“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”的教學(xué)設(shè)計

王艾迪

摘 要：為培養(yǎng)青年教師把握教材、處理教材的能力，提高課堂教學(xué)水平，努力營造濃厚的教研氛圍，學(xué)校舉行青年教師模擬課堂比賽?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶對氣候的影響”是高考地理中的重要考點，本文選取一個真實的情境，從生活的現(xiàn)象出發(fā)，把遙不可及的知識生活化，把抽象的概念具體化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：模擬課堂; 氣壓帶; 風(fēng)帶

中圖分類號：G633.55? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-025-002

教學(xué)目標(biāo)：1.了解全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布情況，了解其移動規(guī)律對氣候的影響;2.通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，并且進行展示，熟悉氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動規(guī)律;3.運用小組合作探究，概括總結(jié)不同氣壓帶、風(fēng)帶、大氣活動中心及季風(fēng)氣候的影響，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生整合信息、綜合分析、合作探究的能力。

重難點：氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動對氣候的影響。

學(xué)情分析：本節(jié)課是氣壓帶和風(fēng)帶的第2課時，是在學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶形成、分布和移動之后聯(lián)系實際，由于本班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生還未養(yǎng)成地理學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣，地理邏輯思維能力稍顯不足，氣壓帶和風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系很難建立。

一、導(dǎo)入新課

上課之前，先問大家一個問題，喜歡旅游嗎？老師也非常喜歡，這不春節(jié)馬上就要到了，于是就在朋友圈發(fā)了一個狀態(tài)：各位親，今年寒假，我想去享受一下溫暖的陽光，請問誰能收留我呀？

大本鐘：不好意思啊，我們這一年到頭總是下雨，欣賞雨中塔橋可以來

愛琴海：夏天來吧，帶你享受愛琴海的陽光，冬天不行，總是下雨

加蓬：很抱歉，我們這一年四季都比較濕熱，而且午后經(jīng)常下雨

尼日爾：寒假來吧，我?guī)闳ハ硎荜柟狻⒑＠?/p>

二、講授新課

師：還真的有人收留我，真好。老師的這四位朋友來自全球的四個國家，下面請同學(xué)們根據(jù)他們的回復(fù)猜一猜他們分別來自哪一個國家呢？

生：大本鐘這位朋友來自英國倫敦;愛琴海這位朋友來自希臘雅典;尼日爾和加蓬都是非洲的國家

師：向同學(xué)們呈現(xiàn)一幅世界地圖。請同學(xué)分析一下這四個國家的地理位置有什么共同點

生：我們從地圖當(dāng)中可以看出這四個國家都位于大陸的西岸

師：我們從地圖上可以看出來，這四個國家相距并不是十分的遙遠，但是它們的氣候特征卻存在著很大的差異，是什么造就了它們各具特色的氣候特征？尼日爾的這位朋友為什么能夠收留我？帶著老師的這些問題進入今天的知識闖關(guān)環(huán)節(jié)，同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了

師：既然準(zhǔn)備好了，那我們就開始吧。我們就先從假設(shè)開始，假設(shè)氣壓帶和風(fēng)帶不隨著季節(jié)移動，地表為均一的海洋。在這種假設(shè)的條件下，我們氣候會受到單一的氣壓帶和風(fēng)帶的影響。那么是如何影響的呢？

師：我們現(xiàn)在通過導(dǎo)學(xué)案來探究一下，請同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案，我們來看一看導(dǎo)學(xué)案上的活動探究題，你們做好了嗎？這一部分的內(nèi)容是要求同學(xué)們完成的。下面我們請楊語婷同學(xué)來展示學(xué)習(xí)成果。

師：楊語婷同學(xué)預(yù)習(xí)的非常好，下面我們就一起來總結(jié)一下。

師：西風(fēng)濕潤、信風(fēng)干;低壓多雨、高壓晴[1]。

師：在我們了解了單一的氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響之后，我們來繼續(xù)研究。剛才是兩個假設(shè)，現(xiàn)在我們從實際出發(fā)，拋掉一個假設(shè)，氣壓帶和風(fēng)帶是隨著季節(jié)移動的。

師：下面我們通過一個短視頻來復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。播放微課視頻《氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動》

師：我們在上節(jié)課就學(xué)習(xí)了，就北半球而言，氣壓帶、風(fēng)帶夏季北移，冬季南移

師：今天，我們就以北半球為例進入今天的知識闖關(guān)環(huán)節(jié)第二關(guān)，氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出手中的學(xué)具，根據(jù)屏幕的要求模擬氣壓帶和風(fēng)帶的移動，并完成學(xué)案探究題（限時2分鐘）

師：1.把氣壓帶和風(fēng)帶、學(xué)具卡片放在對應(yīng)的緯度 2.移動卡片、7月北移，1月南移，幅度約為5°

師：要不我們這樣吧，老師來示范探究希臘雅典國家氣候特征的成因，剩下的3個國家交給大家來分析嗎？好，請同學(xué)們跟著老師來做一遍。

師：請同學(xué)們展示合作學(xué)習(xí)成果

生：加蓬，熱帶雨林氣候，全年高溫多雨，成因：終年受赤道低氣壓帶的影響。愛琴海，地中海氣候，夏季炎熱干燥，冬季溫和濕潤，成因：夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受西風(fēng)帶的影響。

師：由于氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，有些地區(qū)在一年中受到氣壓帶和風(fēng)帶的交替控制氣候特點呈現(xiàn)顯著的季節(jié)差異。比如：地中海氣候，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，盛行下沉氣流，炎熱干燥;冬季受西風(fēng)帶控制，溫和多雨[2]。

小結(jié)：在影響氣候的自然因素中，氣壓帶和風(fēng)帶都是非常重要的。一個地區(qū)的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果[3]。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的一大亮點是情境創(chuàng)設(shè)比較新穎，把生活情境、生產(chǎn)情境以及學(xué)科情境融入到課堂中去，做到知識問題化、問題情境化以及情境區(qū)域化?？傮w來說，課標(biāo)解讀較好;師生互動關(guān)系好、重難點突出。不足的是用其他的資料來夯實。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，并且加強資料的分享，教師在備課的時候，要精選題目，在課堂上讓學(xué)生來評價老師選題的好壞。讓學(xué)生來說題干、說設(shè)問、說過程、說規(guī)律和說心得，這樣才能使得講練結(jié)合，是一節(jié)完整的課。

參考文獻：

[1]唐小婷，林媚珍.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探究——以人教版“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”為例[J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2020，（20）：80-83.

[2]褚軍.構(gòu)建學(xué)科邏輯教學(xué)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)——以人教版“氣壓帶和風(fēng)帶”為例[J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（12）：57-60

[3]鄭奇，任向東.新課標(biāo)下高一地理選考內(nèi)容教學(xué)設(shè)計——以“氣壓帶、風(fēng)帶和洋流對氣候的影響”為例[J]中學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：89-90