讓學(xué)生看到希望

方景文

摘 要?本文作者在自己的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作文批改運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，經(jīng)過積累，思考，探索，在此文中，作者介紹了在高中英語(yǔ)作文批改中激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)運(yùn)用的一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞?失望;醒悟;激勵(lì)性評(píng)語(yǔ);希望

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0253-02

一、批改中的失望

實(shí)習(xí)時(shí)，幫著改作文，要求把每個(gè)學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤都改出來，并加以訂正，結(jié)果每個(gè)學(xué)生的作文本都是滿滿的錯(cuò)誤。作為實(shí)習(xí)老師的我們花去了一大把的時(shí)間。而學(xué)生的興趣卻受到嚴(yán)重的打擊，效果并不是很理想。學(xué)生從而對(duì)作文望而卻步。而老師也因?yàn)橐ê芏嗟臅r(shí)間去改寫作而無法讓正常的寫作教程得到實(shí)施。學(xué)生久而久之就對(duì)寫作失去了興趣，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。正式進(jìn)入教育行業(yè)后，一直從事高中英語(yǔ)教育活動(dòng)，面對(duì)的學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)有很多的錯(cuò)誤，改出來后，滿作業(yè)本都是錯(cuò)誤。教師花了很多精力，學(xué)生面對(duì)著那么多的錯(cuò)誤，對(duì)寫作文產(chǎn)生了畏懼。從而導(dǎo)致不敢寫作文，對(duì)寫作文失去興趣。從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了興趣。那么怎樣幫助他們重新對(duì)我們的英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣呢？

二、評(píng)價(jià)中的醒悟

對(duì)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)的研究，特別是對(duì)于英語(yǔ)作文的批改中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的研究，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣（崔艷麗2011;馬蘭 2000;康春華2010;王萍2003;胡道琴2013;胡秀芬2013）。教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)是指合理有效運(yùn)用教育評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育管理的目的。要發(fā)揮這種激勵(lì)作用，應(yīng)注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定不可過高或過低，這兩種情形都不利于積極性的調(diào)動(dòng)，最適宜的指標(biāo)應(yīng)定在大多數(shù)被評(píng)價(jià)對(duì)象經(jīng)過努力能夠達(dá)到的程度，因此必須將條件評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是鼓勵(lì)。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著種種弊端。作為一名英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)改作中可以運(yùn)用以下激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般我們會(huì)使用整體印象類評(píng)語(yǔ)，比如Super?。蹺xcellent！＼Perfect?。躓onderful?。蹻antastic！采用整體印象類評(píng)語(yǔ)對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生可能是非常有幫助的，但是隨著此類評(píng)語(yǔ)的頻繁使用，學(xué)生對(duì)此類評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生免疫功能，那么教師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)就會(huì)失去他們的作用。因而我們?cè)诟咧须A段要多運(yùn)用規(guī)范導(dǎo)知類評(píng)語(yǔ)，而少使用整體印象類評(píng)語(yǔ)。規(guī)范導(dǎo)知類評(píng)語(yǔ)有哪些呢？比如Good?hand-writing.＼Youre?careful?of?using?pronunciation.＼Glad?to?see?your?improvement?in?handwriting.＼Im?expecting?clearer/more?beautiful?hand-writing?from?you?next?time.除此之外，我們還可以運(yùn)用微觀寫作技能方面的評(píng)語(yǔ)，比如專項(xiàng)點(diǎn)撥類評(píng)語(yǔ)Its?proper?to?use?the?proverb?in?Para.2Quite?clever.＼You?are?good?at?using?attributive?clauses?in?your?writing.對(duì)于一些不夠努力的孩子們可以寫一些警句：Hard?work?leads?to?success.＼Not?to?advance?is?to?go?back.＼No?one?is?without?faults.＼Keeping?is?harder?than?winning. Keep?it?up.那么對(duì)于一些句子比較好的可以寫一些佳句欣賞類評(píng)語(yǔ)。教師可以在句尾統(tǒng)一標(biāo)注贊美性的符號(hào)（如E--Excellent）或標(biāo)識(shí)不同星級(jí)等。也可以寫上評(píng)語(yǔ)What?a?wonderful?sentence?using?“cover”.＼Its?really?clever?of?you?to?use?this?beautiful?sentence.＼The?inverted?sentence?is?well?written.那么對(duì)于謀篇布局比較好的作文我們可以運(yùn)用謀篇布局類評(píng)語(yǔ)。比如A?good?beginning.＼A?perfect?ending.＼Well-organized.＼Perfectly-expanded.＼The?first?Para.

makes?a?good?beginning.

三、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)運(yùn)用中的希望

去年在我教的理科班中有一個(gè)男生，其他科目都不錯(cuò)，而英語(yǔ)卻只能考五六十分，我首先讓他仿寫句子，只要稍微好一點(diǎn)的句子，我就給他標(biāo)出來，放在班級(jí)里面加以表?yè)P(yáng)。剛開始，他主謂賓都分不清，在得到表?yè)P(yáng)后，信心大增。慢慢地，我要求他寫作文，150字左右。寫好后，交給我?guī)退薷?，剛開始他的作文里面，連正確的句子都很難找到，于是，我在改作文時(shí)，只要碰到正確的句子，就給他標(biāo)出來，加以表?yè)P(yáng)。他越寫越有興趣。最后，他仿寫的句子越來越高級(jí)，也越來越準(zhǔn)確。

除了讓他寫作文之外，我還讓他翻譯完形填空。剛開始一遇到一些復(fù)合句或倒裝句或省略句，就不明白是什么意思。于是我便翻譯給他聽，翻譯多了，他慢慢地也熟識(shí)了一些句型的意思。這給他的寫作閱讀增加了很多的優(yōu)勢(shì)。

在我跟她的一次談話中，他跟我說他在看語(yǔ)法書，但是覺得難以理解，他問我：能不能給他一些語(yǔ)法知識(shí)。鑒于他語(yǔ)法知識(shí)薄弱，我就跟他講了三個(gè)句型，告訴他英語(yǔ)只要掌握三個(gè)句型就能夠?qū)懗鐾暾⑶艺_的句子。第一個(gè)句型就是be句型，第二個(gè)句型便是there?be句型，第三個(gè)句型是主謂賓句型。某人或某物是什么;某人或某物怎么樣;某人或某物在什么地方，用be句型。什么地方存在看某人或某物，用there?be句型。某人或某物做了什么，用主謂賓句型。他用這種方法，寫出的句子基本上就沒有大的錯(cuò)誤。再加上一些高級(jí)的句型，他的作文水平就有很大的提高，而隨之提高的還有他的信心以及對(duì)英語(yǔ)的興趣。尤其是對(duì)寫作文越來越感興趣了，找我修改作文的次數(shù)也越來越多了。即使我要花很多下班的時(shí)間幫他改作文，他的進(jìn)步讓我感受到做老師的成就感。在第二個(gè)學(xué)期的模擬考試中，成績(jī)也能考到90多分，閱讀理解雖然要花去很多時(shí)間，但準(zhǔn)確率卻大大地提高，作文也需要花很多時(shí)間，但是總是能讓老師為之震驚，最高興的是，他能夠很有信心和興趣地去學(xué)英語(yǔ)了。

在他這個(gè)例子里，我認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)非常重要，只有對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)才能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。雖然你在學(xué)生的作文里挑出了很多的毛病，目的當(dāng)然是在于讓他們知道自己錯(cuò)在哪里，但是學(xué)生卻失去了一樣很重要的東西，那便是興趣，失去了興趣。對(duì)寫作，學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從而討厭英語(yǔ)甚至排斥英語(yǔ)。

此外，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，特別在我們中國(guó)的大班英語(yǔ)教學(xué)，我覺得聽說型教學(xué)法很難適用，一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生，一節(jié)課40分鐘，平均每個(gè)人還不到一分鐘的英語(yǔ)發(fā)言時(shí)間，而且，我們學(xué)生怕錯(cuò)，羞于口頭表達(dá)。而寫作卻是適合這種大班的教育，只是在改寫作時(shí)，我們應(yīng)該看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生的長(zhǎng)處。有些學(xué)生表達(dá)的句子非常的優(yōu)美，有些學(xué)生表達(dá)的思想非常的獨(dú)到。并且應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，對(duì)于好的學(xué)生，要求寫復(fù)雜的句子則加以表?yè)P(yáng)，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，寫對(duì)則加以表?yè)P(yáng)。這就需要老師在平時(shí)改作時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生加以不同對(duì)待。平時(shí)是好實(shí)行的，但到月考或期中考或期末考時(shí)，學(xué)生的作文成績(jī)又遭遇到了打擊。這也是這個(gè)鼓勵(lì)方法成效不明顯的重要原因之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就沒有了，學(xué)習(xí)成績(jī)就不能真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

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