運(yùn)用規(guī)律，游刃有余
——高考文言文文意概括題解題技巧

廣東 常鳳媛

文言文又稱“古文”。因其與現(xiàn)代生活相對(duì)“脫節(jié)”，學(xué)生的主要閱讀障礙在于對(duì)詞句內(nèi)容的理解。對(duì)文言文閱讀能力稍弱的學(xué)生而言，做題時(shí)往往是“出工出力不出活”，特別是在做文意概括題時(shí)更加明顯。筆者認(rèn)為，文意概括題有其內(nèi)在的規(guī)律可言，手握規(guī)律之刃，動(dòng)之有法，便可做到胸有成竹，游刃有余，“恢恢乎”于“迷宮”之間，“躊躇滿志”于提筆答題之時(shí)。

那么，規(guī)律是什么，如何有效運(yùn)用規(guī)律作答文意概括題呢？

一、文意概括題之規(guī)律探究

根據(jù)筆者對(duì)文意概括題的深入分析，總結(jié)其顯性規(guī)律如下：

1.選項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成：對(duì)傳主形象的評(píng)價(jià)(概括)+具體行為事例(分析)，往往涉及人物行為舉止特點(diǎn)、人物志向和思想主張、人物道德品行、人物性格和情感等方面。

2.多為選擇“不正確的一項(xiàng)”，且多在“具體行為事例(分析)”上設(shè)誤。

明曉以上規(guī)律，學(xué)生在答題時(shí)可以有意地進(jìn)行細(xì)節(jié)比對(duì)，但在對(duì)比的過(guò)程中可能仍然會(huì)出現(xiàn)判斷失誤。原因在于對(duì)選項(xiàng)與文本對(duì)應(yīng)的位置不夠明確，常常僅分析只言片語(yǔ)，答題準(zhǔn)確度可想而知。也就是說(shuō)，探究運(yùn)用隱性規(guī)律也尤為重要。

下面，我們以2019全國(guó)卷Ⅰ《史記·屈原賈生列傳》為例，對(duì)隱性規(guī)律加以探究。

A項(xiàng)內(nèi)容為：賈誼初入仕途，展現(xiàn)非凡才能(評(píng)價(jià))。他受到廷尉推薦而入仕，當(dāng)時(shí)年僅二十余歲，卻讓諸生自覺(jué)不如，不久得到文帝越級(jí)提拔，一年之間就當(dāng)上太中大夫(分析)。其中，“他受到廷尉推薦而入仕”對(duì)應(yīng)原文“廷尉乃言賈生年少，頗通諸子百家之書。文帝召以為博士”。“當(dāng)時(shí)年僅二十余歲”對(duì)應(yīng)原文“是時(shí)賈生年二十余，最為少”，“卻讓諸生自覺(jué)不如”對(duì)應(yīng)原文“每詔令議下，諸老先生不能言，賈生盡為之對(duì)，人人各如其意所欲出。諸生于是乃以為能不及也”?！安痪玫玫轿牡墼郊?jí)提拔，一年之間就當(dāng)上太中大夫”對(duì)應(yīng)原文“孝文帝說(shuō)之，超遷，一歲中至太中大夫”。

沿此思路，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)內(nèi)容基本上是原句的對(duì)應(yīng)翻譯，且選項(xiàng)出現(xiàn)的順序與選文內(nèi)容先后順序基本一致。

二、文意概括題之規(guī)律運(yùn)用

1.借助順序規(guī)律，精準(zhǔn)定位

了解近年來(lái)文意概括題選項(xiàng)順序的規(guī)律，可以幫助學(xué)生快速定位答題區(qū)間。也就是說(shuō)，在答題之前，學(xué)生基本上可以預(yù)知選項(xiàng)在文中的大致方位，從而快速在對(duì)應(yīng)區(qū)間通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)一步加以判斷。

試舉2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試模擬演練[以下簡(jiǎn)稱“八省(市)適應(yīng)性考試”]文意概括題為例，A選項(xiàng)“霍光得到提攜，又受武帝重托。他由兄長(zhǎng)去病帶至長(zhǎng)安，仕途上屢獲升遷，直到侍奉皇上;武帝臨終，將少子托付給他，要他行周公輔佐之事”，首先在文章開篇部分搜尋，由選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞“去病”“武帝”“周公”可知，所選范圍在“票騎將軍去病弟也”至“上曰：‘君未諭前畫意邪?立少子，君行周公之事。’武帝崩，太子襲尊號(hào)，是為孝昭皇帝”；B選項(xiàng)“霍光主持大局，得罪一干權(quán)貴。他秉公處事，拒絕權(quán)臣的無(wú)理請(qǐng)求，因此遭到怨恨，以致后來(lái)受到上官桀父子、桑弘羊等皇親國(guó)戚的抱團(tuán)誣告”，在文本中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)緊隨A選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容后，此選項(xiàng)的難度在于不是對(duì)應(yīng)直譯，而是對(duì)大意的基礎(chǔ)概括，但我們可以從“拒絕”一詞找到與文本中“桀、安欲為外人求封，光不許。又為外人求光祿大夫，又不許”的照應(yīng)點(diǎn)，“抱團(tuán)誣告”與文本中“于是皆與燕王通謀，詐令人為燕王上書”的照應(yīng)點(diǎn)；C選項(xiàng)“霍光遭到陷害，昭帝主持公道。政敵想扳倒他，讓人假托替燕王上書，說(shuō)霍光專權(quán)放縱，或?qū)l(fā)生意外之變;昭帝卻不予理會(huì)，表示霍光無(wú)罪”，在B選項(xiàng)所指誣告之后，選項(xiàng)中的“假托替燕王上書”與B選項(xiàng)有重復(fù)之處，句末“無(wú)罪”一詞可以與“光入，免冠頓首謝，上曰：‘將軍冠。朕知是書詐也，將軍亡罪’”相對(duì)應(yīng)；D選項(xiàng)“霍光挫敗政敵，威名天下傳揚(yáng)。昭帝力挺霍光，政敵再也不敢發(fā)聲，于是轉(zhuǎn)而暗中謀殺霍光，結(jié)果弄巧成拙，被一舉鏟除，霍光因而威震海內(nèi)”應(yīng)在文末，由“昭帝力挺霍光”找到對(duì)應(yīng)句為“后桀黨與有譖光者，上輒怒曰：‘大將軍忠臣，先帝所屬以輔朕身，敢有毀者坐之’”，“威震海內(nèi)”則對(duì)應(yīng)文本最后一句“光威震海內(nèi)”。

由上可知，在預(yù)知對(duì)應(yīng)區(qū)間大致位置的基礎(chǔ)上，借助選項(xiàng)關(guān)鍵詞對(duì)文本中相關(guān)信息進(jìn)行篩選判斷會(huì)快速高效得多。

2.借助翻譯能力，加速比對(duì)

高三復(fù)習(xí)資料中提供的常見的比對(duì)重點(diǎn)(設(shè)誤點(diǎn))如下：

重點(diǎn)實(shí)詞(曲解文意)、尊重原文(無(wú)中生有)、人物(張冠李戴)、因果(因果謬誤)、時(shí)間(時(shí)序顛倒)、范圍程度(以偏概全)、地點(diǎn)職務(wù)(空間穿越)等。

這些方法源于信息性閱讀的常見失誤，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，也適用于文言文閱讀的文意概括題。需要注意的是，有些學(xué)生在使用的時(shí)候容易陷入“迷宮”之中。也就是說(shuō)，他們還要下意識(shí)地去留意這個(gè)選項(xiàng)和原文對(duì)應(yīng)語(yǔ)句中的重點(diǎn)實(shí)詞、人物、因果、時(shí)間、范圍程度、地點(diǎn)職務(wù)等方面的內(nèi)容，比對(duì)后再進(jìn)行選擇，思考這個(gè)是什么錯(cuò)誤，無(wú)形中影響了判斷速度。

實(shí)際上，借助我們上文所講的隱性規(guī)律——選項(xiàng)基本上是對(duì)原句的對(duì)應(yīng)翻譯就可以相對(duì)快速地解決以上問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，在定位之后運(yùn)用翻譯這一核心能力進(jìn)行對(duì)比是解題的關(guān)鍵。

以2019年全國(guó)卷Ⅲ《史記·孫子吳起列傳》文意概括題為例，A選項(xiàng)“吳起憐恤士卒，帶兵屢建奇功。他本是衛(wèi)國(guó)人，先是率魯軍抗齊得勝，后又率魏軍攻陷秦國(guó)五城；這些戰(zhàn)功都和他善于為將、與士卒同甘共苦密不可分”中，“他本是衛(wèi)國(guó)人”為“吳起者，衛(wèi)人也”的翻譯，這是經(jīng)典的判斷句式；“先是率魯軍抗齊得勝”是“齊人攻魯，將而攻齊，大破之”的翻譯，將動(dòng)詞“將”的主語(yǔ)補(bǔ)為傳主吳起即可判斷；“后又率魏軍攻陷秦國(guó)五城”是“魏文侯以為將，擊秦，拔五城”的翻譯，將“以為”翻譯為“以之為”，“之”指代的就是傳主吳起，“將”在此處為名詞，也起到“率”的作用，“攻齊”“擊秦”也存在時(shí)間上的先后順序；“這些戰(zhàn)功都和他善于為將、與士卒同甘共苦密不可分”對(duì)應(yīng)“起之為將，與士卒最下者同衣食，與士卒分勞苦”“文侯以吳起善用兵，廉平，盡能得士心，乃以為西河守，以拒秦、韓”的大意概括，前一句強(qiáng)調(diào)的是其“與士卒同甘共苦”，后一句中“善用兵，廉平，盡能得士心”則是借文侯對(duì)吳起進(jìn)行評(píng)價(jià)。C選項(xiàng)“而公叔繼田文后為相，他深表不滿，擔(dān)心被害，于是逃往楚國(guó)”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“而公叔繼田文后為相”為“田文既死，公叔為相”的翻譯；“他深表不滿”為離開的理由，但原文為“吳起懼得罪”，將吳起的“害怕”譯為“不滿”就出現(xiàn)了對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞的錯(cuò)誤判斷，從而曲解了文意。

上述分析過(guò)程看似耗時(shí)較長(zhǎng)，但在實(shí)際操作過(guò)程中速度是較快的。與尋找比對(duì)重點(diǎn)然后進(jìn)行比對(duì)的方法相比，這種答題方式只需要隨文而行尋找不同；與試卷中的的翻譯題相比，這個(gè)翻譯只需要學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)加以判斷，其閱讀速度和有效性都可以得到提高。

3.借助選項(xiàng)信息，巧妙助力

除通過(guò)信息比對(duì)答出該類試題外，由以上解題過(guò)程我們也可以發(fā)現(xiàn)，文意概括題已經(jīng)將文本中大量的內(nèi)容進(jìn)行了翻譯乃至概括，由以上對(duì)八省(市)適應(yīng)性考試的分析也可清晰看出這一點(diǎn)。這就給我們提供了一個(gè)思路——借選項(xiàng)所提供的信息為其他題目提供助力。

①直接助力，提供大意

如2020年全國(guó)卷Ⅱ《宋史·王安中傳》文意概括題B選項(xiàng)“王安中彈劾蔡京，得到皇上采納。蔡京投皇上所好，引薦道術(shù)之士，擾亂朝廷，他陳奏蔡京之罪，要求懲治，蔡京恐懼，其子蔡攸也哭請(qǐng)皇上寬恕”與翻譯題第一句“并言京欺君僭上、蠹國(guó)害民數(shù)事”存在重合部分，也就是說(shuō)選項(xiàng)已經(jīng)“貼心”地提供了該句大意。2020年全國(guó)卷Ⅰ《宋史·蘇軾傳》文意概括題D選項(xiàng)中，“最終成為一代文宗”也為翻譯題第二句“其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來(lái)，蓋亦鮮矣”提供了大意。

②間接助力，明示語(yǔ)境

2020新高考Ⅰ卷《明史·左光斗傳》文意概括題C選項(xiàng)“左光斗揭露贓私，受到小人陷害。他與人彈劾魏忠賢、揭發(fā)崔呈秀，引起魏忠賢及其黨羽的憤恨，魏以先發(fā)制人的手段，繞過(guò)法司，害死光斗”對(duì)應(yīng)的是“楊漣劾魏忠賢，光斗與其謀，又與攀龍共發(fā)崔呈秀贓私，忠賢暨其黨咸怒”“忠賢诇知，先二日假會(huì)推事與漣俱削籍”，為中間的“及忠賢逐南星攀龍大中次將及漣光斗光斗憤甚草奏劾忠賢及魏廣微三十二斬罪擬十一月二日上之先遣妻子南還”斷句提供了幫助。

D選項(xiàng)“左光斗飽受迫害，死后得以平反。他家中受到株連，母親、兄長(zhǎng)以及同宗群從十余人被迫害致死，直到魏忠賢被誅，他才受到追贈(zèng)，謚為忠毅”對(duì)應(yīng)的文句是“忠賢令撫按嚴(yán)追，系其群從十四人。長(zhǎng)兄光霽坐累死，母以哭子死”“忠賢既誅，贈(zèng)光斗右都御史，錄其一子。已，再贈(zèng)太子少保。福王時(shí)，追謚忠毅”，并且D選項(xiàng)為翻譯題13(2)提供了較為完整的語(yǔ)境(雖然存在一處語(yǔ)意表述上的錯(cuò)誤)。