“形象”記憶法和“推理”記憶法在“氣壓帶和風(fēng)帶圖”中的應(yīng)用

趙玉紅

“氣壓帶和風(fēng)帶”這一知識點(diǎn)對學(xué)生來說很重要，因?yàn)閷W(xué)好“氣壓帶和風(fēng)帶”是理解和學(xué)習(xí)氣候類型的成因及洋流成因的關(guān)鍵。可是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)感覺很茫然。不少學(xué)生認(rèn)為氣壓帶和風(fēng)帶的形成原理很好理解，可是一副圖容納的知識點(diǎn)太多，很難記住。即便記住了，過不多長時(shí)間又忘了。我本人在教學(xué)生記憶這一知識點(diǎn)時(shí)采用“形象”記憶法和“推理”記憶法，收到很好的教學(xué)效果。

課堂上“氣壓帶和風(fēng)帶”形成過程分析之后，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“氣壓帶和風(fēng)帶圖”的重要性，并幫助學(xué)生記憶和鞏固?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶圖”包括六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向、名稱和位置，七個(gè)氣壓帶的名稱和位置?？雌饋碛帧胺薄庇帧岸唷?，記憶時(shí)可分開歸類來記。

“氣壓帶和風(fēng)帶圖”中學(xué)生最容易記錯(cuò)的是風(fēng)帶的風(fēng)向，六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向可用“形象”法來幫助記憶，既簡單好記，又不容易忘記。首先可讓同學(xué)們觀察“氣壓帶和風(fēng)帶圖”中近地面的風(fēng)向的總體規(guī)律：北半球風(fēng)向總體規(guī)律象漢字筆畫中的“/”，南半球風(fēng)向總體規(guī)律象漢字筆畫中的“＼”，且在30°和60°處各分成三段（如圖一）。其次讓學(xué)生觀察同一半球近地面的極地東風(fēng)和信風(fēng)帶的風(fēng)向的關(guān)系以及它們與同一半球的西風(fēng)帶的關(guān)系。學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)同一半球上極地東風(fēng)和信風(fēng)帶的風(fēng)向一致，并且它們都與同一半球的西風(fēng)帶的風(fēng)向相反。接著老師可以強(qiáng)調(diào)赤道及其附近是全球溫度最高的區(qū)域，垂直方向上以上升氣流為主，近地面形成低壓，所以信風(fēng)帶的風(fēng)向是吹向赤道的，于是所有風(fēng)帶的風(fēng)向就都能掌握了。最后老師還可以讓學(xué)生觀察南北半球同一個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向是關(guān)于赤道對稱的，也可用這一規(guī)律來檢驗(yàn)自己的風(fēng)向圖畫的是否正確。

風(fēng)帶的名稱和氣壓帶的名稱可用“推理”記憶法來幫助記憶。風(fēng)帶的名稱根據(jù)風(fēng)帶的位置和風(fēng)向來記。高緯地區(qū)離極地地區(qū)近且近地面以偏東風(fēng)為主，風(fēng)帶名稱為極地東風(fēng)帶。中緯近地面風(fēng)向與同一半球高緯近地面風(fēng)向相反，偏西風(fēng)為主，稱盛行西風(fēng)帶。同一半球低緯地區(qū)因與高緯地區(qū)近地面風(fēng)向一致，北半球吹東北風(fēng)，稱東北信風(fēng)帶；南半球吹東南風(fēng)，稱東南信風(fēng)帶。這樣風(fēng)帶的名稱就很好記了。氣壓帶的名稱可根據(jù)氣壓帶所在的位置和高低氣壓來記。赤道地區(qū)氣溫高，以上升氣流為主，近地面形成低氣壓區(qū)，稱赤道低氣壓帶。極地地區(qū)比較冷，以下沉氣流為主，近地面形成高壓，稱極地高氣壓帶。這兩個(gè)氣壓帶的形成都與地表冷熱有關(guān)，是熱力原因形成的。30°附近地區(qū)因離熱帶近且近地面形成高壓，稱副熱帶高氣壓帶。60°附近因離極地地區(qū)近且近地面形成低壓，稱副極地低氣壓帶。這兩個(gè)氣壓帶的形成與地表冷熱無關(guān)，是動力原因形成的。七個(gè)氣壓帶高壓和低壓相間分布，任一高氣壓帶兩側(cè)均為低氣壓帶，任一低氣壓帶兩側(cè)均為高氣壓帶。因此，根據(jù)氣壓帶的形成原因再結(jié)合具體位置用“推理法”一點(diǎn)點(diǎn)“推”，就能很快記住氣壓帶的名稱了，而且不容易忘記。

一幅看起來很復(fù)雜似乎只能“死記硬背”的氣壓帶和風(fēng)帶圖，經(jīng)過老師分析推理后學(xué)生會茅塞頓開、豁然開朗?！靶蜗蟆庇洃浄ê汀巴评怼庇洃浄ǖ那擅钍褂眉瘸浞职l(fā)揮了學(xué)生的想象力又促進(jìn)了學(xué)生分析問題及推理能力的培養(yǎng)，學(xué)生也會在輕松愉悅的課堂氣氛中接受新的知識。endprint