高三地理第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候之《氣壓帶風(fēng)帶的分布及對氣候的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

康良會(huì)

【教材解析】

本節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”。氣候是地理環(huán)境中最活躍的因素，涉及到的內(nèi)容較多，為完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排，由淺入深、循序漸進(jìn)。以大氣運(yùn)動(dòng)為主線，簡要介紹了大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)“大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)”和“大氣的受熱過程”;詳細(xì)分析了大氣運(yùn)動(dòng)的主干知識(shí)——“熱力環(huán)流”和“大氣水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”的形成;重點(diǎn)闡釋了大氣運(yùn)動(dòng)的核心知識(shí)——“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”;將與人類關(guān)系密切的“常見的天氣系統(tǒng)”，作為大氣運(yùn)動(dòng)的深化;最后設(shè)置了單元活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)“分析判斷氣候類型”，以達(dá)到學(xué)以致用。教材采用了較多圖表，來落實(shí)課標(biāo)中“運(yùn)用圖（表）說明（分析）……”以及“繪制……圖，并說出……？”的要求，這樣可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

大氣環(huán)流對氣候的形成起直接的控制作用，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一方面，大氣環(huán)流調(diào)整著全球的水熱分布;另一方面，大氣環(huán)流本身也是一種氣候現(xiàn)象，在不同的環(huán)流形式下氣候不同。因此氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的重要因素，且影響范圍大。因此，氣壓帶風(fēng)帶的分布及對氣候的影響是第二節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本課時(shí)著重點(diǎn)解決以下兩個(gè)問題：一是全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律，重點(diǎn)理解記憶氣壓帶風(fēng)帶的分布，二是具體的氣壓帶風(fēng)帶對氣候特征的影響。

【學(xué)情分析】

通過高中兩年的學(xué)習(xí)，高三學(xué)生熟悉地掌握了學(xué)習(xí)自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環(huán)境的五大要素，學(xué)生也具備了一定的地理分析和推理能力，為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于受到自身認(rèn)識(shí)視野和經(jīng)歷的限制，學(xué)生只能通過圖像和教師的講授來了解全球氣壓帶風(fēng)帶的分布，所以對一些地區(qū)氣壓帶風(fēng)帶還不太了解，所以教師需要提供大量的實(shí)際地區(qū)氣候類型，要求學(xué)生說出氣候類型的分布、特征，并分析這樣的氣候特征與氣壓帶風(fēng)帶分布有何關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)有梯度的問題以滿足學(xué)生的不同層次需求。

【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】

一、課標(biāo)要求：

運(yùn)用示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律及其對氣候的影響。

二、課標(biāo)解讀

本條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注全球性大氣環(huán)流及其對氣候的影響。全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一，對自然環(huán)境的形成和發(fā)展起著重要作用。在三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶形成的基礎(chǔ)上，“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的分布。以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等其他因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候，這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識(shí)。

本課時(shí)具體說明氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律對氣候的影響，通過舉例，得出氣候類型的成因。氣壓帶、風(fēng)帶的分布對氣候的影響，從單一氣壓帶風(fēng)帶控制和氣壓帶風(fēng)帶交替控制兩個(gè)角度來舉例子，一一分析熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、熱帶草原氣候和地中海氣候的分布、氣候特征及成因。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。

2.分析說明氣壓帶、風(fēng)帶分布、移動(dòng)規(guī)律對氣候的影響。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.氣壓帶、風(fēng)帶的分布。

2.氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。

3.氣壓帶、風(fēng)帶的分布對氣候的影響。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

氣壓帶、風(fēng)帶的分布對氣候的影響。

五、教學(xué)資源的運(yùn)用

主要運(yùn)用多媒體、短視頻、交互式電子白板、氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖和氣候類型分布、特征及成因分析設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體作為平臺(tái)呈現(xiàn)全球氣壓帶與風(fēng)帶分布，首先給學(xué)生的視覺感官留下深刻印象，然后在教師引導(dǎo)下探究氣壓帶風(fēng)帶對氣候的具體影響。特別是對于氣壓帶風(fēng)帶的具體成因，由于前面已經(jīng)復(fù)習(xí)過，僅僅利用視頻，快速地進(jìn)行回顧，這樣更好地吸引學(xué)生的參與且協(xié)助他們更好、更快地了解回顧氣壓帶風(fēng)帶的成因，進(jìn)而得到氣壓帶風(fēng)帶的具體分布;學(xué)生也可以通過圖文材料進(jìn)行總結(jié)分析氣壓帶風(fēng)帶對氣候特征的具體影響，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得解決問題的方法。

六、教學(xué)方法

本著“以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣”的宗旨。本節(jié)教學(xué)幫助學(xué)生建立對氣壓帶風(fēng)帶的感知，并通過圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學(xué)生完成氣壓帶風(fēng)帶的分布，總結(jié)出移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而分析歸納氣壓帶風(fēng)帶對氣候特征的具體影響，最后通過配套練習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，通過“拓展提升”來幫助學(xué)生樹立綜合題解題思路，培養(yǎng)學(xué)生整體性思想。本節(jié)課主要的教學(xué)方法為是讀圖分析法和探究活動(dòng)學(xué)習(xí)法。

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

創(chuàng)設(shè)情景

課題導(dǎo)入：全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換的重要形式之一，對自然環(huán)境的形成和發(fā)展起著重要作用，鋪墊大氣環(huán)流的重要性。

考點(diǎn)透晰

從近四年高考方向來看，常考?xì)鈮簬эL(fēng)帶分布示意圖判定時(shí)間，氣壓帶風(fēng)帶對風(fēng)向的影響、對航運(yùn)與洋流的影響，尤其是對降水的影響成為了高頻考點(diǎn)。從能力看，主要考查讀圖分析和運(yùn)用圖表、材料解決問題的能力。從形式上看，高考以選做題呈現(xiàn)，多以圖文為導(dǎo)向，考查以氣壓帶風(fēng)帶分布及其對氣候特征的影響為主。

高考對點(diǎn)練習(xí)

（2020.浙江卷）卑爾根（60°N，5°E）位于歐洲西部，是挪威第二大城市，氣候溫和多雨，是一座“雨城”，平均氣溫分別為1.7℃、18℃，降水分別為185mm、150mm，結(jié)合卑爾根氣候資料，完成下題。

常年控制甲地的氣壓帶或風(fēng)帶是

A.副極地低氣壓帶?B.盛行西風(fēng)帶?C. 副熱帶高氣壓帶?D.極地東風(fēng)帶

探究活動(dòng)一?復(fù)習(xí)回顧，結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶分布圖說出全球氣壓帶風(fēng)帶的分布。

請同學(xué)快速說出全球氣壓帶風(fēng)帶，為今后考查氣壓帶風(fēng)帶的分布及其對氣候特征的影響做鋪墊。快速展示圖片，解決前面問題，并結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶分布的短視頻引出氣壓帶風(fēng)帶的具體分布。

展示不同氣壓空氣流動(dòng)方向圖，得出天氣狀況：低壓控制，盛行上升氣流，降水多;高壓控制，盛行下沉氣流，降水少。氣壓對降水的影響作重點(diǎn)總結(jié)，具體分析七個(gè)氣壓帶分布地區(qū)降水多少。

總結(jié)提升：一般而言，受高壓控制地區(qū)，降水少，受低氣壓控制地區(qū)降水多，低緯地區(qū)氣溫高，高緯地區(qū)氣溫低;受西風(fēng)控制降水多，較為濕潤，受副熱帶高氣壓帶控制降水少，較為干燥。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，幫助學(xué)生得出不同氣壓帶風(fēng)帶控制下氣溫和降水的差異。

探究活動(dòng)二?氣壓帶風(fēng)帶對氣候特征影響

1.分別說出單一氣壓帶或風(fēng)帶控制下的氣候類型，及其分布規(guī)律、典型地區(qū)、氣候特征與原因。以熱帶雨林氣候和溫帶海洋性氣候?yàn)槔?，由學(xué)生分析回答。

延伸思考：溫帶海洋性氣候全年溫和多雨的氣候特征有哪些具體的表現(xiàn)？

氣候冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑，氣溫年變化較小;全年濕潤，冬雨較多，年降水量一般為700-1000毫米，多陰雨天氣！

設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對氣候類型的分析能力，提高學(xué)生對氣候類型分布、成因及特征認(rèn)知。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信！

總結(jié)：單一氣壓帶風(fēng)帶控制下，形成的氣候是單一的，常年保持一種氣候特征。

2.分別說出氣壓帶風(fēng)帶交替控制下的氣候類型，及其分布規(guī)律、典型地區(qū)、氣候特征與原因。以地中海氣候和熱帶草原氣候?yàn)槔?，由學(xué)生分析回答。

總結(jié)：氣壓帶風(fēng)帶交替控制下，氣候有明顯的季節(jié)變化。

思考一?設(shè)計(jì)意圖：從一般規(guī)律到特殊，引發(fā)學(xué)生思考探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的分析問題的能力。

1.所有的熱帶雨林氣候都是在單一的氣壓帶控制下形成的嗎？學(xué)生回答：不是。

2.這些熱帶雨林氣候分布在哪里？并分析形成原因。

非地帶性熱帶雨林氣候分布地區(qū)：馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞的東北部、巴西的東南部、中美洲東北部。原因：位于信風(fēng)的迎風(fēng)地帶，加上地形的抬升作用，以及沿岸的暖流作用，降水增加。

3.所有的信風(fēng)都是干的嗎？學(xué)生回答：不是，來自海洋的會(huì)比較濕潤。

4.所有的溫帶海洋性氣候都僅僅是受單一的氣壓帶控制下形成的嗎？學(xué)生回答：不是，還會(huì)受洋流、地形等其他因素的影響。

思考二?設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域背景分析區(qū)域氣候特征，并悉知?dú)夂虻男纬蓮?fù)雜多樣。

1.地中海氣候成因除副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶的交替控制外，還與地中海有什么關(guān)系？

夏季：由于海陸熱力性質(zhì)差異，地中海形成局部的高壓中心，盛行下沉氣流，加劇了干旱狀況;冬季：地中海形成局部的低壓中心，盛行上升氣流，增加了降水。

2.赤道附近的東非高原為何形成熱帶草原氣候？學(xué)生回答：地形抬升，氣溫降低;對流減弱，降水少。

3.氣壓帶風(fēng)帶交替控制下的氣候還有哪些類型？學(xué)生回答：熱帶沙漠氣候。

補(bǔ)充影響氣候因素

總結(jié)大氣環(huán)流對氣候的影響只是氣候形成的一個(gè)重要要素之一，氣候的形成是很復(fù)雜的，還受太陽輻射、洋流、地形、海陸位置及人類活動(dòng)的影響，教會(huì)學(xué)生綜合分析、整體考慮的思路。

【拓展提升】

綜合分析相關(guān)自然地理要素對美國西側(cè)地中海氣候、溫帶海洋性氣候與大陸內(nèi)部溫帶大陸性氣候三類氣候形成的影響。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容對點(diǎn)突破訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖分析能力，尤其是對氣壓帶風(fēng)帶分布的熟練程度的考查，并學(xué)會(huì)分析不同氣壓帶風(fēng)帶對氣候特征的影響。

【個(gè)性小結(jié)】

高考地理考查學(xué)生的四項(xiàng)基本能力：①獲取和解讀地理信息——審題過程;②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能——解題過程;③描述和闡釋地理事物的能力——組織答案;④論證和探討地理問題的能力——總結(jié)升華。總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶影響不同氣候的特征，不同氣候類型不僅僅只受氣壓帶風(fēng)帶的影響。

【課后鞏固提升】

（2013·課標(biāo)全國Ⅱ）霧是近地面大氣層中出現(xiàn)大量微小水滴而形成的一種天氣現(xiàn)象。當(dāng)暖濕空氣經(jīng)過寒冷的下墊面時(shí)，就易形成霧。舊金山附近海域夏季多霧，并影響S市。據(jù)此完成第1、2題。

1.夏季，舊金山主要受

A.季風(fēng)影響?B.西風(fēng)帶影響

C.低壓控制?D.高壓控制

2.舊金山夏季常被霧籠罩，是因?yàn)?/p>

A.降水較少?B.氣溫較高?C.風(fēng)力較弱?D.光照較強(qiáng)

3.新西蘭首都惠靈頓依山坡而建，三面環(huán)山，西面朝向大海，有“風(fēng)城”之稱。

分析惠靈頓常年多風(fēng)的原因。

【教學(xué)反思】

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，本節(jié)課我做到認(rèn)真研讀課標(biāo)與相關(guān)資料、精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向去攻克重點(diǎn)難點(diǎn)。充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，最后問題得到解決，教學(xué)過程整體較好，能夠按照設(shè)想完成。但我深知成長的路還很長，我目前存在的問題還比較多，后期要更加重視微問題，深入研究學(xué)情、考情，讓課堂能夠深入淺出，并努力提升課堂效率，致力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，又不忘課堂本真，關(guān)注關(guān)愛學(xué)生，助力學(xué)生健康成長！

我結(jié)合本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)案、學(xué)生情況及課堂效果，反思主要有兩個(gè)方面：

1.好的方面

（1）全球氣壓帶風(fēng)帶分布通過圖片動(dòng)畫體現(xiàn)，同時(shí)大量使用氣候類型分布圖，突出氣壓帶風(fēng)帶分布及其對氣候的不同影響。

（2）學(xué)生活動(dòng)充分，學(xué)生能夠表達(dá)、分析氣壓帶風(fēng)帶對氣候特征的具體影響。本課教學(xué)設(shè)計(jì)了一組高考題引入、兩個(gè)探究活動(dòng)、兩組思考和一個(gè)拓展提升，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的獲取能力、邏輯能力和綜合分析解決問題的能力，最后以對點(diǎn)練的形式再強(qiáng)化。整堂課學(xué)生狀態(tài)較好，注意力集中時(shí)間較長，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮。

（3）教學(xué)重難點(diǎn)得到多次強(qiáng)化，目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課后練習(xí)的選取能夠進(jìn)一步強(qiáng)化提升。

2.存在問題及改進(jìn)方向

（1）“氣壓帶風(fēng)帶分布及其對氣候影響”是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生剖析條件還不夠深入。探究時(shí)，對學(xué)生指導(dǎo)還不到位。

（2）語言表達(dá)藝術(shù)性有待提升。精練教學(xué)語言，要準(zhǔn)確結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，嚴(yán)格運(yùn)用學(xué)科語言，做到專業(yè)化、高效化和明確化。

“多見者博，多聞?wù)咧恰?，我通過本課教學(xué)又得到一次很好的成長，也將繼續(xù)在今后時(shí)間需要加強(qiáng)對學(xué)生過程性思維學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對于重難點(diǎn)的推理，更加關(guān)注教學(xué)重過程！作為一名青年教師我始終信心十足，為了今后更好的教學(xué)，我將不斷向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索方法、潛心研究和實(shí)踐，努力讓自己在教學(xué)生涯中有更多進(jìn)步！

（作者單位：云南民族大學(xué)附屬中學(xué)）