化學(xué)物質(zhì)的量教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

邢鳳玲

摘 要?化學(xué)作為高中課程中一門必不可少的課程，打好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)有著重要的作用。而化學(xué)概念由于其抽象性，對(duì)于剛接觸高中化學(xué)的同學(xué)來(lái)說，勢(shì)必會(huì)成為一個(gè)重要的門檻。本文就高中化學(xué)接觸的一個(gè)重要的物理量——物質(zhì)的量進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以最快最全面掌握知識(shí)點(diǎn)，提起對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞?基礎(chǔ);物質(zhì)的量;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：B032.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0204-01

一、教材的分析及地位

物質(zhì)的量是高中生最先接觸的重要的物理量之一，也是基礎(chǔ)的物理量之一。通過對(duì)物質(zhì)的量的分析，我們進(jìn)而可以了解更深一層次的物理量，是之后求摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等重要概念的一個(gè)重要單位。物質(zhì)的量作為化學(xué)單位中基礎(chǔ)的物理量之一，其概念貫穿在高中三年的化學(xué)知識(shí)中，其重要性不言而喻，能夠快速的理解并掌握這一重要的概念，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。

同時(shí)，由于物質(zhì)的量又是一個(gè)抽象的概念，可以讓高中生可以從以往被動(dòng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺睦斫獬橄蟾拍钪薪馕鰡栴}的本質(zhì)的方法。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的過程中，通過生活中的實(shí)例進(jìn)行富有生動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生從一個(gè)抽象的概念中學(xué)到抽象思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生類別性的思維。

二、教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

（一）引用教學(xué)法。一個(gè)好的課堂開始會(huì)充分的調(diào)動(dòng)課堂的活力，由于新知識(shí)的抽象性，在講述之前，會(huì)通過以往相關(guān)的知識(shí)引出，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生自己引出相關(guān)的概念，讓學(xué)生能夠主觀的接受新知識(shí)，在幫助學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維發(fā)散能力。通過學(xué)生的討論活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）實(shí)例教學(xué)法。由于物質(zhì)的量是學(xué)生接觸的第一個(gè)抽象化的物理量，在講解的過程中，盡量根據(jù)我們現(xiàn)實(shí)中能夠接觸的東西來(lái)進(jìn)行實(shí)際的講解，在風(fēng)趣的講述中引出物質(zhì)的量，使學(xué)生能夠更加順利的接納新的知識(shí)，將實(shí)例與物質(zhì)的量相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠更好的理解。同時(shí)在對(duì)比的過程中，向?qū)W生灌輸類比法的概念，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)類比法這種方法，在以后接觸抽象概念的時(shí)候就能更好的接受了。

（三）學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)總是難以掌握且容易忘記，僅僅理解基礎(chǔ)的概念不能讓學(xué)生牢記物質(zhì)的量的概念，也不便于在實(shí)際中的應(yīng)用，所以準(zhǔn)備一些練習(xí)是必不可少的。通過一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，不但能讓學(xué)生快速的掌握新概念，還能幫助學(xué)生理解概念的使用情況，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加熟練的運(yùn)用。

三、教學(xué)過程

（一）首先準(zhǔn)備一個(gè)切實(shí)的問題，幫助學(xué)生能夠更好的理解。提出我們“水滴是很小的一個(gè)單位，我們平時(shí)喝水如果用幾滴來(lái)計(jì)算的化就會(huì)不方便，使用多少L的水杯我們會(huì)有一個(gè)水的多少的概念，而化學(xué)中分子、原子這樣小的單位如果論個(gè)數(shù)來(lái)算的話不可能記得清楚的，那么為了更好的計(jì)算粒子的數(shù)量，可不可以引用一個(gè)新概念？用多少作單位合適？”然后讓學(xué)生分為小組討論這個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題和答案，根據(jù)學(xué)生的答案引出新知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在討論問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的能力，讓學(xué)生作課堂的主人，主動(dòng)的接受新知識(shí)，才能起到最大的效果。

（二）根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行深入的解答，進(jìn)而引出物質(zhì)的量的概念?；瘜W(xué)中的分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子，他們可以構(gòu)成我們宏觀上所看到的物體，所以在這些微觀粒子和宏觀概念上存在有相關(guān)的聯(lián)系，導(dǎo)致一定單位的微觀粒子能夠構(gòu)成宏觀物體，進(jìn)而得到其中的關(guān)系。然后提出問題，嘗試解答國(guó)際單位之中基本量。讓學(xué)生進(jìn)行解答進(jìn)行判斷，引發(fā)學(xué)生的積極性，然后解釋國(guó)際單位的組成部分，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的印象，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的物質(zhì)的量的重要性，豐富課堂的內(nèi)容。

（三）在學(xué)生以及掌握基本的物質(zhì)的量的內(nèi)容后，進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)。首先提出如長(zhǎng)度、時(shí)間等物理量都會(huì)有自己的單位，如米、秒，那么摩爾質(zhì)量也是有自己的單位，進(jìn)而引出摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)等概念。在掌握關(guān)于物質(zhì)的量的基本概念，又可以更深一步的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用類比的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（四）尋找一些基礎(chǔ)性的習(xí)題幫助同學(xué)能夠更好的理解新物理量的基本概念。首先從比較常見的方面和問題進(jìn)行研究，從微觀粒子結(jié)合物質(zhì)的量進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生初步加強(qiáng)物質(zhì)的量的概念。然后深一步的將物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量以及氣體的摩爾質(zhì)量相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠更好的理解。然后通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀的了解物質(zhì)的量等概念。

（五）幫助學(xué)生清理一些小細(xì)節(jié)和誤區(qū)，清晰概念。物質(zhì)的量是指的微觀粒子的物理量，不可以作用于宏觀的物體上。而且在使用是，一定要說明粒子的種類，不同的籠統(tǒng)的解釋。只要物質(zhì)的量相同的任何物質(zhì)，所含的微粒數(shù)一定是相同的。

物質(zhì)的量作為國(guó)際單位之一，其在化學(xué)中也是最常見的物理量，同時(shí)物質(zhì)的量也關(guān)系到之后引出的一系列物理量。學(xué)好物質(zhì)的量能夠讓學(xué)生了解到微觀粒子與宏觀物質(zhì)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生理解一個(gè)抽象化的概念，更好的學(xué)習(xí)之后的知識(shí)，所以本章的內(nèi)容不僅是教學(xué)重點(diǎn)，更是高中化學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好本章的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的幫助至關(guān)重要。

由于物質(zhì)的量是學(xué)生在高中化學(xué)中最先接觸的抽象化的物理量之一，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的理解上有著不小的難度。本次教學(xué)過程主要通過類比法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在理解知識(shí)的過程中能夠發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)興趣，最后通過練習(xí)讓學(xué)生能夠最充分的接受物質(zhì)的量的知識(shí)點(diǎn)。