不是學(xué)生快樂地學(xué)英語，而是教師在機(jī)械地教，學(xué)生在機(jī)械地學(xué)。為何會出現(xiàn)如此現(xiàn)象？我想最大的一個問題便是學(xué)生對英語沒有濃厚的興趣。因此，中職英語教師唯有從培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，探究激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

關(guān)鍵詞：興趣 情景 文意 微課

“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，讓他們在學(xué)習(xí)過程中輕松愉悅地接受新知識，在實(shí)際生活中靈活多樣地運(yùn)用知識是我們教師的首要任務(wù)。要想在有限的時間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高效能的教學(xué)效果，靠教師一味地教是無法實(shí)現(xiàn)的。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“突出以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)“學(xué)生自主探究性”的學(xué)習(xí)模式。那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，做學(xué)習(xí)的真正主人呢？那就需要教師來進(jìn)行編劇、導(dǎo)演。一篇好的著作背后肯定有一位優(yōu)秀的編劇，同樣一部完美的劇作也要有優(yōu)秀的導(dǎo)演來指導(dǎo)才能完成。而課堂便是學(xué)生的舞臺，學(xué)生展示的是否成功，關(guān)鍵就在教師為他們創(chuàng)設(shè)一座什么樣的舞臺。

曾幾何時，我無數(shù)次地為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，而效果卻不盡人意，原因就是我為他們搭建的舞臺并不是他們最喜歡的。我總是一味地去指揮、操控，總是讓他們按照我的意愿來完成展示，從不去傾聽他們的心聲，也不采納他們的建議，因?yàn)槲遗伦屗麄冏杂砂l(fā)揮的話會演砸我的舞臺劇，久而久之，最終導(dǎo)致學(xué)生一個個從神采飛揚(yáng)、情緒高漲、勇于表達(dá)變成了現(xiàn)在的“悶葫蘆”“膽小鬼”。這樣的學(xué)生又怎能學(xué)好英語呢？為了遏制住這種情況的進(jìn)一步惡化，為了讓學(xué)生對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，我不得不想辦法來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，從而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我嘗試用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段開展各種教學(xué)活動，并組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，來促使他們學(xué)習(xí)英語。改革后大部分學(xué)生逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，開始喜歡上了英語，并敢于開口說英語，這些變化讓我得到些許安慰。下面結(jié)合我的教學(xué)簡要說一下我所采用的英語教學(xué)方法。

一、情景教學(xué)法

（一）整體感知，猜文意

英語教材中每個單元都圍繞一個主題或話題展開，在每個單元初始頁都會呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯、語句和對話。因此，我覺得在開始每個單元學(xué)習(xí)之前，單元主題圖的整體呈現(xiàn)是有必要的。讓學(xué)生認(rèn)真觀看主情景圖，圖中都有哪些主人公？他們都在談?wù)撌裁?？或者是在做些什么？通過讓學(xué)生觀看、大膽猜測，進(jìn)而引出本單元主題，目的就是讓學(xué)生整體感知，初步了解本單元到底要學(xué)習(xí)什么話題，繼而勾起學(xué)生的好奇心。同樣，在教授對話或語篇時，也可以先呈現(xiàn)主情景圖，讓學(xué)生通過觀察、猜測引出主題，若學(xué)生猜對，教師要給予肯定和表揚(yáng)，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí);如學(xué)生猜錯，也沒關(guān)系，只要說對漢語也可以，這樣教師就可以順勢引用相應(yīng)的英語開展教學(xué)，這樣學(xué)生的積極性就可以被充分調(diào)動起來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，體文意

對話的學(xué)習(xí)就是為了在情境中能更好的運(yùn)用，因此在學(xué)習(xí)或操練對話時，教師更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會對話的含義與用法。這樣既避免了生硬的導(dǎo)入和枯燥的操練，又創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，因?yàn)橛邢嚓P(guān)情境的關(guān)系，學(xué)生接受和理解起來就會更加容易。學(xué)生用英語談?wù)撋磉吺煜さ脑掝}，參與度和積極性也會想對提高。同樣，在教授詞匯時，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單情境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的音、形、義，這樣避免枯燥的呈現(xiàn)、記憶，學(xué)生理解起來更容易，也更感興趣。

（三）自編情景，表文意

在學(xué)生理解、熟練掌握對話的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容提供幾個相關(guān)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自由編對話并展示。這樣的輸出方式讓學(xué)生自主發(fā)揮的空間更加開放，學(xué)生在編對話和展示表演對話過程中，又一次加深了對話的理解，同時也能更好地將對話進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用。在教授詞匯時，教師也可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯自由造句，這樣學(xué)生就會按照自己的意愿來學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，從而提升語言的運(yùn)用與表達(dá)能力。

二、微課程

長期以來，在英語課堂教學(xué)中，過分注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽落了對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，致使課堂教學(xué)效果出現(xiàn)零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)。微課的興起，對于中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，是一種完善和革新。它是一種將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”模式，已成為一種不可阻擋的時代潮流。

我通過微課的形式，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正資源庫。在課堂教學(xué)中，我不再一味地傳授，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別設(shè)計不同的微課片段，讓學(xué)生在欣賞片段的過程中質(zhì)疑、解惑;在檢測反饋中將部分習(xí)題制作成微課視頻，讓學(xué)生在闖關(guān)游戲中完成任務(wù)，從而避免過去的單一試卷檢測形式;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我也將他們的典例拍攝下來進(jìn)行微課制作，呈現(xiàn)給所有學(xué)生，讓其他學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行指正。在微課的制作過程中，我盡量關(guān)注到所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與其中。如在呈現(xiàn)新知教學(xué)中，我嘗試讓中上等學(xué)生來參與拍攝和制作;在反饋檢測中，我會關(guān)注中下等生出現(xiàn)的問題來呈現(xiàn);這樣的讓學(xué)生來參與，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓他們充當(dāng)小老師，感受“育人”的喜悅！

無論在課堂還是課下，我都采取微課的形式，目的是讓學(xué)生在休閑中快樂學(xué)習(xí)，在放松中思考，拓展課本內(nèi)容，調(diào)動積極性，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的形成。在課堂上為他們提供各種情景，讓他們更多的選擇來充分展示自己，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對表現(xiàn)有突出進(jìn)步的學(xué)生，我會為他們專門錄制微課，記錄下他們進(jìn)步成長的瞬間，讓他們也成為閃亮的“明星”。一個學(xué)期下來，所有學(xué)生都有了變化，他們不再沉默“一字千金”，在課堂上能隨時看到他們?nèi)杠S的身影，聽到他們流利地表達(dá)，那些學(xué)困生也變得活躍起來;課下他們變得更加興奮，臉上總是洋溢著愉快的笑容?？吹剿麄兊淖兓抑朗恰拔⒄n”的力量，但這只是剛剛開始，為了讓每一位學(xué)生都能變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我還要繼續(xù)努力，針對不同層次的學(xué)生制作適合他們的微課，讓每個人都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。

“微課”，一段不足十分鐘的簡短的動畫，一個百變的迷你課堂，但卻掀起了國內(nèi)外課改狂風(fēng)，其影響力不容忽視。因?yàn)樗某霈F(xiàn)，給教師指引了方向，為學(xué)生帶來了曙光，更讓教育充滿了希望！在英語教學(xué)中，“微課”這種新生的力量更是銳不可當(dāng)！它讓曾經(jīng)死氣沉沉、鴉雀無聲的課堂充滿了歡聲笑語;它使學(xué)生曾經(jīng)黯淡無光的臉上綻放了光芒。是“微課”給教師和學(xué)生帶來了希望與曙光，是“微課”點(diǎn)亮暗淡的英語課堂。

當(dāng)然這些只是我所采用的教學(xué)方法，教學(xué)并無定法，而是靈活多樣的，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采用適合的方式方法，不要拘泥于一種方法，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和學(xué)生特點(diǎn)綜合而定，最終選擇最佳的教學(xué)方法。

作為教師，我們只有做到“心中有課標(biāo)、腦中有教材、眼中有學(xué)生、手中有方法”，才能讓學(xué)生擁有一個高質(zhì)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張景賢）