風帶

卜 健氣壓帶和風帶的分布和移動對氣候產生重要影響,氣候又進一步影響其他自然地理要素和人類活動。氣壓帶和風帶的分布和移動影響全球氣候,進而對農業(yè)、水資源等方面的發(fā)展也產生影響。海洋運輸和航空等領域也需要了解氣壓帶和風帶的分布情況。因此,可以說氣壓帶和風帶對自然環(huán)境和人類社會有著重要的影響。了解氣壓帶和風帶的分布及變化,可以提高人們對自然環(huán)境的認識和應對能力,更好地促進人類社會和自然環(huán)境的和諧共生。高中地理中有關氣壓帶和風帶的知識理論性較強,對同學們的空間思

卜健氣壓帶和風帶的分布和移動對氣候產生重要影響，氣候又進一步影響其他自然地理要素和人類活動。氣壓帶和風帶的分布和移動影響全球氣候，進而對農業(yè)、水資源等方面的發(fā)展也產生影響。海洋運輸和航空等領域也需要了解氣壓帶和風帶的分布情況。因此，可以說氣壓帶和風帶對自然環(huán)境和人類社會有著重要的影響。了解氣壓帶和風帶的分布及變化，可以提高人們對自然環(huán)境的認識和應對能力，更好地促進人類社會和自然環(huán)境的和諧共生。高中地理中有關氣壓帶和風帶的知識理論性較強，對同學們的空間思維能

姚雪璇秋天的風帶著涼爽和溫柔，打開了秋天的大門。秋天的風是一盒絢麗多彩的水彩筆。它們把黃色送給了梧桐樹，梧桐樹葉像一個個小巴掌，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它們把白色送給了棉花，雪白的棉花像一朵朵白云，飄啊飄啊，帶來了秋天的涼爽。它們把紅色送給了果園，蘋果和棗之間你擠我推，爭著讓人去摘呢；紫色是給葡萄的，看，葡萄像紫色的珍珠；桂花仙女得到的顏色就更多了，雪白的、金黃的、橙紅的……美麗的桂花在秋風中綻放著笑臉。秋天的風帶著格外好聞的氣味：蘋果的清香，橙子的幽

三節(jié)“ 氣壓帶和風帶對氣候的影響” 第二課時。氣候是高中地理的重中之重，所以，“氣壓帶和風帶對氣候的影響”起著承上啟下的作用。2.課標要求及解讀運用示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布，并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用，以及氣候對自然地理景觀形成的影響。即要求學生在掌握氣壓帶風帶季節(jié)移動的規(guī)律的基礎上，能夠利用地圖，結合具體的材料進行分析，以此說明氣壓帶風帶的季節(jié)移動對地理環(huán)境和人類生產生活產生的影響。3.學情分析通過前面氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心

復習課《氣壓帶、風帶與氣候》(第二課時)為例,在地理學科大概念理念引領下進行教學設計。1 學習目標《氣壓帶、風帶與氣候》(第二課時)的課標要求是運用示意圖,分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用。結合近年來的高考試題,發(fā)現(xiàn)往往以區(qū)域圖為載體或者以新穎的相關熱點材料為切入點,考查全球氣壓帶和風帶的形成、分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?；蛞詤^(qū)域圖為載體,考查季風環(huán)流的成因、風向、性質及其對生產生活的影響。因此,在地理學科大概念引領下,將本節(jié)復習課的學習目標確定為:①

如何判讀氣壓帶與風帶”“氣壓帶與風帶對氣候產生的影響”試題解答模板在高考地理試題中，“風帶”“氣壓帶”的相關知識內容是常見的考點，在二輪復習中需要引起重視。高考試題對“風帶”“氣壓帶”等知識的考查，主要從“如何判讀氣壓帶與風帶”“氣壓帶與風帶對氣候產生的影響”等方式來進行切入，具體解題模版如下。1.“如何判讀氣壓帶與風帶”答題模板答題模板：讀緯度+讀風向+讀風帶、氣壓帶位置。①讀緯度0°緯線、30°緯線、60°緯線、90°緯線附近分別對應的是赤道低氣壓帶、

材分析《氣壓帶、風帶與氣候》（第二課時）的課標要求是運用示意圖，分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用。結合近年來的高考試題，發(fā)現(xiàn)往往以區(qū)域圖為載體或者以新穎的相關熱點材料為切入點，考查全球氣壓帶和風帶的形成、分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?；蛞詤^(qū)域圖為載體，考查季風環(huán)流的成因、風向、性質及其對生產生活的影響?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！币约敖獭?/div>

學校教育研究 2022年4期2022-03-22

比賽?！皻鈮簬Ш?span id="j5i0abt0b" class="hl">風帶對氣候的影響”是高考地理中的重要考點，本文選取一個真實的情境，從生活的現(xiàn)象出發(fā)，把遙不可及的知識生活化，把抽象的概念具體化，激發(fā)學生的內驅力。關鍵詞：模擬課堂; 氣壓帶; 風帶中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-025-002教學目標：1.了解全球氣壓帶和風帶的分布情況，了解其移動規(guī)律對氣候的影響;2.通過引導學生讀圖，并且進行展示，熟悉氣壓帶、風帶的分布及其移動規(guī)律;3.運用

圖，說明氣壓帶、風帶的分布。在學習本節(jié)內容時應充分運用示意圖、模式圖、分布圖等進行教學，促進學生深入理解。 二、教材分析：《氣壓帶和風帶》是人教版高中地理選擇性必修一第三章第二節(jié)中的內容，在此之前，學生們已經學習了大氣熱力環(huán)流、大氣的水平運動-風和常見的天氣系統(tǒng)等，為過渡到本節(jié)課內容的學習起到了鋪墊作用，教材主要從氣壓帶和風帶的形成與海陸分布對氣壓帶和風帶的影響兩個方面展開闡述，難度較大，較為抽象，需要運用各種示意圖進行教學將抽象原理形象化。 三、教學

“全球的氣壓帶與風帶”;將與人類關系密切的“常見的天氣系統(tǒng)”，作為大氣運動的深化;最后設置了單元活動，讓學生運用所學知識學會“分析判斷氣候類型”，以達到學以致用。教材采用了較多圖表，來落實課標中“運用圖（表）說明（分析）……”以及“繪制……圖，并說出……？”的要求，這樣可以有針對性地對學生進行強化訓練。大氣環(huán)流對氣候的形成起直接的控制作用，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一方面，大氣環(huán)流調整著全球的水熱分布;另一方面，大氣環(huán)流本身也是一種氣候現(xiàn)象，在不

新課標，氣壓帶和風帶、大規(guī)模的海水運動相關內容應放在選擇性必修課程中，但是眾所周知，氣壓帶和風帶、洋流是影響氣候形成的非常重要的因素，而氣候與人們的生活又密切相關，所以應想辦法設計一個快速課使學生對氣壓帶、風帶和洋流對氣候的影響有一個完整的初步的認識，避免學生陷入煩瑣的知識細節(jié)中，讓學生對地理知識有宏觀的把握，有助于學生整體性思維的形成。本節(jié)課教學目標是讓學生對氣壓帶、風帶和洋流有宏觀的認識，并理解它們是影響氣候的重要因素。主要方法是引導學生自主學習并完成

涂膠后，由負壓吸風帶吸住并隨吸風帶向下輸送，在向下輸送過程中，由抗震齒穩(wěn)定商標紙。在使用過程中，發(fā)現(xiàn)抗震齒效果不理想，商標紙容易出現(xiàn)下落滯后、歪斜等現(xiàn)象，因此，對GDX6S 包裝機商標紙吸風帶抗震穩(wěn)定機構的改進是解決問題的關鍵所在。1 現(xiàn)狀調查1.1 工作過程GDX6S 包裝機組中，預切式商標紙被裁切成單張商標紙，單張商標紙經過涂膠輥輪涂膠后，輸送至吸風帶，吸風帶負壓將商標紙吸附隨吸風帶向下輸送，在向下輸送過程中，由抗震齒穩(wěn)定商標紙?？拐瘕X主要作用為防止商

一、氣壓帶和風帶的形成、分布與移動規(guī)律考點：氣壓帶和風帶的判讀二、北半球冬、夏季氣壓中心和季風環(huán)流考點：季風環(huán)流的形成與應用三、氣壓帶和風帶對氣候的影響考點一：氣壓帶和風帶對氣候的影響?？键c二：降水的分布規(guī)律及其影響因素氣壓帶移動規(guī)律助學助記：點北帶北，點南帶南助學注解：太陽直射點在北半球，風帶氣壓帶北移；太陽直射點在南半球，風帶，氣壓帶南移。地球氣壓帶高氣壓帶四，低氣壓帶三：南北五度間，高溫氣上翻，赤道低氣壓，降水更方便；南北三十度，氣流下偏轉，副熱高氣

圖，說明氣壓帶、風帶的分布，并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用，以及氣候對自然地理景觀形成的影響。教材版本人教版教材高中《地理》必修一第二章第二節(jié)“氣壓帶和風帶對氣候的影響”。教材分析“氣壓帶風帶對氣候的影響”是對前面學習氣壓帶和風帶的形成內容的實際運用。氣候類型的成因、分布、特點是高中自然地理一個重要部分，涉及到今后地理學習的基礎，內容比較多也比較抽象，也是高考高頻考點。本節(jié)課是第一課時的內容，主要講授大陸西岸主要受氣壓帶風帶影響的氣候。在教學中，教師選

圈環(huán)流（氣壓帶和風帶）和季風環(huán)流2、預習新知：教師提問：結合課本P54圖2-4-2，想一想，描述氣候特征的主要要素有哪些？學生回答：氣溫和降水（教師引導學生注意地圖三要素，看圖要注意圖例）3、引出目標教師總結：本節(jié)課要學習掌握的內容就是：①不同氣壓帶和風帶影響下形成的氣候類型及其特征、分布 ②季風環(huán)流影響下形成的氣候類型及其特征、分布（二）、預習檢查，交流展示教師對《導學案》的課前學習區(qū)進行分析、訂正。1、將部分做的好的同學的成果用投影展示給全班同學。（全

肖尚超“氣壓帶和風帶”這部分內容在《地球上的大氣》這一章中具有非常重要的作用，是承前啟后的紐帶?！皻鈮簬Ш?span id="j5i0abt0b" class="hl">風帶”這部分內容不僅是以前學過的“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合及運用，而且是以后分析某地氣候類型成因的知識基礎，有關氣候的高考試題好多涉及該部分內容。因此，同學們有必要理解并熟練掌握這部分知識。三圈環(huán)流是該部分知識的難點，但不是重點。地球表面氣壓帶和風帶的形成、分布和移動是該部分知識的重點。通過對該部分知識的學習，同學們不僅要理

去、現(xiàn)在和未來。風帶著我們到戰(zhàn)國時代，感受荊軻刺秦王時的悲壯：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">風帶著我們來到漢朝，領略劉邦統(tǒng)一全國的雄心壯志：“大風起兮兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">風帶著我們走進唐朝，體會詩人王維高深的心理境界：“行到水窮處，坐看云起時?！憋L還伴隨著我們來到宋末元初起，體會文天祥國破家亡的悲秋和內心的高尚品質：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?！薄叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青。”風更是帶我們走進了朱自清的《春》。正是因為風走遍四季

棵樹生了病，就托風帶話給啄木鳥，請它診治。啄木鳥總是及時趕到，捉拿害蟲，大樹馬上就痊愈（quán yù）了?？墒怯幸惶?，大樹們對啄木鳥的評價發(fā)生了變化。事情是這樣的：老橡樹感覺害蟲鉆進了自己的身體，托風帶話給啄木鳥，啄木鳥正忙著，就托風回話：“明天早上一定去?！辈磺?，第二天啄木鳥接到鳳凰（fèng huáng）的邀請函（hán），趕去赴宴（yàn）了。老橡樹在痛苦中煎熬（jiān áo）了整整一天，也沒見啄木鳥前來診治，便埋怨（yuàn）道：“啄木鳥不誠信

去、現(xiàn)在和未來。風帶著我們到戰(zhàn)國時代，感受荊軻刺秦王時的悲壯：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”風帶著我們來到漢朝，領略劉邦統(tǒng)一全國的雄心壯志：“大風起兮兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">風帶著我們走進唐朝，體會詩人王維高深的心理境界：“行到水窮處，坐看云起時?！憋L還伴隨著我們來到宋末元初起，體會文天祥國破家亡的悲秋和內心的高尚品質：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?！薄叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青。”風更是帶我們走進了朱自清的《春》。正是因為風走遍四季

肖尚超“氣壓帶和風帶”這部分內容在《地球上的大氣》這一章中具有非常重要的作用，是承前啟后的紐帶?！皻鈮簬Ш?span id="j5i0abt0b" class="hl">風帶”這部分內容不僅是以前學過的“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合及運用，而且是以后分析某地氣候類型成因的知識基礎，有關氣候的高考試題好多涉及該部分內容。因此，同學們有必要理解并熟練掌握這部分知識。三圈環(huán)流是該部分知識的難點，但不是重點。地球表面氣壓帶和風帶的形成、分布和移動是該部分知識的重點。通過對該部分知識的學習，同學們不僅要理

【摘要】“氣壓帶風帶對氣候的影響”是在三圈環(huán)流、全球氣壓帶風帶分布規(guī)律的基礎上，對知識進行聯(lián)系實際的應用，是考試中對三圈環(huán)流分布知識考查的切入點。本節(jié)編排遵循學生認知規(guī)律，循序漸進，前呼后應，教材緊緊扣住大氣與人類生存及發(fā)展這一主線?！娟P鍵詞】氣壓帶 ； 風帶 ； 分布 ； 移動 ； 氣候 ； 海陸分布 ； 季風環(huán)流【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0279-01一、教學設計（一）教材版本高中《

趙玉紅“氣壓帶和風帶”這一知識點對學生來說很重要，因為學好“氣壓帶和風帶”是理解和學習氣候類型的成因及洋流成因的關鍵。可是很多學生在學習這一知識點時感覺很茫然。不少學生認為氣壓帶和風帶的形成原理很好理解，可是一副圖容納的知識點太多，很難記住。即便記住了，過不多長時間又忘了。我本人在教學生記憶這一知識點時采用“形象”記憶法和“推理”記憶法，收到很好的教學效果。課堂上“氣壓帶和風帶”形成過程分析之后，老師應強調“氣壓帶和風帶圖”的重要性，并幫助學生記憶和鞏固。

變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處

關于全球氣壓帶、風帶的教學?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》指出：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布，移動規(guī)律及其對氣候的影響。根據(jù)課標，要求學生能夠閱讀并熟練繪制全球氣壓帶和風帶的分布圖，掌握全球性大氣環(huán)流及其對氣候的影響。教材由淺入深，從三圈環(huán)流開始，在此基礎上理解近地面氣壓帶和風帶的形成，全球一共形成7個氣壓帶、6個風帶，三圈環(huán)流是假設地表性質均勻情況下的理想模式，事實上，近地面的氣壓帶和風帶并不是條帶狀分布的，而是形成一個個的高

握“全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！比蛴衅邆€氣壓帶和六個風帶，可以借助三圈環(huán)流來理解它們的形成和分布規(guī)律。三圈環(huán)流是假設地球表面均勻情況下的理想模式，實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續(xù)的，并形成一個個氣壓中心。氣壓帶、風帶在一年內隨季節(jié)作周期性移動，其根本原因是太陽直射點的回歸運動。以氣壓帶、風帶的分布及其移動為基礎，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復雜多樣的氣候。學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)移動

關于全球氣壓帶、風帶的教學。《普通高中地理課程標準(實驗)》指出：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布，移動規(guī)律及其對氣候的影響。根據(jù)課標，要求學生能夠閱讀并熟練繪制全球氣壓帶和風帶的分布圖，掌握全球性大氣環(huán)流及其對氣候的影響。教材由淺入深，從三圈環(huán)流開始，在此基礎上理解近地面氣壓帶和風帶的形成，全球一共形成7個氣壓帶、6個風帶，三圈環(huán)流是假設地表性質均勻情況下的理想模式，事實上，近地面的氣壓帶和風帶并不是條帶狀分布的，而是形成一個個的高

]“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”是湘教版地理必修I的重點也是難點之一，原因在于本節(jié)內容相對抽象不易理解。教師在進行教學設計時，要從課標、教材、學情三個方面進行基礎分析，確定本節(jié)課的三維目標及內容的重難點，選用合適的教學方法。[關鍵詞]湘教版 高中地理 氣壓帶 風帶 教學設計[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250112一、基礎分析1.課標分析一是學生能夠自己繪制氣壓帶風帶分布示意圖；二是學生能夠

低姿態(tài)迎面吹來的風帶著溫熱的鼻息億萬年前 那場桃花雨早被歷史壓制成名片在時間的縫隙中有水聲提醒開拓是一種找尋的方式前進或后退有著相同的理由和煤接近必須放低姿態(tài)不用說話不帶表情待沉默積蓄了足夠的能量怦然心動我們的膚色已然接近雨在敲打著窗正在敲打窗戶的雨是我忘在夜里的一句話反復的敲打一如不停地述說雨中那朵墨蘭成了這個季節(jié)最溫暖的表達我沒有開燈夢尚未在睡眠中發(fā)芽暗香浮動一只手伸進胸腔把心臟掏出來看著跳雨還在敲打我窗以一句話的速度不快不慢不溫不火直到一只花蝴蝶飛出

剖析1.氣壓帶、風帶的分布及其移動規(guī)律地球高低緯度間的受熱不均和地轉偏向力的共同作用形成三圈環(huán)流和全球性的氣壓帶和風帶，突破該知識點應注意“三抓”。（1）抓“偏轉”——突破風帶、風向。在氣壓帶和風帶分布圖中，0°、30°、60°、90°緯線分別是赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶的中心緯線，依據(jù)高、低氣壓帶相間分布可確定原始風向，根據(jù)所在半球確定偏轉方向，這樣就可判定風帶的具體風向。（2）抓“分布”——突破位置判斷。①記憶——看緯度

細語你坐在輪椅上風帶出你發(fā)的芳香我陶醉在你的身后推著你遠走走在街上走在回家的路上你說你給我一個驚喜你一步 兩步腳踏在大地上一轉身你就跑跑得比我快我才知道你原來會走我不用再推你我轉身就跑在跑的路上黃昏的落葉打在你的肩上仿佛在訴說最后的嘆息列 車從宜州到南寧的列車我只坐過一會一會列車我老了許多十年前一趟列車我走在青春的路上十年后我望著列車久久嘆息列車還是那趟嗎我不知道十年了我在一個小鎮(zhèn)上過一些日子寫一些文字換一些糧食度過我的青春

以“全球氣壓帶、風帶”為例，談一談如何強化讀圖分析能力的訓練，如何進行圖文互換、圖圖轉換，以提高識圖、用圖的能力?！究键c展示】最新考綱全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響考綱解讀掌握全球氣壓帶、風帶的分布及季節(jié)移動規(guī)律，能夠運用其分析氣候類型的成因、分布和特點知識體系【考點圖解】【考點突破】一、全球氣壓帶、風帶的分布及其移動規(guī)律地球高、低緯度之間的冷熱不均和地轉偏向力引起了大氣運動，進而形成了三圈環(huán)流和全球性的氣壓帶和風帶，突破該知識點應注意“

四、講清氣壓帶和風帶的分布規(guī)律在三圈環(huán)流中，全球一共形成了七個氣壓帶和六個風帶，它們的分布有一定的規(guī)律。進行這部分內容的教學時，教師可以將其他的一些無關的因素去掉，只顯示跟當前教學有關的內容。例如，在講全球氣壓帶的分布規(guī)律時，只展示全球氣壓帶的分布狀況，而一些風帶的名稱、表示風向的箭頭等因素可以不顯示（如圖5所示），這樣，學生可以清楚地看到全球氣壓帶的分布狀況，在教師的引導下得出氣壓帶的分布規(guī)律：（1）以赤道為中心，南北對稱分布，即赤道及附近的赤道低壓帶、

——以“氣壓帶與風帶”為例江蘇省姜堰市張甸中學（225527） 楊愛國一、基礎過關1. 在下圖中相應位置填出全球性氣壓帶與風帶，并完成下表。該圖及下表的設計只是讓學生選填部分重點的氣壓帶與風帶，沒有讓學生每個都填出，這不僅節(jié)省了課堂時間，提高容量，同樣可以檢測出學生對氣壓帶與風帶基礎知識的掌握情況，強化了學生對基礎知識的鞏固。并通過典型例題1引導學生對“氣壓帶、風帶隨太陽直射點移動”的靈活遷移運用。氣壓帶、風帶名稱分 布氣流與降水量狀況▲ （風帶）副極地低

情，以《氣壓帶與風帶》的課程標準為例，對課程標準的分解方法作一粗淺的介紹。2.通過科學而規(guī)范的課標分解可以減少對課標要求的衰減直接把課程標準要求作為學習目標，這在教師的教學設計中比比皆是。由此使得學習目標顯得抽象、空泛，對教學實踐的指導乏力，學習目標變成了教學設計的點綴，可有可無，教師的教學完全變成了經驗式的教學，從而在地理課堂教學中對真正落實課程標準的要求顯得力不從心。另一種情況是對課程標準的分解不合理、不具體，從一種概括走向另一種概括，甚至嚴重曲解課標

翟 軍“氣壓帶和風帶對氣候的影響”教學中的三大誤區(qū)安徽省宣城中學（242000） 翟 軍“氣壓帶和風帶對氣候的影響”是人教版高中地理必修1第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風帶第三目的內容，該目除正文154字，還分別設有一個案例分析和學生活動。整篇內容言簡意賅但內容豐富，既有知識點的闡述又有練習反饋，是教學的重點、難點，也是高考的高頻考點。在平常的教學觀察中筆者發(fā)現(xiàn)在此內容教學中存在三大誤區(qū)。一、以偏概全——只講氣壓帶和風帶的分布和移動規(guī)律，對氣候的影響，而

吳春富“氣壓帶、風帶的移動與氣候”導學案黑龍江省伊春市友好三中（153031） 吳春富【學習目標】知識與技能理解氣壓帶、風帶的移動規(guī)律并能夠分析判讀相應的氣候類型；了解三圈環(huán)流影響下形成的氣候類型及其植被類型。過程與方法注意觀察身邊的地理知識與現(xiàn)象，與生活實踐相結合；養(yǎng)成繪圖、析圖、綜合思考的好習慣。情感、態(tài)度與價值觀樹立唯物主義世界觀、宇宙觀，能正確認識物質的運動和變化。【重難點】氣壓帶、風帶的移動規(guī)律，三圈環(huán)流影響下形成的氣候類型及植被類型?！緦W法指導

二章第二節(jié)氣壓帶風帶為例。本節(jié)課如果運用控制變量法引導學生學習,學生不但能夠充分理解影響氣壓帶和風帶形成的因素及產生的結果,還可以通過本課學習達到積累學習方法的目的。控制變量方法的應用首先應明確影響大氣環(huán)流的因素可能有哪些,如太陽輻射、地球自轉、地球公轉、海陸分布等,然后再用控制變量的方法進行研究。1.假設地球不自轉、不公轉,地表均勻在這種假設下,全球的大氣運動只受太陽輻射對各緯度加熱不均的影響,形成熱力環(huán)流,即赤道地區(qū)熱,空氣上升;極地地區(qū)冷,空氣下沉;

頭的時候，清涼的風帶著花香撲來，我們停住了腳步，就在我們抬頭的瞬間，我們應該發(fā)現(xiàn)了生命里最美麗的景色：明月下，白色的花兒正在隨風飄搖。我為她摘了一串，放在她手心里。我看她在月亮下拈花輕搖，淺笑如水。多好的季節(jié)??！多好的年華啊！我問她這是夢嗎？她無聲，仍然只是拈花淺笑。 我們都舍不得離開那美麗的地方，但我們在趕路，趕路的人怎么能隨便在一個地方停留呢，于是，我們繼續(xù)趕路。 我們經過了一處又一處的城市村莊，我們上了一班又一班的車，見過一種又一種的人。 我們遇到更