“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動對氣候的影響”教學(xué)設(shè)計

王宏雁 寧小莉

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 資源與環(huán)境 內(nèi)蒙古包頭 014031）

一、設(shè)計理念

高中自然地理原理部分有些內(nèi)容抽象不易理解，而氣候是高中自然地理的重要部分。自然地理原理是分析某地氣候特征和形成原因的基礎(chǔ)知識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要重視問題鏈的創(chuàng)建和情境的創(chuàng)設(shè)。教師在講授地理原理時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以問題鏈的形式層層遞進，從而使學(xué)生在解決問題的同時，也掌握了所學(xué)的知識[1]。

二、教學(xué)分析

1.教材分析

高中《地理》（人教版·選擇性必修1）第三章“大氣的運動”第三節(jié)“ 氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響” 第二課時。氣候是高中地理的重中之重，所以，“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”起著承上啟下的作用。

2.課標(biāo)要求及解讀

運用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。即要求學(xué)生在掌握氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠利用地圖，結(jié)合具體的材料進行分析，以此說明氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動對地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響。

3.學(xué)情分析

通過前面氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)：能夠分析低壓控制下降水少，高壓控制下降水多；從海洋向陸地吹的風(fēng)濕潤，從陸地向海洋吹的風(fēng)干燥。

基于高一學(xué)生已初具地理思維能力，在教師指導(dǎo)下，有一定的知識遷移能力，可以用學(xué)生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現(xiàn)象遷移到本節(jié)內(nèi)容，進行探究學(xué)習(xí)。但是高中一年級的學(xué)生對地圖的閱讀能力和地理術(shù)語表達(dá)能力還不是很強，需要教師設(shè)計活動加以引導(dǎo)，逐漸生成結(jié)論。

4.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

5.教學(xué)重難點

教學(xué)重點：①氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律 ②氣壓帶風(fēng)帶交替控制的氣候類型及其形成原因。

教學(xué)難點：氣壓帶風(fēng)帶交替控制的氣候類型及其成因。

6.教學(xué)思路

圖1

三、問題鏈形式的教學(xué)設(shè)計過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們國家最明顯的氣候特點是什么？是的，冬冷夏熱，四季分明。影響氣候的因素有很多，我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)影響氣候重要的因素之一，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。

設(shè)計意圖：設(shè)置問題引起學(xué)生思考，以便導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境探究氣候形成的特點

1.氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律

師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了氣壓帶和風(fēng)帶的形成原理，現(xiàn)在大家跟老師一起回顧一下，在紙上畫出北半球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布情況。給大家三分鐘的時間。

學(xué)生活動：略。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生親自畫一下上節(jié)課的主要內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識準(zhǔn)備。

師：我看同學(xué)們都畫完了，看來大家對上節(jié)知識掌握得很好。我們上節(jié)課講的氣壓帶與風(fēng)帶的分布是假設(shè)大氣在地球上是均勻的情況下形成的。但是在之前學(xué)習(xí)的太陽對地球的影響中我們知道，太陽是在南北回歸線之間移動的。那我們來思考一下這個問題：氣壓帶和風(fēng)帶會隨著太陽的移動而移動嗎？大家可以和自己的同桌一起合作討論并演示一下具體是怎么移動的。

學(xué)生：我認(rèn)為氣壓帶和風(fēng)帶是會隨著太陽的移動而移動的。因為太陽直射的地方氣溫最高，隨著太陽移動，氣壓帶和風(fēng)帶也會移動。以北半球為例，與二分日相比，氣壓帶和風(fēng)帶的位置是夏季向北移，南半球向南移。

教師點撥：回答得非常好，大家要注意一點，南半球和北半球相反，因為南半球與我們的夏冬季節(jié)相反。

2.氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響

師：因為氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，對氣候有著巨大的影響。下面通過對兩種氣候的探究，讓我們來一起認(rèn)識全球的氣候吧。

播放云南衛(wèi)視《超級獅群》視頻（視頻中文字）：

塞倫蓋蒂草原迎來了雨水充沛的五月，大雨如約而至。雨水傾盆而下，群獅躁動起來，在雨水的滋潤下，青草破土而出，大量食草動物遷徙而來。這是一次大規(guī)模的哺乳動物大遷徙，獸群從塞倫蓋蒂東南部出發(fā)，跟隨著雨水和新草向北前進。一年一度的500公里大遷徙。引領(lǐng)著它們進入了超級獅群的領(lǐng)地中心。這塊領(lǐng)地只有32萬平方公里，單純就面積而言，甚至比不上其他的小型獅群，但是這片領(lǐng)地的食物資源相當(dāng)豐富，如果以單位面積所包含的食物數(shù)量來評判的話，這里絕對稱得上數(shù)一數(shù)二的寶地。

出示動物大遷徙的示意圖：

圖2 東非高原動物遷徙圖

提出問題：在東非高原上，坦桑尼亞的塞倫蓋蒂和肯尼亞的馬薩伊拉馬之間每年都會出現(xiàn)壯觀的動物大遷徙。從5月中下旬開始，塞倫凱蒂的食草動物向北遷徙，7/8月間來到馬賽馬拉；到了10月，它們離開馬賽馬拉向塞倫蓋蒂回迂。

根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律和非洲熱帶草原氣候分布圖小組思考一下：

為什么食草動物每年離開離開賽倫凱蒂的時間是5月中下旬？

為什么到了10月他們又要回迂？

出示熱帶草原氣候全球分布圖：略。

生：（1）每年五月中下旬，由于赤道低壓帶的季節(jié)移動，雨帶會向北移動，塞倫蓋蒂地區(qū)進入旱季，而其北側(cè)的馬薩伊拉馬會延遲進入雨季，食草動物便追隨降水由南往北遷移到馬薩伊拉馬。

（2）每年十月前后，由于東南信風(fēng)帶向南移動，馬賽馬拉地區(qū)逐漸進入旱季，而塞倫蓋蒂重返雨季，所以食草動物便回迂到塞倫蓋蒂。

師：氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動導(dǎo)致了東非高原上不同季節(jié)有不同的景象。熱帶草原氣候是典型的受氣壓帶和風(fēng)帶交替控制的氣候類型。夏季高溫多雨，冬季高溫少雨，分為干濕兩季。

設(shè)計意圖：從直觀形象的真實案例中提取地理問題，有利于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用視頻引出教學(xué)新內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力；有利于培養(yǎng)學(xué)生更好地運用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的綜合思維和地理實踐能力，并且突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

師：下面我們再來看下面地圖中所示氣候的分布。

圖3

圖4

圖中所示為地中海氣候，看羅馬的氣候柱狀圖，說出羅馬的氣候特點：

生：夏季高溫多雨，冬季溫和多雨。

師：那么結(jié)合我們的氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律來思考一下，羅馬的地中海氣候時候是怎樣形成的？

生：北半球夏季時，該地區(qū)受副熱帶高氣壓帶控制，氣候炎熱干燥少雨，冬季受西風(fēng)帶控制，鋒面氣旋頻繁活動，氣候溫和，降水量豐沛。

師：請同學(xué)們畫出該地地中海氣候氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動的示意圖。

學(xué)生活動（略）

師：地中海氣候也是典型的受氣壓帶風(fēng)帶交替控制的氣候類型。意大利常年溫度較高，日照時間長，所以盛產(chǎn)橄欖和葡萄等水果。因為常年高溫蒸發(fā)量大，為了儲存水分這里的植物大多以硬葉為主。那么，我們再來思考一個問題，該地夏季高溫少雨，氣候干旱。根據(jù)已有的知識，以前后兩排為一組，合作討論可以采取怎樣的措施來度過干旱的夏季呢？

生：保護有限的水資源，防止水污染；修建水庫儲存雨季水資源。加強用水管理，增強節(jié)水意識，提高用水效率。

師：節(jié)水主要從開源節(jié)流兩方面入手。意大利夏季嚴(yán)重缺水，當(dāng)?shù)匾渤雠_政策禁止用自來水澆花，這也是為了提高水資源的利用率。水資源對全世界都很珍貴，所以我們在日常生活中也要節(jié)約用水，從我做起。

設(shè)計意圖：使用問題鏈教學(xué)法來精心設(shè)計一系列有針對性的問題鏈，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的思考和老師講課的思路一致，有利于學(xué)生更好地理解知識，提高地理核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)回顧，鞏固知識

師：我們本節(jié)課學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律和受其交替控制的氣候類型，分別是熱帶草原氣候和地中海氣候。見表2所列：

表2

我們主要分析了東非高原的熱帶草原氣候，請同學(xué)課后找一找有沒有不在南北緯10°至南北回歸線之間分布的熱帶草原氣候？那么，它們除了受到氣壓帶風(fēng)帶的影響，還受哪些因素的影響呢？我們下節(jié)課再來具體探討一下[7]。

另外，請同學(xué)們通上網(wǎng)查閱資料找出我們家鄉(xiāng)所在地的氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，并描述氣候特征，試著分析一下我們家鄉(xiāng)氣候的形成原因。

設(shè)計意圖：（1）留下問題給學(xué)生，為下節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備，也讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課知識，有利于下節(jié)課的銜接和教學(xué)。

（2）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，可以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，也能培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感態(tài)度價值觀。

環(huán)節(jié)四：教學(xué)反思

（1）本文以案例教學(xué)和問題鏈教學(xué)的模式和學(xué)生一起探究氣候的成因，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，從真實情景下探討氣候的形成原因，讓學(xué)生自己總結(jié)氣候的分布特點以及季節(jié)變化，提高了學(xué)生地理思維以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）探究合作式的方法有利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理解和遷移。但是不利于任務(wù)量大的全球氣候的全面認(rèn)識，所以，在接下來的教學(xué)中要注意對知識的總結(jié)和回顧，便于學(xué)生有規(guī)律、系統(tǒng)地整理所學(xué)知識。

結(jié)語

基于新課改，本文在核心素養(yǎng)的背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的解決自然地理問題，讓學(xué)生對于地理知識的認(rèn)識更加深入。希望能以此落實地理的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理能力。