協(xié)作—自主學(xué)習(xí)模式下的課程評(píng)估

夏雨

摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)有利學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)體思維、增強(qiáng)溝通能力。自主學(xué)習(xí)是人類(lèi)認(rèn)知的重要途徑之一。協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式能有效構(gòu)建針對(duì)性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置，以獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最近路徑。在協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式下，課程評(píng)估不僅局限于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體業(yè)績(jī)做出階段性的評(píng)定，還需兼顧對(duì)個(gè)體與集體的合作交流、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)觀態(tài)度等因素進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞：協(xié)助-自主學(xué)習(xí)模式；評(píng)定；預(yù)測(cè)；

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0引言

協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)地融合了學(xué)生課內(nèi)的接受學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)主體：前者作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)助者、學(xué)習(xí)資源的建議者和學(xué)習(xí)困難的救助者（Brocket，1991： 33）；后者依照協(xié)作-自主的學(xué)習(xí)模式，采取分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的角色呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化特征：實(shí)時(shí)診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；重新設(shè)定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；解決難以應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)困難；提供必要的心理輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)階段性學(xué)習(xí)的成果等等。學(xué)生在教師與同伴的指導(dǎo)與合作下，主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展（kasworm&Yao，1992）。因此，課程的評(píng)估包括對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，并對(duì)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)可能性做出有效預(yù)測(cè)。

1協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)傾向的外部表征，取決于學(xué)習(xí)者原有知識(shí)儲(chǔ)備和內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)，即認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力伴隨學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力受到來(lái)自外部和內(nèi)部的雙重影響，其結(jié)果可能是積極的，也可能是消極的。課程評(píng)估的根本目的是衡量學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，盡可能幫助教師和學(xué)生將消極結(jié)果降至最低。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作是課程評(píng)估研究和反饋對(duì)象。教師和學(xué)生都是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體：教師憑借更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生引導(dǎo)和示范；學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)為教師反饋的數(shù)據(jù)。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系是結(jié)合可供模仿的成功學(xué)習(xí)范式（教師）和當(dāng)前學(xué)習(xí)效果（學(xué)生）。學(xué)生通過(guò)及時(shí)觀察、對(duì)比和比較同伴的學(xué)習(xí)效果，不斷體驗(yàn)和完善個(gè)體學(xué)習(xí)手段，同時(shí)采取最適宜的協(xié)作方式調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到理想的學(xué)習(xí)成效。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式是聯(lián)結(jié)教師有效示范和學(xué)生個(gè)體高效吸收的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

2 協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式下的課程評(píng)估

課程評(píng)估的對(duì)象涉及教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)方面：例如，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理，教師是否提供了恰當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)指導(dǎo)，是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者自身的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)技能的全面操控等等。然而，課程的開(kāi)發(fā)是基于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為目的。因此，課程評(píng)估的核心是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為研究對(duì)象，以學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程變化為依據(jù)，為之后的課程開(kāi)發(fā)提供重要的參考。

2.1課程評(píng)估的基本內(nèi)容和重點(diǎn)

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播極大地豐富了可調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式更多地使得學(xué)生與教師的處在一種 “準(zhǔn)分離狀態(tài)”。課程評(píng)估的重點(diǎn)之一就是重新審視教師的角色與作用：重點(diǎn)一，除了向?qū)W生提供必要的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練之外，診斷和測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是最核心部分。前者涉及如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和能力；后者則是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，更新或這調(diào)整測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)估、自我評(píng)估。重點(diǎn)二，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異性，學(xué)生在控制學(xué)習(xí)過(guò)程和處理學(xué)習(xí)任務(wù)的效果不盡相同。作為學(xué)習(xí)承擔(dān)的主體，學(xué)生更傾向從教師和同伴身上需求鼓勵(lì)和幫助（Guglielmino，1984），教師必須肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)積極遷移的中介作用。

2.2課程評(píng)估的基本設(shè)計(jì)構(gòu)思與難點(diǎn)

協(xié)作-自主學(xué)習(xí)模式課程評(píng)估的核心是通過(guò)教師和同伴的有效管理和監(jiān)控，形成并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控（Brockett &Hiemstra 1991）。課程評(píng)估體系普遍采用形成性考核（對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)主要來(lái)自課后作業(yè)、課堂活動(dòng)） 與總結(jié)性考核（水平測(cè)試，學(xué)業(yè)測(cè)試等考試成績(jī)） 相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制（Delahaye &Smith， 1995）。課程的評(píng)估設(shè)計(jì)包含了三個(gè)基本構(gòu)思：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力足以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難；教師和同伴的能夠積極影響其學(xué)習(xí)效果；教師能夠較好地全局監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，筆者半年來(lái)的跟蹤調(diào)查顯示：在150名隨機(jī)抽樣的學(xué)生中，不到50%學(xué)生能夠基本了解自身的學(xué)習(xí)狀況；其中超過(guò)73%的學(xué)生認(rèn)定教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的重要作用；隨后隨機(jī)挑選出30名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合面談，結(jié)合統(tǒng)計(jì)中的相關(guān)性分析法， 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力與對(duì)教師支持的相關(guān)性，高達(dá)0.78。結(jié)論支持了上述設(shè)想：教師評(píng)估將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到絕對(duì)性作用。

3 總結(jié)

多數(shù)學(xué)生更適應(yīng)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)參與過(guò)程中各類(lèi)學(xué)習(xí)資源能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；傳統(tǒng)面授和課堂作業(yè)仍舊是協(xié)作-自主學(xué)習(xí)的主旋律，形成性評(píng)價(jià)的意義在于準(zhǔn)確觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。教師的責(zé)任更加重大：時(shí)刻提升自我專業(yè)技術(shù)水平，拓展未知信息檢索能力，解釋相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題等，建立并形成教師-教師（包括非教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士）的協(xié)作-自主網(wǎng)絡(luò)；其次對(duì)學(xué)生協(xié)作-自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展保持高度監(jiān)控，對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒及時(shí)進(jìn)行處理；對(duì)學(xué)生做出的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)要依照學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際要求，不能照本宣科。學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作關(guān)系受到流動(dòng)性強(qiáng)，時(shí)間不固定等因素影響，缺乏必要的一致性、延續(xù)性；同伴的管理和監(jiān)控作用受限于學(xué)習(xí)者的自主評(píng)估意識(shí)和自主評(píng)價(jià)技能，現(xiàn)階段只能作為依靠教師的主體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行補(bǔ)充。

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