高職院校國家通用語言文字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思*

劉 紅

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆巴音郭楞 841000）

一、新疆高職院校國家通用語言文字教學(xué)面臨的新形勢新任務(wù)

語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志。國家通用語言文字是多元一體的中華文化的顯著特征。加大國家通用語言文字推廣力度是鑄牢中華民族共同體意識的基礎(chǔ)性工作?！吨腥A人民共和國語言文字法》自實(shí)施以來，在增強(qiáng)各族群眾的公民意識和國家認(rèn)同，促進(jìn)語言文字工作規(guī)范化、法制化等方面都發(fā)揮了重要的作用。根據(jù)新時(shí)代語言文字工作治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的總體要求，“全面加強(qiáng)國家通用語言文字推廣普及工作，推進(jìn)語言文字信息技術(shù)創(chuàng)新，適應(yīng)信息化尤其是人工智能的發(fā)展……為鑄牢中華民族共同體意識、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量[1]?！弊鳛槲覈七M(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、促進(jìn)中華文化的傳承與發(fā)展的重要舉措，已經(jīng)深入人心。

提高學(xué)生國家通用語言文字應(yīng)用技能，鑄牢各族師生中華民族共同體意識，一直是新疆高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三次中央新疆工作座談會(huì)以來，特別是全國職業(yè)教育會(huì)議和全國民族工作會(huì)議的召開，為高職教育教學(xué)改革的發(fā)展明確了方向，帶來了新的機(jī)遇?！暗?025年，全國范圍內(nèi)普通話普及率達(dá)到85%；基礎(chǔ)較薄弱的民族地區(qū)普通話普及率在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高6-10個(gè)百分點(diǎn)，接近或達(dá)到80%”的基本普及目標(biāo)已經(jīng)明確，推進(jìn)國家通用語言文字教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的新任務(wù)[2]。

二、高職國家通用語言文字能力培養(yǎng)面臨的問題及挑戰(zhàn)

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)政策的落地與“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，新疆職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益穩(wěn)步提升。作為一所地處南疆的綜合性高等職業(yè)院校，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)90%左后，結(jié)合教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，本文對國家通用語言文字能力培養(yǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行梳理。

1.學(xué)生方面

（1）語文基礎(chǔ)薄弱

在高職擴(kuò)招背景下，生源層次日趨多元化，除了高中畢業(yè)后通過高考錄取以外，還有不少是單考單招、直升專、五年一貫制的學(xué)生。其中直升專、單考單招生源占半數(shù)以上，多來自南北疆農(nóng)牧區(qū)。受生源地經(jīng)濟(jì)和教育水平制約，文化水平偏低。主要表現(xiàn)在：國家通用語言文字基礎(chǔ)偏低，詞匯量不足，閱讀、書寫錯(cuò)誤較多，表達(dá)溝通存在較多困難。表達(dá)過程中，除了詞匯量匱乏，還反映在語序等方面語法知識不扎實(shí)，病句較多，語義不清晰。對于慣用語、成語、熟語等了解較少，深層次的語言溝通、文化交流存在障礙。

（2）學(xué)習(xí)效果欠佳

根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論，學(xué)生對語言知識的掌握如果一直處于還不夠主動(dòng)的狀態(tài)，意義建構(gòu)就會(huì)受到影響，知識遷移、能力形成隨之受到影響。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論調(diào)查顯示，在閱讀、聽力理解等輸入訓(xùn)練中，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容（事實(shí)性、概念性知識）停留在記憶、理解、一般性應(yīng)用（填空、連線、根據(jù)短文回答問題等）層面，而討論、分析評價(jià)等高階能力欠缺，對教師的依賴性較強(qiáng)，不善于語言輸出。背誦、寫作任務(wù)完成不理想。閱讀速度慢、不能快速而準(zhǔn)確地把握和概括大意。部分學(xué)生不能適應(yīng)MHK考試難度和訓(xùn)練要求，聽課有困難，不能根據(jù)具體情境，無障礙地進(jìn)行口語和書面表達(dá)，學(xué)習(xí)效果不理想。

（3）輸出層次偏低

在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，盡管大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行日常交際，但在面對稍微復(fù)雜一些的話題，或者成段表達(dá)時(shí)，無法有效表達(dá)深層次的思考，部分學(xué)生溝通意識不強(qiáng)，作文質(zhì)量不高，在主題挖掘、文章立意方面還有較大的提升空間。

一些學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)長期存在偏誤問題，呈現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象。語言表達(dá)的特點(diǎn)表現(xiàn)為低層次、單一性，導(dǎo)致語言交際出現(xiàn)障礙。在書面語表達(dá)中，部分學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號使用、書寫規(guī)范不夠重視，用詞用語錯(cuò)誤較多，句式變化較少。日常生活中實(shí)際應(yīng)用過少，一般應(yīng)用文運(yùn)用生疏，較少能做到書寫美觀、表達(dá)得體、語言流暢。

（4）綜合運(yùn)用表現(xiàn)欠佳

部分學(xué)生在語言知識的綜合運(yùn)用方面能力不強(qiáng)，如主題演講、交流發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)等口語表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用場合，主動(dòng)參與話題討論的積極性和自信心不強(qiáng)，把握話題和發(fā)起話輪的能力不足。在書面表達(dá)方面，如演講稿、應(yīng)用文等寫作時(shí)，溝通意識不強(qiáng)，過多依賴網(wǎng)絡(luò)資源，借用他人的話語，甚至直接引用他人的文章、段落，不考慮其中內(nèi)容是否適合自己、是否適合表達(dá)的對象以及交流的目的。

究其原因：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課上課下使用國家通用語言文字的主動(dòng)性和自覺性不夠充分。有意識地克服困難、突破自我、自我管理的意識不強(qiáng)。相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，課堂上不能較好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課外投入時(shí)間和精力不足。調(diào)查結(jié)果顯示，超過60%的學(xué)生表示，課后會(huì)投入1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間用于提高個(gè)人的普通話水平，其中絕大部分的學(xué)生是為了完成作業(yè)或規(guī)定的早讀，互動(dòng)式、自主性、探究式學(xué)習(xí)的氛圍不濃，探究式、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)不足，而國語使用能力更多的形式的語言輸入和輸出影響。

②習(xí)慣養(yǎng)成方面：部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，注意力、意志力不夠，對學(xué)習(xí)的投入不足；對于不理解的問題，自主探究、問題解決意識不強(qiáng)。課堂上不能聚焦主題，積極提問或主動(dòng)參與討論、分析問題。作業(yè)被動(dòng)低效，不能認(rèn)識到作業(yè)的重要性，自主完成和按時(shí)完成的意識不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或娛樂消遣，未能及早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③學(xué)習(xí)心理方面：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到語言障礙時(shí)，有的采取回避策略，不能有效突破；在表達(dá)交流、回答問題和考試過程中，自信心不足導(dǎo)致很少開口，克服困難的勇氣和持續(xù)努力的毅力不強(qiáng)，導(dǎo)致日常積累不能持久有效。

2.教師方面

師資緊缺，教學(xué)任務(wù)繁重；習(xí)慣于知識講授，過分依賴教材和教案；內(nèi)容缺乏吸引力；技能訓(xùn)練不充分，信息化能力有待提升。部分教師能力培養(yǎng)的意識不強(qiáng)，未建立起與教學(xué)目標(biāo)匹配的內(nèi)容體系和能力訓(xùn)練體系。

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)，其國家通用語言文字水平應(yīng)達(dá)到MHK三級乙等及以上水平，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獲取普通話等級證書。盡快縮短學(xué)生基礎(chǔ)與技能提升目標(biāo)之間的差距，一直是一線教師的重要任務(wù)。新疆高職院校把加強(qiáng)國家通用語言文字教育教學(xué)作為立德樹人、培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要抓手，按照國家統(tǒng)一規(guī)定，面向高職各專業(yè)開設(shè)《中華傳統(tǒng)文化》《高職語文》等基礎(chǔ)必修課以及《剪紙》等公共選修課；在預(yù)科教育階段，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)置課程，開設(shè)聽力、口語、寫作等課程。結(jié)合生源實(shí)際，通過組織新生國家通用語言文字水平測試，面向提升班開設(shè)《語文基礎(chǔ)》《國學(xué)基礎(chǔ)》等課程，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，每周加授10學(xué)時(shí)。

由于教學(xué)任務(wù)重、師資數(shù)量不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等原因，教師將教學(xué)重心放在字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識的傳授和聽、說、讀、寫基本技能的練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生通過MHK三級水平測試上，但能力培養(yǎng)的效果不甚明顯。面對生源質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，學(xué)校和一線教師要積極適應(yīng)國家通用語言文字高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)要求，不斷探索實(shí)踐，力求找到適應(yīng)區(qū)情、校情和學(xué)情得更加有效的措施。

三、高職學(xué)生國家通用語言文字使用能力發(fā)展的特點(diǎn)

通過問卷調(diào)查和教學(xué)觀察，梳理分析高職學(xué)生國家通用語言文字使用能力形成發(fā)展的特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面。

1.層級性

由于入學(xué)前受教育水平的制約，來自不同生源地的學(xué)生語言基礎(chǔ)呈現(xiàn)層次性。大多數(shù)學(xué)生接近MHK三級以下水平，需要結(jié)合實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固提升。還有一部分學(xué)生對于拼音、規(guī)范書寫、常用詞匯和句式不能熟練運(yùn)用，處于MHK二級以下水平，學(xué)習(xí)過程中困難較多；只有少數(shù)學(xué)生能夠熟練使用普通話進(jìn)行口語交際，運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)，日常溝通交流無障礙。面對這一情況，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求在短期難以實(shí)現(xiàn)，需要制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。

2.漸進(jìn)性

任何一門語言的學(xué)習(xí)都不可能是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。語言的特點(diǎn)決定了它只有在使用中才能真正掌握，使用得越頻繁，越熟練，提高得越快，語言使用的頻次決定了技能水平提高的可能性。調(diào)查顯示，一個(gè)階段系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生的語言輸出在質(zhì)量和容量上都有了比較大的進(jìn)步，口語表達(dá)在連貫性、準(zhǔn)確性等方面，作文在內(nèi)容、詞語的豐富性、復(fù)雜性等方面，都有明顯的變化。而在寒假后，部分家處南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，開學(xué)初在使用國家通用語言文字進(jìn)行交流時(shí)，出現(xiàn)了退步的情況，毫無疑問是受到了語言環(huán)境的影響，由于日常使用不充分所致。

3.交際性

語言輸出不是“強(qiáng)輸出”“硬輸出”，而是要使學(xué)習(xí)者處于有意義的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望。這里的交際性強(qiáng)調(diào)的是語言表達(dá)的有效性。產(chǎn)出/輸出理論認(rèn)為，要想提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，不僅需要可理解性輸入，同樣還需要可理解性輸出，而且認(rèn)為輸出是語言學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。語言學(xué)家Swain（1985，1993，1995，1998）提出了輸出的功能：首先，在輸出過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到自己想說的與能說之間存在著差距，這能促使其發(fā)現(xiàn)自己有哪些地方不懂或一知半解；其次，輸出是檢測理解能力和語言綜合運(yùn)用的有效方法，語言輸出的質(zhì)量和熟練度反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平；其三，輸出具有元語言的功能，能使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語言知識，選擇合理的學(xué)習(xí)策略。

語言能力可以通過多種方式和渠道獲得。語言能力的高低在具體語言交際過程中得以體現(xiàn)，脫離開語言交際的實(shí)際環(huán)境，孤立地談?wù)Z言能力沒有意義。學(xué)校應(yīng)深入貫徹《國家通用語言文字法》，認(rèn)真落實(shí)“公共場合使用國家通用語言文字”的相關(guān)要求。課堂語言全部使用國家通用語言文字，體育活動(dòng)、日常交往、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化等督促引導(dǎo)學(xué)生使用國家通用語言文字，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也幫助他們增加了語言交際的深度和廣度，尤其是為原本缺乏語言環(huán)境的學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)習(xí)。在校老班學(xué)生的口語表達(dá)能力好于新生就是一個(gè)明顯的例證

4.實(shí)用性

語言學(xué)習(xí)的效果最終要體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用。提高聽、說、讀、寫技能水平，綜合運(yùn)用國家通用語言文字解決實(shí)際問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。有針對性的教學(xué)內(nèi)容或語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生在日常生活中使用國家通用語言文字。但要切實(shí)提高其國家通用語言文字能力，關(guān)鍵還是在學(xué)習(xí)者首先要具備強(qiáng)烈的能動(dòng)性，發(fā)揮主動(dòng)性，提高能動(dòng)性。這需要我們在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用情境式、任務(wù)式、小組式學(xué)習(xí)方式，以生動(dòng)的案例、情境激發(fā)學(xué)生參與課堂的活力。

四、國家通用語言文字能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

1.掌握學(xué)情差異，定期測試監(jiān)控質(zhì)量

自2021年以來，學(xué)校加強(qiáng)了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。學(xué)生入學(xué)初進(jìn)行語言水平測試，分類分層實(shí)施教學(xué)。每月堅(jiān)持開展每月一測，對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和能力檢測，加大MHK模擬考試演練，對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)開班，加授語文基礎(chǔ)、語文聽說、語文寫作、國學(xué)等課程；對成績相對好的學(xué)生進(jìn)行MHK考前短期集訓(xùn)；對每月測試成績靠后的學(xué)生進(jìn)行短期強(qiáng)化。將過程性考核納入學(xué)生考核評定，加大實(shí)踐教學(xué)在考核中的比例，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)投入和拓寬學(xué)習(xí)渠道。結(jié)合新生入學(xué)語言水平測試成績、期末課程結(jié)業(yè)成績、MHK模擬考試、統(tǒng)一考試成績，教學(xué)主管部門要結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，加強(qiáng)對學(xué)情和教學(xué)質(zhì)量的分析，為教學(xué)改革提供決策參考和更多的指導(dǎo)。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)外有效聯(lián)動(dòng)

高職院校應(yīng)以課程建設(shè)為抓手，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和信息化水平。同時(shí)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展技能訓(xùn)練的渠道，使學(xué)生更多地接觸到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的語言，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。與此同時(shí)，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，更好地做到因材施教、有的放矢，提高語文基礎(chǔ)、語文閱讀、語文聽說、語文寫作等課程教學(xué)的協(xié)調(diào)性，整體提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展教學(xué)研討，從實(shí)踐中增長見識，開展微課比賽、說課比賽等系列活動(dòng)，開發(fā)適合學(xué)情特點(diǎn)的選修課，拓寬學(xué)生知識視野，深化教師對職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的認(rèn)識，突出語言技能訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

3.聚焦能力培養(yǎng)，文化活動(dòng)浸潤校園

開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，以“文化潤疆活動(dòng)”為契機(jī)，團(tuán)委、學(xué)工部門以院系為單位，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，經(jīng)常性開展經(jīng)典朗誦、書法研習(xí)、征文比賽、傳統(tǒng)文化展示等形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為國家通用語言文字學(xué)習(xí)提供持久動(dòng)力。

大力營造語言文化氛圍，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)的環(huán)境。校園廣播、社團(tuán)活動(dòng)、師生交往中全過程督促學(xué)生使用國家通用語言文字。調(diào)查表明，46.15%的學(xué)生希望能有適合個(gè)人水平的課外讀物。課外讀物可以幫助學(xué)生更多地了解文化背景，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

五、“四位一體”構(gòu)建能力培養(yǎng)長效機(jī)制

促進(jìn)學(xué)生國家通用語言文字能力提升一直是教學(xué)的核心問題，也是一個(gè)學(xué)生個(gè)體語言能力評價(jià)的重要指標(biāo)。有學(xué)者提出“以語言基礎(chǔ)、語言投入、語言行動(dòng)、語言效益等四個(gè)維度構(gòu)建國家通用語言文字應(yīng)用能力評價(jià)模型”[3]。高職院校還要做實(shí)做細(xì)各項(xiàng)工作，構(gòu)建國家通用語言文字能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。

1.優(yōu)化資源建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生接受信息、獲取資源的渠道更加多元。教師可以向?qū)W生系統(tǒng)介紹如何有效利用中國大學(xué)MOOC、國家精品資源網(wǎng)站；引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更加豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開闊眼界，增強(qiáng)見識。同時(shí)圖書館可以適當(dāng)增加面向語言基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課外讀物，特別與語言能力水平分級相適應(yīng)的書籍、模擬試題或工具書等。圖書館還可舉辦相關(guān)的講座、讀書活動(dòng)，推介優(yōu)質(zhì)圖書、電子圖書等等，吸引學(xué)生的關(guān)注和參與，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，打造書香校園。

2.健全制度文化

學(xué)校各部門要協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成育人合力。除了加強(qiáng)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為，穩(wěn)定教學(xué)秩序，嚴(yán)肅成績管理以外，學(xué)校還應(yīng)通過班級考核和學(xué)生操行評定，監(jiān)督公共場合使用國家通用語言文字的情況，落實(shí)國家通用語言文字教育教學(xué)績效考核管理制度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用國家通用語言文字的自覺性和責(zé)任感，推進(jìn)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字的濃厚氛圍。此外，通過軍訓(xùn)教育、學(xué)前教育、班團(tuán)會(huì)等引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（過級要求），轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，下功夫?qū)W習(xí)提升；通過完善各項(xiàng)管理制度，健全保障措施，不斷推進(jìn)國家通用語言文字教育教學(xué)從規(guī)模覆蓋向高質(zhì)量發(fā)展。

3.提升師資水平

師資是影響學(xué)生國家通用語言文字能力發(fā)展的主要因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)、育人能力、專業(yè)水平，直接影響教學(xué)方法、教材選用、評價(jià)方式。教師對國家通用語言文字能力培養(yǎng)的認(rèn)識決定了策略的選擇和實(shí)施。教師要在教學(xué)過程中“突出教學(xué)中教和學(xué)的主體，即教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需求及認(rèn)知特點(diǎn)等創(chuàng)造性地使用教材文本，結(jié)合文本背景材料的直觀性和多樣性為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯處熣Z言能力、跨學(xué)科知識整合能力、信息化教學(xué)能力、組織能力、管理能力、課程建設(shè)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力等構(gòu)成教師職業(yè)能力。隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，社會(huì)對教師能力提升的要求越來越高，面對教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教師還應(yīng)提升自己的信息化教學(xué)能力，加大課程建設(shè)力度，將在線開放課程資源有機(jī)引入教學(xué)，制作慕課、微課等，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生能最大限度地獲取所需的知識、技能和素質(zhì)。

4.完善評價(jià)體系

對于高職學(xué)生而言，只有持續(xù)投入，才能提升國家通用語言能力。實(shí)踐證明，經(jīng)常性的檢測，如每月一測、實(shí)踐運(yùn)用，能及時(shí)有效地檢驗(yàn)并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、管理服務(wù)等方面的改進(jìn)。建立常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保證體系，科學(xué)合理地制定考核評價(jià)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核制度，通過課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化等組織實(shí)施，結(jié)合監(jiān)測數(shù)據(jù)和日常考察，定期總結(jié)反饋，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化，再次調(diào)整目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，既要有階段性評價(jià)，如MHK過級考試、結(jié)業(yè)考核，也要有過程性地指標(biāo)，如每月一測、平時(shí)表現(xiàn)（將參與互動(dòng)、實(shí)踐能力、作業(yè)質(zhì)量等作為考查內(nèi)容）。以考核評價(jià)的導(dǎo)向能使資源建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等有效貫通，有助于建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化，提升人才培養(yǎng)水平。

“新疆普及推廣國家通用語言文字功在當(dāng)代，利在千秋，符合新疆各族人民以及全中國各族人民的根本利益?！眹彝ㄓ谜Z言文字教學(xué)要對標(biāo)國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高層次技術(shù)技能型人才的新要求，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，深化教學(xué)改革。從“優(yōu)化資源建設(shè)”“健全制度文化”“打造師資能力”“完善評價(jià)體系”四個(gè)方面，構(gòu)建國家通用語言文字能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。