吳志敏
【摘要】“物質(zhì)的量”高中化學教學是個難點,本文結(jié)合實際的教學內(nèi)容,分析難點產(chǎn)生的原因,并且針對問題,提出實際的教學建議。
【關鍵詞】物質(zhì)的量;教學難點;教學建議
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)31-0166-01
“物質(zhì)的量”是一類基本的物理量,在高中化學教學中是重點內(nèi)容,是高中化學教學的必修課程。“物質(zhì)的量”是一個衍生概念,在高中化學研究的基礎,實現(xiàn)了對高中化學的定量研究。在教材中,“物質(zhì)的量”在不同的教材中呈現(xiàn)的順序有差異,有的教材中將其安排在開頭,有的教材將其安排在中間,無論如何安排,“物質(zhì)的量”都是教學的重點。
一、“物質(zhì)的量”教學難點產(chǎn)生的原因
在“物質(zhì)的量”教學中,通過相關的實踐教學,難點產(chǎn)生的原因主要有以下幾種。
1.中心文化差異給學生的理念造成障礙
在“物質(zhì)的量”講解的環(huán)節(jié)中,一般是采用集合的方式進行講述,從而對微觀粒子的多少進行講解。但是在漢語中,在對“物質(zhì)的量”描述中,一般是表述物質(zhì)具有豐富的量,詞匯中常常采用“個”“雙”“堆”等,不同的物質(zhì)采用不同的兩次進行描述,這些詞匯在學生的語言系統(tǒng)中也非常的完善。但是在西方的語言體系中,他們沒有豐富的語言體系去描繪物質(zhì)的量,他們只是簡單的采用單數(shù)和復數(shù)。“物質(zhì)的量”中有不同的微粒,但是在西方的表述中都是采用相同的特征。在西方文化中,采用集合的方式,對單一的概念進行描述,這在漢語文化中表述不是特別清晰。“物質(zhì)的量”是在西方的語言系統(tǒng)中翻譯過來,這個詞匯在漢語后很難融入學生的語言系統(tǒng)中,帶有一定的抽象性,學生會理解成“原子的量”或者是“分子的量”。
語言可以引導思維,人的思維是在語言的基礎上得到發(fā)展,所以語言體系會人們的思維方式產(chǎn)生重要的影響。在漢語系統(tǒng)中,學生用漢語思維去理解“物質(zhì)的量”,但是“物質(zhì)的量”這個詞匯是在西方的語匯中翻譯過來,學生不能理解微粒個數(shù)和微粒集合之間的聯(lián)系,他們也不能借助固有的經(jīng)驗進行理解。在漢語體系中,對個數(shù)描述的詞匯非常豐富,導致學生在理解“物質(zhì)的量”過程中會產(chǎn)生負遷移的作用。老師在對“物質(zhì)的量”概念講解中,也采用二者對比的方式,但是學生還是產(chǎn)生了混淆。“物質(zhì)的量”和“摩爾”等外來詞很難融入漢語體系。
2.學生的想象力匱乏
高一學生的想象力還比較匱乏,他們還不能完善從宏觀想象到微觀想象的聯(lián)系。初中化學教學中,對學生微觀想象力的要求并不高,但是在高中化學中,對學生的微觀想象力提出要求,導致學生不能分清楚微粒之間的關系,也不能分清“物質(zhì)的量”是微觀的還是宏觀的。在教材中,對于“物質(zhì)的量”的描述是由于在化學反應中會涉及到分子、原子和離子,它們的質(zhì)量都非常小,不能直接稱量,但是實際參加化學反應的微粒的數(shù)量很大,所以將微觀的粒子和宏觀的物質(zhì)聯(lián)系起來?!拔镔|(zhì)的量”是國際單位,是對物質(zhì)進行稱量的具體單位。這些表述中,學生很難將自己的親身經(jīng)歷融入其中,不能聯(lián)系自己的實際生活去理解。
3.“物質(zhì)的量”概念缺乏實驗基礎
在“物質(zhì)的量”概念講解中,老師不能借助實驗的方式,所以這個內(nèi)容對于學生來說比較抽象。學生渴望在實驗中了解真相,其他的化學原理一般都是借助實驗的方式獲得的,如化學平衡和離子反應等。
二、“物質(zhì)的量”學習難點
1.概念相對集中
在“物質(zhì)的量”教學中,相關的概念非常集中,學生的抽象思維能力有待于進一步提升。“物質(zhì)的量”概念衍生出很多概念,學生在學習中不能理清思路。
2.概念之間的轉(zhuǎn)換不清晰
在“物質(zhì)的量”學習中,產(chǎn)生了相關的衍生概念,這時在進行定量分析中需要進行轉(zhuǎn)換,不能分清阿氏常數(shù)和摩爾體積的概念,不能分清摩爾質(zhì)量和相對分子質(zhì)量之間的關系。在計算題中,學生不能清晰的掌握各個量之間的關系。
3.微粒中的層次意識不強
學生在了解各個微粒的環(huán)節(jié)中,他們的層次意識非常差,這就導致了學生在計算中不能對微粒數(shù)進行轉(zhuǎn)換。學生在分析水分子中的原子數(shù)目、質(zhì)子數(shù)目等非常不清晰。
三、“物質(zhì)的量”的教學措施
在傳統(tǒng)的教學觀念中,“物質(zhì)的量”教學,老師會采用很多課時,直到學生可以完全掌握這個概念。老師在對“物質(zhì)的量”講解中非常的系統(tǒng),并且采用實際的題目讓學生運用。教學的實踐表明,盡管老師安排了很多課時進行“物質(zhì)的量”的講解,但是學生在理解上還是存在一定的問題。在教學中,“物質(zhì)的量”在新的教材中內(nèi)容被簡化,如何在較少的課時中獲得較好的學習效果,需要徹底的分析學生的理解障礙,提升學生的理解能力。
1.用較少的時間突破概念理解困難
老師在教學中,不要過分的糾結(jié)于概念的理解,應該讓學生對概念簡單的應用,在應用中可以提升理解能力。使學生對微粒中物質(zhì)的量、氣體的體積等進行轉(zhuǎn)換。不要針對概念本身糾結(jié)不清,在衍生概念的學習中,學生的理解能力會得到深化。
2.在教學中注意量詞的使用
在教學中,老師不要在講述概念中直接采用“堆”“捆”等概念,直接采用“集合體”的概念,防止對學生的理解產(chǎn)生障礙。在概念的理解上應該簡化,突出中心,建立以“物質(zhì)的量”為中心的概念講解。在概念講解中,注重概念之間的聯(lián)系,降低難度。
3.“物質(zhì)的量”應用到化學教學的整個體系中
在“物質(zhì)的量”教學中,不能集中的講解,應該在其他章節(jié)講解中,融入“物質(zhì)的量”的概念,使“物質(zhì)的量”概念與其他章節(jié)的聯(lián)系更加密切,有助于學生更好的理解,學生在建立了思維聯(lián)系后,提升理解能力。
四、結(jié)語
高中化學的教學內(nèi)容更加抽象,而且難點也更多。本文介紹了教學難點產(chǎn)生的原因,針對教學難點,提供有效的教學方法,提升學生的學習效率。
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