“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”教學(xué)中的三大誤區(qū)

安徽省宣城中學(xué)（242000） 翟 軍

“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”教學(xué)中的三大誤區(qū)

安徽省宣城中學(xué)（242000） 翟 軍

“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”是人教版高中地理必修1第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶第三目的內(nèi)容，該目除正文154字，還分別設(shè)有一個(gè)案例分析和學(xué)生活動(dòng)。整篇內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅但內(nèi)容豐富，既有知識(shí)點(diǎn)的闡述又有練習(xí)反饋，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是高考的高頻考點(diǎn)。在平常的教學(xué)觀察中筆者發(fā)現(xiàn)在此內(nèi)容教學(xué)中存在三大誤區(qū)。

一、以偏概全——只講氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，對(duì)氣候的影響，而不講其他因素對(duì)氣候的影響。

“說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響”是本目的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但影響氣候的因素不僅僅有氣壓帶和風(fēng)帶，一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。在教學(xué)中部分老師只以典型性案例——熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候?yàn)槔治鰡我粴鈮簬Э刂啤我伙L(fēng)帶控制、氣壓帶與風(fēng)帶交替控制下對(duì)氣候的影響，而對(duì)于其他因素對(duì)氣候的影響一筆帶過(guò)甚至只字不提，實(shí)際上課標(biāo)要求“說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響”包含有氣壓帶風(fēng)帶與其他因素共同疊加以后對(duì)氣候的影響的要求，大家知道七個(gè)氣壓帶及六個(gè)風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律的根本原因是太陽(yáng)輻射，所以太陽(yáng)輻射是任何一種氣候形成的基本因素，而海陸分布、地形、洋流等因素又對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動(dòng)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致一些非地帶性氣候分布現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此在教學(xué)中分析影響氣候的因素時(shí)應(yīng)以太陽(yáng)輻射為基本因素、大氣環(huán)流（氣壓帶、風(fēng)帶）為核心因素再疊加海陸分布、地形、洋流等因素進(jìn)行全面綜合分析，否則就可能有失偏頗。如有的老師在分析馬達(dá)加斯加島東側(cè)、澳大利亞?wèn)|北部沿海、巴西東南沿海等地形成熱帶雨林氣候的形成原因時(shí)往往以地形加洋流作為標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生，而且還推而廣之到所有非地帶性現(xiàn)象都是地形加洋流因素影響的結(jié)果。實(shí)際上只要認(rèn)真思考、反復(fù)推敲就可發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題：①熱帶雨林氣候的主要特征是終年高溫多雨，因此緯度低——終年高溫是熱帶雨林氣候形成必要條件，試想一個(gè)高緯度地區(qū)即使處于山地迎風(fēng)坡一側(cè)，附近有暖流經(jīng)過(guò)能形成熱帶雨林氣候嗎？②熱帶雨林氣候形成的另一必要條件是終年多雨，哪些因素能導(dǎo)致終年多雨呢？試想如果沒(méi)有大氣運(yùn)動(dòng)、沒(méi)有來(lái)自海洋的濕潤(rùn)氣流，即使是山地的地形也無(wú)法形成豐沛的降水，可見(jiàn)大氣環(huán)流、海陸分布也是重要因素。

二、偏離重點(diǎn)——全面介紹氣候類(lèi)型分布及特點(diǎn)、成因，而不是引導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候形成的影響。

在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)?？吹接械睦蠋熢谏系酱斯?jié)內(nèi)容時(shí)習(xí)慣于把世界主要?dú)夂颍?1種）的分布、特點(diǎn)、成因通過(guò)表格展示出來(lái)，接著由老師面面俱到的講述，最后讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式加以掌握。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且教學(xué)效果差，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，新課程理念倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容完全可以采用這三種學(xué)習(xí)方法，如通過(guò)教師講解分析課文中的三種典型氣候案例后，可以讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律與分析方法，再利用世界氣候類(lèi)型分布圖去自主分析其他典型氣候的成因，最后來(lái)探究一些非地帶性氣候現(xiàn)象的形成。這樣不僅學(xué)到了知識(shí)更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法特別是科學(xué)探究的方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、違背事實(shí)——只講氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)大陸西岸氣候的影響，而不講氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)大陸東岸（如我國(guó)）氣候的影響。

在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到有的老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響主要在大陸西岸，大陸東岸主要受季風(fēng)環(huán)流影響，氣壓帶、風(fēng)帶沒(méi)有什么影響”。事實(shí)果真如此嗎？當(dāng)然不是。這里舉幾個(gè)例子來(lái)證明氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)大陸東岸的影響。

例證一 影響我國(guó)東部地區(qū)降水的主要天氣系統(tǒng)為鋒面系統(tǒng)，而導(dǎo)致鋒面雨帶進(jìn)退的重要天氣系統(tǒng)為西太平洋副熱帶高壓，副高位置隨季節(jié)變化，對(duì)應(yīng)的北部雨區(qū)也相應(yīng)季節(jié)性變動(dòng)。西太平洋副高季節(jié)性的活動(dòng)與我國(guó)東部各地的雨季的起止時(shí)間有著密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，冬季副熱帶高壓脊線在15°N附近，3、4月份開(kāi)始緩慢北移，當(dāng)副高脊線位于20°N以南時(shí)，雨帶位于華南，稱(chēng)為華南雨季或華南前汛期雨季。 6月中旬，脊線第一次北跳到20°N以北，并穩(wěn)定在20～25°N之間達(dá)一月左右，這一段時(shí)間對(duì)應(yīng)長(zhǎng)江流域梅雨。到7月中旬，脊線再次北跳，越過(guò)25°N，對(duì)應(yīng)的時(shí)間是江淮地區(qū)出梅。在7月底或8月初，副高到達(dá)一年中的最北位置，副高脊線越過(guò)30°N，對(duì)應(yīng)華北和東北的雨季。這時(shí)長(zhǎng)江流域進(jìn)入伏旱（副高中心區(qū)控制）9月以后，副高向南撤退，雨區(qū)又向南移動(dòng)。直到副高移到冬季位置。

例證二 西風(fēng)帶對(duì)我國(guó)氣候的影響表現(xiàn)在：①西風(fēng)從大西洋帶來(lái)的水汽到達(dá)我國(guó)新疆地區(qū)在山地迎風(fēng)坡一側(cè)形成較多的降水。②冬季，我國(guó)近地面的西風(fēng)急流南移，其北支氣流會(huì)因在近地面受到青藏高原的阻擋勢(shì)力減弱，使我國(guó)北方廣大地區(qū)氣候寒冷干燥；而其南支氣流則會(huì)增強(qiáng)并在昆明、貴陽(yáng)與南下的冷空氣相遇，形成昆明準(zhǔn)靜止鋒，使四川、貴州、漢水流域乃至山東、遼寧一帶出現(xiàn)大量降雪。夏季，我國(guó)近地面的西風(fēng)急流北移，其南支氣流會(huì)因在近地面受到青藏高原的阻擋勢(shì)力減弱，使喜馬拉雅山南緣一些地區(qū)風(fēng)力最小，天氣最穩(wěn)定；其北支氣流則剛好相反。隨著西南季風(fēng)勢(shì)力的增強(qiáng)，西南暖濕氣流會(huì)為我國(guó)長(zhǎng)江流域、珠江流域等地區(qū)帶來(lái)大量降水。由上可見(jiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律對(duì)我國(guó)（位于大陸東岸）影響極大。

筆者以為要想走出教學(xué)中的誤區(qū)必須深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、不斷更新地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以學(xué)生為本，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心上課。這樣才能不落窠臼、走出誤區(qū)、走上正途。