物質(zhì)的量
- 促進“物質(zhì)的量”概念本質(zhì)理解的教學(xué)設(shè)計研究
月摘要： “物質(zhì)的量”是高中化學(xué)的重要概念，是宏觀與微觀聯(lián)系的重要橋梁?；诨瘜W(xué)史實，追尋科學(xué)家的思維方式和方法，促進概念本質(zhì)理解。以概念的歷史動態(tài)演變過程為線索，追隨化學(xué)家的腳步去探尋知識發(fā)展的歷史脈絡(luò)，了解概念提出的背景和意義，深刻體會概念的內(nèi)涵和價值，感受科學(xué)家嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度以及追求真理的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)； 物質(zhì)的量； 化學(xué)史； 概念本質(zhì)； 教學(xué)設(shè)計文章編號： 1005-6629（2023）09-0051-
化學(xué)教學(xué) 2023年9期2023-11-03
- 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“物質(zhì)的量”單元教學(xué)
——“氣態(tài)粒子的那些事”教學(xué)設(shè)計
中提出:了解物質(zhì)的量及其相關(guān)物理量的含義和應(yīng)用,體會定量研究在化學(xué)學(xué)科中的重要作用[1].由物質(zhì)的量為核心概念,以摩爾質(zhì)量、濃度、阿伏加德羅常數(shù)等化學(xué)概念為次要概念以及這些概念之間的相關(guān)聯(lián)系,共同構(gòu)成了物質(zhì)的量概念體系.因此本文對高中化學(xué)“物質(zhì)的量”進行單元內(nèi)容整合,指出物質(zhì)的量作為一種化學(xué)計量的工具,其過去、現(xiàn)在和將來都體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的進程和延續(xù),從而確定單元主題為——發(fā)展中的化學(xué)計量.1 單元深度學(xué)習(xí)目標該單元的教學(xué)目標見表1.表1 單元教學(xué)目標2 單
數(shù)理化解題研究 2023年27期2023-10-10
- 基于“計算簡便”的心理因素對“物質(zhì)的量”的教學(xué)思考
是科學(xué)家引入物質(zhì)的量的心理因素，為了降低該知識點的抽象性，基于“計算簡便”思想，利用函數(shù)作為工具，依次引出阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾、物質(zhì)的量，使這些知識點“去抽象化”。關(guān)鍵詞： 計算簡便； 物質(zhì)的量； 摩爾； 阿伏伽德羅常數(shù)； 化學(xué)教學(xué)文章編號： 1005-6629（2023）02-0095-03中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B “物質(zhì)的量”是高中化學(xué)最基礎(chǔ)的概念，貫穿于整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)中。人教版、魯科版和蘇教版教材均將“物質(zhì)的量”內(nèi)容放在高一上學(xué)
化學(xué)教學(xué) 2023年3期2023-04-10
- “物質(zhì)的量”在新舊人教版高中化學(xué)教材中的比較
5000)“物質(zhì)的量”貫穿高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的始終，是連接宏、微觀世界的橋梁，是學(xué)習(xí)者掌握化學(xué)變化的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的重要節(jié)點，學(xué)生只有熟練掌握本節(jié)內(nèi)容，在高中階段的學(xué)習(xí)中才能夠通過定量的方式表征化學(xué)反應(yīng)，促進相關(guān)化學(xué)知識的系統(tǒng)化。本文通過對2004版教材(以下簡稱舊教材)與2019版教材(以下簡稱新教材)的對比，明確新舊教材之間的差異，提出在教學(xué)過程中通過問題引導(dǎo)、真實情景創(chuàng)設(shè)以及習(xí)題的有效利用等建議，以期實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。一、2017版課標對“物質(zhì)的
林區(qū)教學(xué) 2022年9期2022-09-16
- 基于發(fā)展性評價觀的初高中化學(xué)銜接教學(xué)實踐
——以蘇教版新教材“物質(zhì)的量”為例
3000)“物質(zhì)的量”在高中化學(xué)計量體系中處于核心地位，無論從知識體系的構(gòu)建還是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變化來看，其學(xué)習(xí)過程和效果都將對高一學(xué)生產(chǎn)生深遠影響.本文從初高中銜接的角度進行教學(xué)設(shè)計，尋求學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，注重教學(xué)目標與評價目標、學(xué)習(xí)任務(wù)與評價任務(wù)的一致性設(shè)計.1 教學(xué)背景分析1.1 教材分析“物質(zhì)的量”選自蘇教版化學(xué)《必修(第一冊)》(以下簡稱“新教材”)專題1第二單元第一課時.“物質(zhì)的量”是聯(lián)系宏觀物質(zhì)和微觀粒子的橋梁，是
數(shù)理化解題研究 2022年21期2022-08-01
- 互聯(lián)網(wǎng)背景下基于學(xué)生學(xué)的邏輯的教學(xué)設(shè)計——以“物質(zhì)的量”為例
同時介紹了在物質(zhì)的量的教學(xué)中幾點優(yōu)化的處理方式。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);學(xué)的邏輯;物質(zhì)的量文章編號：1008-0546（2022）07-0048-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.012隨著科技的發(fā)展，教師在備課的時候可利用的資源更加豐富，筆者在備課時除了研究最新版的人教版[1]、蘇教版[2]、魯科版[3]三種版本的教材以外，還同時使用百度文庫、學(xué)科網(wǎng)、國家及地方資源平臺以及各種化
化學(xué)教與學(xué) 2022年13期2022-07-13
- 支架搭建理論在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用
學(xué)必修教材“物質(zhì)的量”的教學(xué)為載體，研究支架搭建理論在高中化學(xué)課堂中的實踐與落實。關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);支架搭建;物質(zhì)的量一、研究背景維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生通過努力可以達到的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略帶難度的內(nèi)容，學(xué)生在教師的幫助下搭建起學(xué)習(xí)的框架，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行
科教創(chuàng)新與實踐 2022年11期2022-06-26
- 物質(zhì)的量在化學(xué)計算題中的應(yīng)用探究
劉淼摘 要：物質(zhì)的量是高中化學(xué)中的重要概念，在解答化學(xué)計算題中有著廣泛的應(yīng)用。為提高學(xué)生計算題的解題能力，促進化學(xué)學(xué)習(xí)成績的有效提升，實踐中應(yīng)做好物質(zhì)的量基礎(chǔ)知識講解，使學(xué)生真正理解物質(zhì)的量表示的含義。同時，圍繞高中化學(xué)常見的計算題類型，講解使用物質(zhì)的量進行計算的思路，為學(xué)生以后更好地解題提供可行參考。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量;化學(xué)計算題;應(yīng)用;探究物質(zhì)的量是國際單位制中七個基本物理量之一，貫穿整個高中化學(xué)階段。物質(zhì)的量的概念并不難理解，但是要想靈活應(yīng)用于各類計算
高考·中 2022年5期2022-05-30
- 基于發(fā)展性評價觀的初高中化學(xué)銜接教學(xué)實踐
第一冊）》“物質(zhì)的量”為例，從符號表征、思想方法、價值意義三個方面挖掘隱性課程內(nèi)容，闡述了基于“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)理念的初高中銜接教學(xué)設(shè)計并進行實踐.關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;初高中銜接;物質(zhì)的量;高中化學(xué)中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0106-03“物質(zhì)的量”在高中化學(xué)計量體系中處于核心地位，無論從知識體系的構(gòu)建還是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)變化來看，其學(xué)習(xí)過程和效果都將對高一學(xué)生產(chǎn)生深遠影響.本文從初高中銜接的角度進
數(shù)理化解題研究·綜合版 2022年7期2022-05-30
- 人教版高中化學(xué)新舊教材比較分析與啟示
化，本文以“物質(zhì)的量”單元為例，從銜接、內(nèi)容難度、組織方式等方面就此進行探討，以期為一線教師和即將走向一線的師范生更好把握教材、落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新思路。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);教材分析;物質(zhì)的量文章編號：1008-0546（2022）02x-0080-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.021教材是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，是教師進行教學(xué)和評價的科學(xué)參考，也是
化學(xué)教與學(xué) 2022年4期2022-03-16
- 情境性的高中化學(xué)作業(yè)試題設(shè)計研究
界定，并以“物質(zhì)的量”第一課時為例，對情境性高中化學(xué)作業(yè)試題的設(shè)計進行研究。關(guān)鍵詞： 情境性;高中化學(xué);作業(yè)試題設(shè)計;物質(zhì)的量1問題提出背景《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》（后簡稱舊課標）中“教科書編寫建議”指出：習(xí)題類型要多樣化，要增加實踐題和開放題的比例……編制的習(xí)題應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題;要鼓勵學(xué)生深入生活實際，調(diào)查、咨詢或進行實驗，最終解決化學(xué)問題。 [1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（2017年版）》（后簡稱新課標）在該部分做了較大幅度的修改，提
科學(xué)與生活 2021年22期2021-12-27
- “物質(zhì)的量”的數(shù)學(xué)模型
學(xué)生頭疼的“物質(zhì)的量”，它是微觀領(lǐng)域的（分子、原子和質(zhì)子等）與宏觀可稱量的質(zhì)量、體積的樞紐，深入淺出構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解釋他們的數(shù)量關(guān)系。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量;阿伏伽德羅常數(shù);摩爾質(zhì)量;氣體摩爾體積建模中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-447化學(xué)是自然科學(xué)學(xué)科，在微觀層面上，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化。其中的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化都是宏觀的。2018年最新修訂：1mol粒子集團所含的粒子數(shù)約為6.02×1023。一、物質(zhì)的量物質(zhì)的量：是一定數(shù)
小作家報·教研博覽 2021年37期2021-12-23
- 阿伏加德羅常數(shù)的新定義對高中化學(xué)教學(xué)的影響
魏釗關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量;阿伏加德羅常數(shù);摩爾;高中化學(xué)教學(xué)2018年11月16日，在法國巴黎凡爾賽舉行的第26屆國際計量大會（CGPM）代表大會，正式通過了修改部分國際單位制（SI）定義的決議。決議將物質(zhì)的量的單位“摩爾”定義為：包含6. 022140 76x10個基本粒子的物質(zhì)的量。由此帶來的問題是：（1）為什么摩爾和阿伏加德羅常數(shù)要重新定義？（2）重新定義后的阿伏加德羅常數(shù)，為什么取6. 02214076x10這一數(shù)值呢？（3）新的定義對高中化學(xué)教學(xué)有何
化學(xué)教學(xué) 2021年6期2021-11-17
- “物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點與教學(xué)策略研究
芳摘 要：“物質(zhì)的量”是高一化學(xué)的必學(xué)課程之一，是化學(xué)學(xué)習(xí)由物質(zhì)宏觀世界到微觀世界的過渡，這在高中化學(xué)教學(xué)中是一個難點，大部分學(xué)生對“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)存在困難，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對“物質(zhì)的量”相關(guān)學(xué)習(xí)難點提出實際教學(xué)建議。關(guān)鍵字：“物質(zhì)的量”;高中化學(xué);人教版一、“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點產(chǎn)生的主要原因（一）中西文化差異造成的理解障礙“物質(zhì)的量”這一詞是從西方語言系統(tǒng)中翻譯而來，在中國，對量化詞匯表述非常精準，以各種單位來看，采用“對”“個”“群”等字眼表述，就很
新課程·上旬 2021年49期2021-09-08
- 基于國內(nèi)外化學(xué)教科書有關(guān)“物質(zhì)的量”概念比較的教學(xué)啟示
0007）“物質(zhì)的量”一直是高中教學(xué)難點之一。不少研究指出“物質(zhì)的量”教學(xué)的難點之一是由于這個由“Amount of substance”翻譯過來的名詞過于抽象、拗口，教材中給出的定義也不夠明確。如何表述這一概念以及怎樣進行這一概念的教學(xué)是一個長期的話題。教師在實際教學(xué)中也十分注重對“物質(zhì)的量”概念的建立和剖析，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略上進行了不斷的探索。然而通過對“物質(zhì)的量”相關(guān)試題的分析可以發(fā)現(xiàn)：單獨考察物質(zhì)的量及其相關(guān)概念的題目一般只出現(xiàn)在中國大陸的一些
福建基礎(chǔ)教育研究 2021年5期2021-06-19
- 高中化學(xué)“物質(zhì)的量”項目式教學(xué)設(shè)計*
)0 引言“物質(zhì)的量”是《高中化學(xué)(必修一)》第一章的內(nèi)容，其是連接宏觀物質(zhì)與微觀粒子的橋梁。對“物質(zhì)的量”的知識，單從梳理歷年高考有關(guān)考點來看，其分布應(yīng)用就十分廣泛，如：(1)求混合氣體的原子數(shù)；(2)求可逆反應(yīng)中生成物的粒子數(shù)；(3)求金屬與氧化性強弱不同的酸反應(yīng)時轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目；(4)求共價化合物的共價鍵數(shù)；(5)求弱酸的水解離子總數(shù)；(6)求生成價態(tài)不同的物質(zhì)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目；(7)求不同質(zhì)量數(shù)的核素的微觀粒子數(shù)；(8)求特殊物質(zhì)與水反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)
南寧師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版) 2021年1期2021-04-27
- 教學(xué)感悟—記“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)
徐秋懷摘要：物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)很重要，但是又比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會因為轉(zhuǎn)換不清楚而出現(xiàn)錯誤。若學(xué)生在高一沒有學(xué)懂，也將直接影響后面的學(xué)習(xí)。本文主要幫助學(xué)生解決在遇到計算題時怎么去想清楚是否需要翻倍的問題。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量 計算? NA中圖分類號：A 文獻標識碼：A高一年級的學(xué)生，常常因為學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量及其相關(guān)內(nèi)容”而感到痛苦，甚至可能因為這個原因會覺得化學(xué)科目比較難學(xué)而放棄選擇。本文的主要目的也就是想幫助大家整理清楚我們在高一化學(xué)必修第一冊遇到的
小作家報·教研博覽 2021年55期2021-01-02
- 人教版高中化學(xué)新、舊教材比較
——以“物質(zhì)的量”為例
背景，以““物質(zhì)的量””這一節(jié)為例，對新、舊教材進行對比。1 新、舊教材中位置的比較在舊教材中““物質(zhì)的量””這一節(jié)位于第一章“從實驗學(xué)化學(xué)”第二節(jié)（化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用）。剛剛進入高中階段的高一學(xué)生,盡管抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位, 但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型,他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持[4]。雖已儲備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，形成初步的認知結(jié)構(gòu)，但是初中化學(xué)最大的一個特點就是只停留在宏觀層次。除了簡單介紹了分子、原子、離子的相關(guān)概念，并未有實質(zhì)的接觸
安徽化工 2020年6期2020-12-21
- 宏觀辨識與微觀探析的教學(xué)實踐
：從學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量易錯點入手，分析問題的根源是微粒觀的缺失。如何進行物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)呢？利用微粒模型圖，化學(xué)實驗重建微粒觀，通過科學(xué)史，真實情景，有層次的問題設(shè)計，演繹推理等方法最終實現(xiàn)宏觀辨識與微觀探析的有機結(jié)合，實現(xiàn)物質(zhì)的量學(xué)習(xí)的突破。關(guān)鍵詞：微粒觀;宏觀辨識;微觀探析;物質(zhì)的量中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)把“宏觀辨識與微觀探析”放在首位，可見其重要性?；瘜W(xué)課堂是促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，若要實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)，設(shè)計和組織教學(xué)時，就要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向
科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2020年32期2020-10-21
- 基于學(xué)生認知障礙的化學(xué)概念教學(xué)
概括學(xué)生對“物質(zhì)的量的單位——摩爾”形成認知障礙的原因，再基于學(xué)生的認知障礙設(shè)計概念教學(xué)，以降低概念認知難度的同時發(fā)揮“物質(zhì)的量”在化學(xué)計量中的宏微橋梁作用。[關(guān)鍵詞]認知障礙;物質(zhì)的量;摩爾;概念教學(xué)[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）26-0056-02物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是難點，在教學(xué)這一概念時，教師容易將其當成事實性知識呈現(xiàn)，先讓學(xué)生識記眾多
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2020年9期2020-09-26
- 試議物質(zhì)的量在高中化學(xué)解題中的核心作用
在計算過程中物質(zhì)的量則起著十分關(guān)鍵的作用。本文對物質(zhì)的量在高中化學(xué)解題中的核心作用進行了較為系統(tǒng)的探討。在日常教學(xué)中，教師要注意相關(guān)方面的問題，多思考多總結(jié)，并對學(xué)生多加強調(diào)，使其切實理解物質(zhì)的量在解題中的核心作用進而能在實際解題過程中靈活運用。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量;高中化學(xué);核心作用;教學(xué)心得基于化學(xué)方程式的計算是高中化學(xué)解題的核心組成部分，而在計算過程中物質(zhì)的量則起著十分關(guān)鍵的作用。以下結(jié)合筆者的教學(xué)思考與體會對此作一簡要探討，希望對高中師生有所啟發(fā)。一、
高考·上 2020年6期2020-09-10
- 從“三序結(jié)合”視角論教材中“物質(zhì)的量”的編排
化學(xué)教材中“物質(zhì)的量”的編排為例，分析了從“甲種本”到人教版新教材中“三序結(jié)合”理念的變化，發(fā)現(xiàn)人教版新教材在該內(nèi)容的編排上更好地體現(xiàn)了學(xué)科邏輯順序、認知發(fā)展順序和心理發(fā)展順序的結(jié)合。并根據(jù)教材分析結(jié)果，提出了教師在教材內(nèi)容選取、教學(xué)方式選用、進行習(xí)題編寫及實驗安排等方面的相關(guān)建議。[關(guān)鍵詞]? 高中化學(xué);三序結(jié)合;物質(zhì)的量;教材編排建構(gòu)主義的觀點認為，知識是認知主體通過新舊知識相互作用積極建構(gòu)的[1]，因此，作為課程的物化產(chǎn)物，教材并非學(xué)科知識的簡單羅列
中小學(xué)教學(xué)研究 2020年4期2020-08-09
- 中美化學(xué)教材關(guān)于“物質(zhì)的量”的對比分析研究
林[摘要]“物質(zhì)的量”是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，它既是聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁，也是化學(xué)定量研究的基石。但是，“物質(zhì)的量”概念抽象，學(xué)生接納相關(guān)概念的速度較慢，教師往往只是通過大量習(xí)題與講解來幫助學(xué)生理解和應(yīng)用“物質(zhì)的量”。對中關(guān)教材中“物質(zhì)的量”的相關(guān)內(nèi)容進行對比分析，可為教育工作者提供更多元的教學(xué)思路，為教材開發(fā)設(shè)計者提出有效的改進意見與建議。[關(guān)鍵詞]中關(guān)教材對比;高中化學(xué);物質(zhì)的量[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-605
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2020年5期2020-07-16
- 阿伏加德羅定律的簡單應(yīng)用
化學(xué)課本中，物質(zhì)的量作為一章進行講述，而在新課標高中化學(xué)課本必修一中，作為一節(jié)進行描述，只簡單地把物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量深度進行描述、講解，可以說講述最簡單的是氣體摩爾體積。如果學(xué)生提出“氣體摩爾體積與處界條件的關(guān)系是什么？如何理解外界條件對于氣體的影響？”，我們是不是也應(yīng)該像原課本中把所輔助講的“阿伏加德羅常數(shù)定律及其概論”介紹給學(xué)生呢？下面，筆者將淺談阿伏加德羅定律的簡單應(yīng)用。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量;阿伏加德羅定律;簡單應(yīng)用物質(zhì)的量是國際單位制中的
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2020年18期2020-06-08
- 醫(yī)用化學(xué)“物質(zhì)的量”項目化教學(xué)課堂設(shè)計
醫(yī)用化學(xué)中“物質(zhì)的量”教學(xué)內(nèi)容進行項目化教學(xué)課堂設(shè)計。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)科學(xué)地采用項目化教學(xué)模式，以多媒體教學(xué)為載體，生動地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，提高了教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)? 物質(zhì)的量? 項目化教學(xué)? 課堂設(shè)計中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0107-02《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》作為中職醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對于培養(yǎng)中職醫(yī)療專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對于學(xué)生進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有十分重要的作
科技資訊 2019年21期2019-11-15
- 對高中化學(xué)教材中“物質(zhì)的量”內(nèi)容的編寫建議
基于對中學(xué)“物質(zhì)的量”內(nèi)容編寫與教學(xué)中存在的種種問題的分析，建議在高中化學(xué)教材中使用一種全新的“物質(zhì)的量”的編寫方案。對全新“物質(zhì)的量”編寫方案提出建議，并附加一些說明。關(guān)鍵詞： 物質(zhì)的量; 摩爾; 阿伏伽德羅常數(shù); 教材編寫文章編號： 10056629（2019）10009107中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1 問題的提出1.1 中學(xué)化學(xué)教材“物質(zhì)的量”概念很不統(tǒng)一由表1可以看出，中學(xué)化學(xué)教材中的“物質(zhì)的量”的概念很不統(tǒng)一，就是同一版本，如江
化學(xué)教學(xué) 2019年10期2019-11-05
- “物質(zhì)的量”中美教材對比反思和創(chuàng)新演繹
孟兆杰物質(zhì)的量及其衍生概念和公式是中學(xué)化學(xué)計算的“敲門磚”，但是這些概念來自西方，有的概念即使“敏化語感”也很難將其融入日常漢語系統(tǒng)中，中西方構(gòu)詞、文化差異給教學(xué)帶來鴻溝，再加上化學(xué)計量學(xué)是很多教師和學(xué)生沒有接觸過的領(lǐng)域，讓這塊“敲門磚”險些成為“攔路虎”。秉著“站在編者高度，體會教材思想”“從西方來，回西方去”的觀念，在研究國內(nèi)教材的同時，研讀了美國高中主流教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者——化學(xué)概念與應(yīng)用》。既用漢語的思維方式，又用西方的語言系統(tǒng)，對比分析了中美教材的
新教育時代·學(xué)生版 2019年45期2019-10-21
- 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有關(guān)物質(zhì)的量的單元教學(xué)設(shè)計
培養(yǎng)。本文以物質(zhì)的量為例，基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)，提出了單元目標的教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 物質(zhì)的量; 單元教學(xué)設(shè)計中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-015-001化學(xué)核心素養(yǎng)提出涵蓋“平衡思想和變化觀念”，“微觀探析和宏觀辨識”，“社會責(zé)任和科學(xué)精神”，“創(chuàng)新意識和實驗探究”，“模型認識和證據(jù)推理”等五個要素，這五個方面相得益彰，旨在指引學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決生活里面的
科學(xué)大眾·教師版 2019年7期2019-10-08
- 關(guān)于“物質(zhì)的量”的誤區(qū)突破
鄧麗娟“物質(zhì)的量”始終都是高考化學(xué)的重難點，在學(xué)習(xí)時很容易對其概念、關(guān)聯(lián)概念的表述和轉(zhuǎn)化理解不到位，造成分析錯誤。透析概念、理清關(guān)聯(lián)是破除誤區(qū)的有效方法，本文將詳盡闡釋“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，與讀者交流學(xué)習(xí)。誤區(qū)一：將物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的數(shù)量等同該誤區(qū)來源于對物質(zhì)的量概念的理解不到位，物質(zhì)的量是用于計量含有一定數(shù)目的微觀粒子的集體的物理量。在理解“物質(zhì)的量”時需要明確兩點：一是“物質(zhì)的量”四個字是一個整體，不能拆分或重組使用;二是“物質(zhì)的量”是描述
中學(xué)化學(xué) 2019年1期2019-06-29
- 中美高中化學(xué)教材關(guān)于物質(zhì)的量內(nèi)容的對比研究
摘 ?要 “物質(zhì)的量”的相關(guān)內(nèi)容貫穿于高中化學(xué)學(xué)習(xí)全程，是化學(xué)理論的重要組成部分。選取美國高中主流化學(xué)教材Chemistry： Concepts and Application和我國高中人教版《化學(xué)》（必修1）兩本教材，對其中“物質(zhì)的量”的內(nèi)容從課程標準、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、正文內(nèi)容呈現(xiàn)等方面進行對比分析，以期在課程改革和教學(xué)方面獲得啟示。關(guān)鍵詞 高中化學(xué);教材;物質(zhì)的量;課程標準;核心素養(yǎng)中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（
中國教育技術(shù)裝備 2019年21期2019-05-13
- 搭支架突破“物質(zhì)的量”的教學(xué)
周一、引言“物質(zhì)的量”的教學(xué)中有“物質(zhì)的量”“摩爾”兩個抽象的概念。高一的學(xué)生對化學(xué)微觀基礎(chǔ)知識有一定了解，知道：物質(zhì)由許多肉眼看不見的微觀粒子組成等。但對這些知識的掌握是感性的，而“物質(zhì)的量”是一個全新的抽象概念。在實際教學(xué)中老師常生硬地拋出這些抽象概念，學(xué)生“吃”得雖多，但沒有汲取營養(yǎng)。鑒于此我結(jié)合支架式教學(xué)理論，對本節(jié)內(nèi)容做了新的設(shè)計，以期幫助學(xué)生更好地理解“物質(zhì)的量”“摩爾”。二、支架式教學(xué)理論支架式教學(xué)理論是根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，面對
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年32期2019-04-07
- 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的物質(zhì)的量習(xí)題教學(xué)設(shè)計
高中化學(xué)中，物質(zhì)的量是較為抽象的理論，這對學(xué)生來講解讀起來有困難，而靈活使用更需要時間的積累。針對基于化學(xué)核心素養(yǎng)的物質(zhì)的量習(xí)題教學(xué)設(shè)計進行了初步探討。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);核心素養(yǎng);物質(zhì)的量物質(zhì)的量是中學(xué)化學(xué)中較為抽象的理論，在化學(xué)運算中的作用較為顯著。在教學(xué)實踐階段，化學(xué)老師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。所以，老師教授物質(zhì)的量的定義，不但能直接協(xié)助學(xué)生把握好本單元的相關(guān)氣態(tài)物摩爾體積、物質(zhì)的量的濃度的運算，并且為未來深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，物質(zhì)的量是較為抽象的
新課程·中學(xué) 2019年10期2019-02-26
- 概念同化促進新概念構(gòu)建的實踐研究
區(qū)，剖析了“物質(zhì)的量”的教學(xué)難因，提出了針對“物質(zhì)的量”教學(xué)概念同化的教學(xué)策略，通過“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)設(shè)計的剖析，希望抽煉出有化學(xué)學(xué)科特色的概念學(xué)習(xí)的一般理論，以期對一線教師的化學(xué)概念教學(xué)有一定的實踐指導(dǎo)意義。[關(guān)鍵詞] ? 高中化學(xué);概念同化;物質(zhì)的量;教學(xué)設(shè)計一、問題的提出“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)的核心概念，正確理解其含義并運用該物理量進行計算是中學(xué)生必備的化學(xué)能力。但這一概念抽象、晦澀，大多教師認為難講難教，學(xué)生也普遍反映不好理解。筆者分析了大量的
中小學(xué)教學(xué)研究 2018年9期2018-12-20
- 基于課程標準要求的“物質(zhì)的量”單元教學(xué)設(shè)計
理念，依據(jù)“物質(zhì)的量及其相關(guān)物理量”教與學(xué)的要求，對“物質(zhì)的量”進行單元教學(xué)整體設(shè)計，探索如何激發(fā)學(xué)生興趣、化解學(xué)習(xí)難點、啟迪高級思維、促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 課程標準； 物質(zhì)的量； 學(xué)科核心素養(yǎng)； 單元教學(xué)設(shè)計文章編號： 10056629（2018）9004606 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B“物質(zhì)的量”是占據(jù)化學(xué)計量核心地位的物理量，基于物質(zhì)的量認識物質(zhì)組成及其化學(xué)變化是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的重要方法。受抽象概念密集、學(xué)生認知水平和教師
化學(xué)教學(xué) 2018年9期2018-12-10
- 高中化學(xué)中“物質(zhì)的量”教學(xué)的反思
尚全摘要：“物質(zhì)的量”是化學(xué)的基本概念，是高中化學(xué)的重點理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。如何幫助學(xué)生學(xué)好“物質(zhì)的量”，讓學(xué)生們輕松拿下高中化學(xué)的“第一個教學(xué)難點”是我們化學(xué)教師的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；物質(zhì)的量；化學(xué)教育；教學(xué)方法物質(zhì)的量是一個抽象的概念，在化學(xué)這門學(xué)科中，物質(zhì)的量是學(xué)生必須掌握的一個知識點，如果學(xué)生對這個概念掌握得不好，那么在日后的化學(xué)學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)各種各樣的困難，教師一定要做好物質(zhì)的量的教學(xué)。一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因造成學(xué)生對物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)困難，原
當代人（下半月） 2018年3期2018-10-21
- 對“物質(zhì)的量”教學(xué)的探討
霞摘要：對“物質(zhì)的量”概念的理解，有利于學(xué)生用宏觀和微觀結(jié)合的思維方法來思考化學(xué)問題，使化學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，對學(xué)生整個中學(xué)階段化學(xué)的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。但“物質(zhì)的量”的教學(xué)效果一直不理想。為此，多年來，我們對“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學(xué)進行經(jīng)常性反思、研究探討，現(xiàn)在把對“物質(zhì)的量”教學(xué)的探討情況做一介紹。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；“物質(zhì)的量”；教學(xué)探討中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0110一、弄清對“物質(zhì)
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2018年24期2018-10-13
- 基于核心素養(yǎng)提升的課堂驅(qū)動性問題設(shè)計
濤摘 要：在物質(zhì)的量復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)以火箭推進劑為背景的問題情境，以物質(zhì)的量為工具探討了不同推進劑產(chǎn)生氣體的體積、放熱量及火箭有效載重等問題。通過驅(qū)動性問題鏈的設(shè)計，體驗了真實情境下用化學(xué)解決問題的方法和過程，體會了物質(zhì)的量在生活及科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和價值，提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；驅(qū)動性問題；物質(zhì)的量《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》于近日頒布，課程標準以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，構(gòu)建了全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2018年5期2018-07-03
- “物質(zhì)的量的單位—摩爾”課例設(shè)計
要 通過“物質(zhì)的量的單位—摩爾”課例設(shè)計探討化學(xué)教學(xué)課程改革，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究知識的能力，促進實用型護理人才的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞 物質(zhì)的量 摩爾 微粒數(shù)中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A本課例的教學(xué)對象是高職護理專業(yè)一年級新生，已學(xué)過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，對新知教學(xué)有了很好的知識基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)主動性還不夠，學(xué)習(xí)過程中需要教師合理引導(dǎo)，達成目標。1目標分析1.1教學(xué)目標知識目標：掌握物質(zhì)的量的概念及單位，物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)與粒子數(shù)之間的關(guān)系
科教導(dǎo)刊·電子版 2018年11期2018-06-05
- 物質(zhì)的量的教學(xué)難點及應(yīng)對方法探究
敏【摘要】“物質(zhì)的量”高中化學(xué)教學(xué)是個難點，本文結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，分析難點產(chǎn)生的原因，并且針對問題，提出實際的教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】物質(zhì)的量；教學(xué)難點；教學(xué)建議【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0166-01“物質(zhì)的量”是一類基本的物理量，在高中化學(xué)教學(xué)中是重點內(nèi)容，是高中化學(xué)教學(xué)的必修課程?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">物質(zhì)的量”是一個衍生概念，在高中化學(xué)研究的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了對高中化學(xué)的定量研究。在教材中，“物質(zhì)的量”在不同
課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年31期2018-05-07
- 淺談化學(xué)學(xué)困生“物質(zhì)的量”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)
出1.1 “物質(zhì)的量”概念教學(xué)的重要性與抽象性作為化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，化學(xué)概念是將這些難理解、易混淆的事物和現(xiàn)象的本質(zhì)提取出來，進行分類并加以高度抽象概括的一類科學(xué)的理性知識?；A(chǔ)化學(xué)概念作為整個化學(xué)學(xué)科知識體系的根基，擔(dān)負著極其重要且不可替代的使命，學(xué)習(xí)者只有掌握清晰牢固的基礎(chǔ)化學(xué)概念基礎(chǔ)，才能為化學(xué)原理、化學(xué)計算、化學(xué)實驗、化學(xué)操作、化學(xué)探究等提供支架和養(yǎng)分。“物質(zhì)的量”在化學(xué)世界里架起了宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的橋梁，不論是在初中還是高中化學(xué)中都處
山東化工 2018年7期2018-04-25
- 建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算意識，提高計算能力
我針對考綱中物質(zhì)的量相關(guān)知識的重難點及考題出題的方向、方式，將學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗作為教學(xué)活動的起點，建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算意識，注重基本公式的理解，理清公式字母的含義，以達到讓學(xué)生能熟練運用基本公式的目的。提升計算題的解題能力，有助于高考成績的提升。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量 計算能力 公式 理解一、問題的提出計算是高中學(xué)生最困惱的一種考題，高考中計算題分量超過10分，但大部分學(xué)生對于計算題采用直接跳過的方式，主要原因是對題中知識點的理解不到位和對計算公式
新教育時代·教師版 2018年2期2018-03-23
- 淺析物質(zhì)的量教學(xué)
教學(xué)出發(fā)分析物質(zhì)的量在教學(xué)中存在的問題。在結(jié)構(gòu)教學(xué)理論下對教學(xué)進行改革。對未來教學(xué)發(fā)展提出期望。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量；計算；阿伏加德羅常數(shù)；教學(xué)物質(zhì)的量出現(xiàn)是在1971年由41個國家參加的第十四屆國際計量大會上，決定摩爾作為計量原子、分子、離子等微觀粒子的“物質(zhì)的量”的單位，我國從70年代末開始使用，物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)在高中階段是重要的組成部分，在未來三年學(xué)習(xí)生活中扮演重要的角色，只要是相關(guān)計算就離不開物質(zhì)的量，在教材改革后物質(zhì)的量出現(xiàn)在高一的第一章，緊挨著化學(xué)實
考試周刊 2018年31期2018-03-22
- 建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算意識，提高計算能力
節(jié)點”， “物質(zhì)的量”則是一個核心“節(jié)點”，它是連接著微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，貫穿著整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個工具性知識，它放在高一化學(xué)第一章，當學(xué)生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復(fù)雜情緒踏入高中化學(xué)世界時，他們的第一個較量對手就是“物質(zhì)的量”的計算，這一回合較量的成敗對他們整個高一化學(xué)學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。針對如何能從基礎(chǔ)上提高他們對物質(zhì)的量相關(guān)計算的解題能力考慮，我計劃教學(xué)中在基本的運算公式、公式的轉(zhuǎn)換變形、快速將公式與題干信息聯(lián)系等方面加強
新教育時代電子雜志(教師版) 2018年2期2018-02-23
- 化學(xué)物質(zhì)的量教材分析與教學(xué)設(shè)計
的物理量——物質(zhì)的量進行分析和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可以最快最全面掌握知識點，提起對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞?基礎(chǔ);物質(zhì)的量;學(xué)習(xí)興趣中圖分類號：B032.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0204-01一、教材的分析及地位物質(zhì)的量是高中生最先接觸的重要的物理量之一，也是基礎(chǔ)的物理量之一。通過對物質(zhì)的量的分析，我們進而可以了解更深一層次的物理量，是之后求摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等重要概念的一個重要單位。物質(zhì)的量作為化學(xué)單位中基礎(chǔ)的物理
讀寫算 2018年15期2018-01-28
- 基于核心素養(yǎng)提升的課堂驅(qū)動性問題設(shè)計
——以“物質(zhì)的量”復(fù)習(xí)課為例
教版化學(xué)1“物質(zhì)的量”復(fù)習(xí)課一節(jié)的教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計課堂驅(qū)動性問題，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、教材與學(xué)情分析“物質(zhì)的量”位于蘇教版化學(xué)1第一專題，它是定量研究化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也是生產(chǎn)、科研領(lǐng)域必備的計算基礎(chǔ)。物質(zhì)的量具有微觀的粒子數(shù)和宏觀的質(zhì)量雙重意義，它像一座橋梁把單個的、肉眼看不見的微粒和可稱量的物質(zhì)的質(zhì)量聯(lián)系起來。熟練掌握物質(zhì)的量與質(zhì)量、微粒數(shù)目、氣體體積等物理量之間的關(guān)系有助于使學(xué)生建立起宏觀和微觀的聯(lián)系，也
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2018年13期2018-01-26
- 物質(zhì)的量計算的教學(xué)探究
在教學(xué)中采用物質(zhì)的量計算，明確物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用的教學(xué)目標，讓學(xué)生從教學(xué)目標出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計算能力。本文就是從物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用，并結(jié)合初中化學(xué)方程式的計算，將初高中化學(xué)方程式計算相銜接，以達到提高學(xué)生化學(xué)方程式計算能力。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；物質(zhì)的量；方程式計算在高中化學(xué)課堂中化學(xué)方程式計算使教學(xué)的重要組成部分，其中物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用更是其中的重點教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中雖然這部分內(nèi)容相對“簡單”，但在實際教學(xué)中確實
贏未來 2018年27期2018-01-22
- “物質(zhì)的量”的有效和有趣教學(xué)
王振“物質(zhì)的量”的內(nèi)容難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定困難.經(jīng)過多次實踐，筆者摸索出一套授課方法，使學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識，而且反饋效果較好.一、教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上課開始，筆者提問：水是由水分子構(gòu)成的，那么一杯水里有多少水分子呢？學(xué)生回答不出來，議論紛紛.然后讓學(xué)生看課本20頁的“聯(lián)想與質(zhì)疑”，了解一滴水里含有約17萬億個水分子.如果一個個地去數(shù)，即使分秒不停，一個人一生也無法完成這項工作.學(xué)生非常驚訝.筆者趁機提出問題：怎樣既科學(xué)又方便地
中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué) 2018年1期2018-01-19
- 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生快速掌握物質(zhì)的量教學(xué)策略研究
三方面探討了物質(zhì)的量教學(xué)方法。以期為加深學(xué)生對物質(zhì)的量相關(guān)知識的理解提供一些參考和意見。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；物質(zhì)的量；教學(xué)策略物質(zhì)的量是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識，是學(xué)生進入微觀物質(zhì)世界、探索微觀知識的橋梁。物質(zhì)的量知識貫穿于高中化學(xué)體系的全過程，一旦學(xué)生缺乏對這方面的認識與了解，就會直接影響物質(zhì)的量相關(guān)計算與學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生前后知識點的不連貫。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多元化、靈活性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完善的知識框架體系。
考試周刊 2017年15期2017-12-08
- “物質(zhì)的量”概念難點成因分析及教學(xué)建議
喬靜摘要：“物質(zhì)的量”概念是高中化學(xué)的重點和難點.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要通過生活中的實例類比“摩爾”概念，在此基礎(chǔ)上引出“物質(zhì)的量”，將“阿伏加德羅常數(shù)”的教學(xué)延后一課時，以補充材料的形式加以介紹，化解教學(xué)難點.關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量 摩爾 阿伏加德羅常數(shù)“物質(zhì)的量”是高中化學(xué)中的重要概念.它是連接微觀與宏觀、定性與定量的橋梁，貫穿于高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的始終.“物質(zhì)的量”概念抽象難懂，在實際教學(xué)中與“摩爾”“阿伏加德羅常數(shù)”等以概念群的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致教師難教、學(xué)
中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué) 2017年10期2017-10-27
- 無機與分析化學(xué)基礎(chǔ)“物質(zhì)的量》說課設(shè)計
析化學(xué)基礎(chǔ)“物質(zhì)的量”進行說課設(shè)計。【關(guān)鍵詞】無機與分析化學(xué)基礎(chǔ)；物質(zhì)的量；說課設(shè)計【中圖分類號】O6-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0269-02說課是教師以教育教學(xué)理論為依據(jù)，口頭表述將如何實現(xiàn)某一教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計，來體現(xiàn)述者教育教學(xué)思想的一中集體教學(xué)科研活動[1]。本文從說教材分析，說教法分析，說學(xué)法指導(dǎo)，說教學(xué)過程四個方面對無機與分析化學(xué)基礎(chǔ)《物質(zhì)的量》的進行說課設(shè)計。一、；說教材分析（一）教材的地位和作用
課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年1期2017-10-09
- 無機與分析化學(xué)基礎(chǔ)《物質(zhì)的量》說課設(shè)計
析化學(xué)基礎(chǔ)“物質(zhì)的量”進行說課設(shè)計。【關(guān)鍵詞】無機與分析化學(xué)基礎(chǔ)；物質(zhì)的量；說課設(shè)計【中圖分類號】O6-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0277-02說課是教師以教育教學(xué)理論為依據(jù)，口頭表述將如何實現(xiàn)某一教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計，來體現(xiàn)述者教育教學(xué)思想的一中集體教學(xué)科研活動[1]。本文從說教材分析，說教法分析，說學(xué)法指導(dǎo)，說教學(xué)過程四個方面對無機與分析化學(xué)基礎(chǔ)《物質(zhì)的量》的進行說課設(shè)計。一、說教材分析（一）教材的地位和作用《
課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年2期2017-09-29
- “物質(zhì)的量”概念難點成因分析及教學(xué)建議
喬靜“物質(zhì)的量”是高中化學(xué)必修1中一個非常重要的概念，它是連接微觀與宏觀、定性與定量的橋梁，貫穿于高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的始終。然而，由于“物質(zhì)的量”這一概念抽象難懂，在實際教學(xué)中又與“摩爾”“阿伏加德羅常數(shù)”等以概念群的形式出現(xiàn)，使得教師難教、學(xué)生難學(xué)。一、“物質(zhì)的量”概念成為教學(xué)難點的原因分析“物質(zhì)的量”成為教學(xué)難點，從以下三個方面分析原因。1.與“物質(zhì)的量”相關(guān)知識與技能繁雜，難度較大“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)的前序知識有分子、原子、質(zhì)量、碳一12原子、相對原子質(zhì)量
中學(xué)化學(xué) 2017年4期2017-07-07
- 概念隱喻理論和誘思探究教學(xué)法在“物質(zhì)的量”概念教學(xué)中的應(yīng)用探究
分析學(xué)生在“物質(zhì)的量”概念學(xué)習(xí)中存在的知識性的困惑與思維性的困境的問題，闡述基于概念隱喻理論和誘思探究教學(xué)法，以學(xué)生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，進行的“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計，以此使學(xué)生形成解決“物質(zhì)的量”相關(guān)核心概念問題的思維能力?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)概念 物質(zhì)的量 概念隱喻理論 誘思探究教學(xué)法【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2017）03B-0142-03總所周知，化學(xué) 1 是高一剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的必修課程，在整個高中化學(xué)課程體系中占據(jù)非常重
廣西教育·B版 2017年3期2017-06-12
- 牢抓“物質(zhì)的量”有關(guān)概念，解決教學(xué)兩難境地
瑋煒摘 要：物質(zhì)的量是高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點，本文分析了關(guān)于物質(zhì)的量教學(xué)教師難教、學(xué)生難學(xué)的兩難境地的成因，并提出相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量；概念系統(tǒng)；成因；對策中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-117-1一、物質(zhì)的量教學(xué)兩難境地形成的原因1.概念抽象難懂。物質(zhì)的量作為國際單位制的基本量之一，沒有正式的定義，它跟其他基本量之間彼此相互獨立，不能用導(dǎo)出量來定義。沒有明確定義的說明，導(dǎo)致學(xué)生理解起來十分
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2016年23期2017-05-27
- 對《物質(zhì)的量及其單位》一節(jié)的教學(xué)認知分析
喬通摘要：《物質(zhì)的量及其單位》是學(xué)生對物質(zhì)定量認識從宏觀到微觀過渡的重要環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)的教學(xué)認知影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從教學(xué)內(nèi)容的認知、學(xué)生已有知識或經(jīng)驗的分析、學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)基本思路的形成、學(xué)習(xí)主題設(shè)計等6個要素對本節(jié)進行分析。關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量 教學(xué)認知 摩爾質(zhì)量中圖分類號：G6338文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0215-01“物質(zhì)的量”是化學(xué)實驗中非常重要的一個計量概念，它在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間搭
現(xiàn)代交際 2016年23期2017-05-24
- “化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)實踐研究
：化學(xué)計量；物質(zhì)的量；高中化學(xué)；微觀；宏觀文章編號：1008-0546（2017）04-0052-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.017一、 研究背景1. 本節(jié)的地位和作用物質(zhì)的量這一核心概念是溝通微觀粒子數(shù)和宏觀物理量之間的橋梁，通過這一“橋梁”可以把宏觀的物理量如：物質(zhì)的質(zhì)量、氣體的體積、溶液的物質(zhì)的量濃度和微觀的微粒數(shù)聯(lián)系起來（見圖1），同時物質(zhì)的量這一概念的形
化學(xué)教與學(xué) 2017年4期2017-04-14
- 淺談高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法——物質(zhì)的量
文就高中化學(xué)物質(zhì)的量專題為例，對這一專題中基本概念解題研究及突破方法展開了詳細論述，希望這一論述內(nèi)容能夠為相關(guān)高中生帶來一定啟發(fā)。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠為苦手于高中化學(xué)解題的高中生帶來一定啟發(fā)。一、物質(zhì)的量概述對于物質(zhì)的量
成長·讀寫月刊 2017年3期2017-04-08
- 基于學(xué)生認知邏輯的學(xué)科單元知識的邏輯架構(gòu)
摘要：針對“物質(zhì)的量”單元教學(xué)，提出基于學(xué)生認知邏輯基礎(chǔ)上的學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)的架構(gòu)教學(xué)，詳實介紹了“物質(zhì)的量”單元教學(xué)中邏輯結(jié)構(gòu)分析、問題引導(dǎo)下的教學(xué)過程及知識與概念的架構(gòu)并提出了教學(xué)建議，有助于提升學(xué)生對概念與知識的理解水平，構(gòu)建“物質(zhì)的量”知識與概念系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：學(xué)生認知邏輯；學(xué)科知識邏輯；物質(zhì)的量；架構(gòu)教學(xué)文章編號：1005–6629（2017）1–0044–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B1 問題提出在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有些概念或知識在
化學(xué)教學(xué) 2017年1期2017-03-01
- “物質(zhì)的量”專題習(xí)題解題錯因分析及對策
試中，關(guān)于“物質(zhì)的量”的考察大多為選擇題，且題目中會涉及到很多公式.所以在解題過程中，學(xué)生極其容易出現(xiàn)公式引用混亂等問題.基于此，為切實提高學(xué)生解答“物質(zhì)的量”專題習(xí)題的能力，可以分析和總結(jié)學(xué)生出錯的原因，采取有針對性的策略，來提高習(xí)題的正確率.一、當前解答“物質(zhì)的量”專題習(xí)題容易出錯的原因1.因概念理解偏差導(dǎo)致的錯誤在“物質(zhì)的量”知識體系中，會涉及到很多概念，且概念之間的關(guān)系多且雜，學(xué)生很容易就會發(fā)生混淆，進而在解題時出現(xiàn)理解偏差.例1 摩爾表示的是(
數(shù)理化解題研究 2017年34期2017-02-06