以評(píng)價(jià)促發(fā)展
——基于學(xué)習(xí)故事的雙向價(jià)值研究

管德艷

（成都大學(xué)師范學(xué)院 四川成都 610106）

《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，這反映在幼兒評(píng)價(jià)上，要求教師改變傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，用全新的視角對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化、全方位的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。同時(shí)，這也對(duì)教師觀察幼兒行為、分析幼兒發(fā)展水平等專(zhuān)業(yè)能力提出更高的要求。

一、“學(xué)習(xí)故事”概念及特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)故事”即“新西蘭學(xué)習(xí)故事法”，是由新西蘭維卡托大學(xué)教育學(xué)院教授Margaret.Carr及其團(tuán)隊(duì)，在2001年提出的一套在自然情景中，教師基于對(duì)幼兒行為事件的觀察和了解，運(yùn)用圖片、文字講故事的形式，記錄并分析幼兒生活情境中的“哇”時(shí)刻（幼兒的閃光點(diǎn)），用欣賞的眼光走進(jìn)幼兒生活，發(fā)現(xiàn)幼兒行為智慧，為幼兒發(fā)展提供支持性回應(yīng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)體系。

與傳統(tǒng)的幼兒評(píng)價(jià)方式不同，“學(xué)習(xí)故事”具有以下特點(diǎn)。

首先，“學(xué)習(xí)故事”更多地關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)，關(guān)注幼兒能做什么、能做好什么，以及行為的可取之處，對(duì)幼兒發(fā)展充滿(mǎn)信心，用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度支持幼兒，幫助幼兒樹(shù)立信心，較少提及幼兒發(fā)展的短板。其次，“學(xué)習(xí)故事”是一種基于教師觀察而進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)特定情境中評(píng)價(jià)的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性?！皩W(xué)習(xí)故事”中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是基于特定情境的，是跟隨幼兒發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化的，是在幼兒成長(zhǎng)中連續(xù)進(jìn)行的。此外，它改變了傳統(tǒng)“清單式”的硬性評(píng)價(jià)，不止著眼于幼兒知識(shí)技能的掌握，更注重挖掘幼兒的內(nèi)隱心理和學(xué)習(xí)傾向。最后，評(píng)價(jià)的目的不是單純地衡量幼兒的發(fā)展水平，使幼兒達(dá)到固定的“標(biāo)準(zhǔn)”，而是著眼于幼兒未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將評(píng)價(jià)與幼兒學(xué)習(xí)融為一體，通過(guò)提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)支持幼兒發(fā)展的環(huán)境，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)認(rèn)知，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

教師采用“學(xué)習(xí)故事”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒能力發(fā)展，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?；诖?，本文對(duì)“學(xué)習(xí)故事”于教師及幼兒發(fā)展的雙向價(jià)值進(jìn)行分析。

二、基于觀察的分析與完整的評(píng)價(jià)體系，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.動(dòng)態(tài)的觀察記錄，提升教師觀察、分析能力

觀察不僅是教師了解、認(rèn)識(shí)幼兒的第一步，也是教師開(kāi)展一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心需要和個(gè)體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！薄队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也指出，觀察、記錄是幼兒教師了解幼兒的基本方法，并規(guī)定教師要善于運(yùn)用觀察的方法去全面理解和評(píng)價(jià)幼兒。運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平，要求教師在自然情景中觀察幼兒行為，走進(jìn)幼兒生活，站在幼兒的視角感受周?chē)澜?，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，捕捉幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中讓人驚嘆的“哇”時(shí)刻，運(yùn)用圖片和文字的表達(dá)形式，將其豐富為生動(dòng)的故事情節(jié)記錄下來(lái)，既具有教育意義，也是對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程的記錄，對(duì)促進(jìn)教師觀察能力發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。

“學(xué)習(xí)故事”注重幼兒的發(fā)展的過(guò)程。教師對(duì)幼兒的觀察是動(dòng)態(tài)的，表現(xiàn)為教師觀察的情境性和過(guò)程性。這要求教師應(yīng)具有情境性觀察能力和過(guò)程性觀察能力。情境性觀察是指在“學(xué)習(xí)故事”中，教師觀察的是幼兒生活中的真實(shí)情境，并對(duì)整個(gè)情境過(guò)程進(jìn)行文字圖片記錄，而非脫離情境的觀察。教師的觀察和評(píng)價(jià)是基于特定情境的，是自然發(fā)展不加干涉的，因此對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是根據(jù)特定情境中幼兒行為進(jìn)行的。在觀察過(guò)程中，教師要善于捕捉，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)變化。比如，美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)亮亮喜歡畫(huà)火箭，并畫(huà)得惟妙惟肖。由此可知，亮亮可能對(duì)火箭了解比較多，并喜歡用繪畫(huà)形式來(lái)表達(dá)，那么教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要基于繪畫(huà)情境對(duì)亮亮進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程性觀察是指在“學(xué)習(xí)故事”中，教師對(duì)幼兒的觀察是過(guò)程性的，而非片段式的、零散的，不是只關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)注重幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)預(yù)先制定的“學(xué)習(xí)清單”來(lái)衡量幼兒最終發(fā)展水平。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不需要考慮幼兒平時(shí)行為表現(xiàn)，也無(wú)須在一日生活中敏銳地觀察幼兒。因此傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)幼兒最終的知識(shí)技能水平，很難發(fā)現(xiàn)幼兒在“清單指標(biāo)”外的成長(zhǎng)進(jìn)步，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)也容易被忽視，不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒個(gè)體發(fā)展是連續(xù)性的、不斷變化的，這種變化既表現(xiàn)出一定的順序性，也表現(xiàn)出一定的階段性[1]。教師會(huì)運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的要連續(xù)觀察幼兒行為，而不是片段地，對(duì)幼兒相關(guān)行為進(jìn)行觀察。這樣教師是根據(jù)幼兒發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是某個(gè)發(fā)展片段，使得評(píng)價(jià)更客觀、完整。同時(shí)，在過(guò)程性觀察中，教師會(huì)深入了解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的興趣特點(diǎn)，對(duì)幼兒有更全面的了解，有利于評(píng)價(jià)的全面性。

2.完整系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的全面發(fā)展

“學(xué)習(xí)故事”是一套完整的幼兒評(píng)價(jià)體系，包括注意、識(shí)別、回應(yīng)三部分，在教育實(shí)踐中每一部分都對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力水平提出了要求。它的運(yùn)用對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。尼蘭德（Nyland，B.）發(fā)現(xiàn)教師在分享幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，能夠獲得更多的自信，展現(xiàn)更高的音樂(lè)活動(dòng)組織水平。研究表明，“學(xué)習(xí)故事”的運(yùn)用能夠提升教師的觀察、記錄、溝通能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在注意部分，教師要有足夠的耐心，在幼兒一日生活眾多行為中，關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒微妙的行為變化，然后用照片和文字記錄的方式，客觀地?cái)⑹鰞和瘜W(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段，教師需要思考：幼兒哪個(gè)行為值得關(guān)注和記錄以及為什么值得關(guān)注，幼兒在這個(gè)事件中行為有什么發(fā)展變化，并對(duì)幼兒的行為變化進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。在發(fā)現(xiàn)幼兒行為的“閃光點(diǎn)”后，接下來(lái)是第二部分——識(shí)別。這時(shí)，教師需要基于幼兒活動(dòng)情境對(duì)其行為進(jìn)行分析，思考幼兒行為背后的含義：幼兒在做什么，為什么這么做，與以往相比有什么發(fā)展變化，體現(xiàn)幼兒什么優(yōu)點(diǎn)。對(duì)幼兒行為進(jìn)行識(shí)別和分析后，進(jìn)入“學(xué)習(xí)故事”的第三個(gè)部分——回應(yīng)?；貞?yīng)部分在于教師根據(jù)前面對(duì)幼兒行為的分析，為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。教師觀察幼兒、識(shí)別幼兒不是最終目的，目的在于通過(guò)觀察和識(shí)別，分析幼兒發(fā)展需要和潛力，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。

學(xué)習(xí)故事三個(gè)部分前后銜接，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中由于教師專(zhuān)業(yè)水平的原因，常出現(xiàn)各種問(wèn)題。例如：在注意部分，教師由于觀察意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到觀察的重要意義和價(jià)值，對(duì)幼兒的觀察停留于單純地看，觀察時(shí)缺乏問(wèn)題和目的意識(shí)，找不到幼兒的“哇”時(shí)刻；在識(shí)別部分，教師對(duì)幼兒行為的分析容易以自我為中心，“用幼兒的語(yǔ)言說(shuō)著幼兒聽(tīng)不懂的話(huà)”；在回應(yīng)部分，教師對(duì)捕捉的幼兒行為無(wú)從下手，不知道提供什么支持、怎樣支持幼兒發(fā)展，僅僅是分析行為。這樣，教師即使運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒能力發(fā)展，卻由于實(shí)踐操作問(wèn)題，發(fā)揮不了“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值。由此可見(jiàn)，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”對(duì)教師的記錄能力、評(píng)價(jià)能力、溝通能力、觀察能力以及課程創(chuàng)生能力等能力提出更高的要求，其能夠幫助教師獲得實(shí)踐智慧，引導(dǎo)新教師更快地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[2]。

三、動(dòng)態(tài)、積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒全面?zhèn)€性發(fā)展

教師要意識(shí)到運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒評(píng)價(jià)不是固定一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的。首先由于教師是在情境中觀察并進(jìn)行分析，因此評(píng)價(jià)是基于特定情境的，情境的改變帶來(lái)幼兒行為的變化，相應(yīng)評(píng)價(jià)也會(huì)發(fā)展改變；其次，教師記錄的是幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中的“哇”時(shí)刻，是幼兒從不會(huì)到會(huì)，從沒(méi)有到有，從一點(diǎn)兒到很明顯的進(jìn)步過(guò)程，教師對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)跟隨幼兒成長(zhǎng)變化而變化[3]。

1.賦予幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

所謂“自主性”是指幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地想做，由幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使發(fā)生的行為，如自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主創(chuàng)造、自我管理等。幼兒只有不斷發(fā)展自主能力，才能真正成為有主見(jiàn)、有自信的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)幼兒評(píng)價(jià)不同，“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注的是幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，用一種發(fā)展的眼光看待幼兒行為，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行描述與記錄，從幼兒的已有水平出發(fā)搭建支架，支持幼兒發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)故事”的核心理念也體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的價(jià)值。它的兒童觀為：兒童是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者；兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，他們有自己的觀點(diǎn)，是專(zhuān)家，也是自己學(xué)習(xí)的主人。這表明，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)幼兒，要以一種積極的、欣賞的眼光看待幼兒行為，對(duì)幼兒發(fā)展充滿(mǎn)信心，相信幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，教師所要做的不是幫助幼兒解決學(xué)習(xí)困難，提供便利性的幫助，而是為幼兒提供有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，支持幼兒自我學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)展自我解決問(wèn)題的能力，從促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，思考下一步的支持策略[4]。

例如，在健康活動(dòng)“投籃”中，小朋友排隊(duì)練習(xí)投籃，亮亮接連三次都沒(méi)有投中，看到其他小朋友都慢慢學(xué)會(huì)可以投中，亮亮有些著急，他認(rèn)為是自己距離太遠(yuǎn)，于是調(diào)整投籃的距離，結(jié)果還是不行，于是跑來(lái)求助老師。在老師的指導(dǎo)下，亮亮發(fā)現(xiàn)是自己投籃的角度不對(duì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，終于投中。如果采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)亮亮的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可能會(huì)做出這樣的判斷：亮亮的手眼協(xié)調(diào)能力還有些欠缺，落后于班里其他幼兒。但教師采用“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先會(huì)先關(guān)注亮亮身上的“閃光點(diǎn)”和進(jìn)步點(diǎn)：在經(jīng)歷三次投籃失敗后，亮亮沒(méi)有氣餒，放棄學(xué)習(xí)，與之前相比更有耐心了，而且遇到問(wèn)題后能夠嘗試解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己解決不了時(shí)學(xué)會(huì)求助老師?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注更多的是幼兒的優(yōu)點(diǎn)，注重發(fā)掘幼兒身上可取之處，為幼兒行為“點(diǎn)贊”，而不是一味放大幼兒的缺點(diǎn)，打擊幼兒信心。

2.親密和諧的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展

在“學(xué)習(xí)故事”中，教師不僅是教師，更是幼兒的朋友，應(yīng)以一種友好、平等的方式走近幼兒，記錄下幼兒的興趣，用鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是教師教出來(lái)的，是在生活中潛移默化培養(yǎng)的。教師在對(duì)幼兒的一段“魔法時(shí)刻”進(jìn)行描述之后，與其他教師共同討論這段記錄中表現(xiàn)出了幼兒哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析和討論，然后將它們共同記錄下來(lái)，根據(jù)這些對(duì)幼兒下一步發(fā)展方向做出支持?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種通過(guò)觀察記錄幼兒日常行為事件，并提供支持的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)每次的觀察記錄，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值不限于教師和幼兒，也有助于家長(zhǎng)更好地關(guān)注幼兒成長(zhǎng)變化?！皩W(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)補(bǔ)短的評(píng)價(jià)觀念，選擇從幼兒長(zhǎng)處出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。這樣的評(píng)價(jià)方式和理念，使教師能夠沒(méi)有顧慮地向家長(zhǎng)講述幼兒在幼兒園中的情況，和家長(zhǎng)分享幼兒的學(xué)習(xí)故事。家長(zhǎng)在反復(fù)回顧學(xué)習(xí)故事以及與教師溝通時(shí)，加深對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的了解和關(guān)注。

四、恰當(dāng)運(yùn)用，發(fā)揮評(píng)價(jià)最大價(jià)值

隨著“學(xué)習(xí)故事”在國(guó)內(nèi)的廣泛傳播和學(xué)習(xí)，幼兒教育界掀起對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的“追捧”，越來(lái)越多的教育者參與到對(duì)“學(xué)習(xí)故事”研究中，分析其對(duì)幼兒和教師發(fā)展的價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，成為幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察者，記錄幼兒生活中的“哇”時(shí)刻，挖掘幼兒自主學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而，在“學(xué)習(xí)故事”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些“走偏的”現(xiàn)象，例如，有些教師抓“學(xué)習(xí)故事”的故事形式和對(duì)幼兒行為的分析，忽視其教育理念和特點(diǎn)，沉浸于自己對(duì)幼兒行為記錄所描繪的美好故事中，“豐富”的故事內(nèi)容讓所呈現(xiàn)的幼兒故事更完整有趣，用已有的經(jīng)驗(yàn)解讀幼兒行為，實(shí)際上故事中。“主角”的真正需要卻沒(méi)有得到滿(mǎn)足。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)時(shí)增加了觀察分析幼兒行為這項(xiàng)“工作”，導(dǎo)致很多教師為了觀察而觀察，為了完成任務(wù)而記錄，形式大于內(nèi)容，不僅沒(méi)能發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，反而給教師帶來(lái)工作負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師而言，真正需要做的是敏銳地識(shí)別幼兒行為，辨別幼兒行為背后的發(fā)展意義，根據(jù)幼兒行為給予恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的回應(yīng)，至于觀察的文本，只是幼兒行為記錄的載體，不是教師工作的負(fù)擔(dān)和目的，都是為服務(wù)于幼兒發(fā)展[5]。

評(píng)價(jià)的功能在于評(píng)判過(guò)去，指導(dǎo)未來(lái)?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種評(píng)價(jià)體系，教師通過(guò)觀察對(duì)幼兒“閃光”行為的捕捉，解讀幼兒發(fā)展變化，給予相應(yīng)支持，促進(jìn)幼兒正向發(fā)展[6]。它的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅受益于幼兒，同時(shí)也轉(zhuǎn)變教師觀念，從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“兒童立場(chǎng)”，提高教師觀察、分析、評(píng)價(jià)幼兒的專(zhuān)業(yè)能力，幫助家長(zhǎng)更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己的孩子，引發(fā)家長(zhǎng)審視并調(diào)整家庭教育，讓教師和家長(zhǎng)從中受益。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，才能讓教師的記錄有意義，看得見(jiàn)幼兒的成長(zhǎng)變化，將評(píng)價(jià)發(fā)揮出最大價(jià)值。