淺談物理教學與生活實際

劉剛

摘 要?全面推進素質(zhì)教育是當今學校教育的發(fā)展方向，本文針對提高學生主體參與教學過程的程度，有利于激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性，有利于讓學生面對適當?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，體驗成功，有利于舊知識向新知識的過渡、遷移和拓展，讓學生在親身體驗中主動獲取新知。

關鍵詞?物理教學;生活互動;學習

中圖分類號：A8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0250-01

在長期的教學實踐中，把生活化理念引入課堂，我作了如下嘗試。

一、在生活情境的創(chuàng)設中學習物理

生活情境是指符合學生已有的知識、經(jīng)驗、有助于學生自主學習，合作交流，便于師生互動，共同發(fā)展的學習氛圍。所謂創(chuàng)設情境，就是發(fā)現(xiàn)學生未知與已知，淺知與深知的結合點，將學生在學科學習與生活實際碰撞中形成的矛盾問題帶到一定的場景中，以尋求解決問題的辦法。例如：我在教學“快與慢”一節(jié)，可設置以下問題型情境：讓學生比較生活中看到的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢，然后，讓學生分析運動會上100米比賽，得出比較物體運動快慢的兩種方法，最后，讓學生用比值法得出速度的定義。這樣，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生的已有物理知識出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，從中引出學習的知識點，讓學生在物理學習中感受到物理知識的生活意義和價值，從而激發(fā)學生探究的熱情和動力。

二、在實踐活動的探究中學習物理

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題，從而獲取更多的知識和解決問題的更多方法。將原來幾個單獨的情境進行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的探究欲望。例如：在學習“熱的不良導體”內(nèi)容時，如在演示水是熱的不良導體的實驗中，重組這樣一個情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙?，F(xiàn)象出乎于學生的意料之外，激發(fā)了學生探究問題的欲望。

通過這些有意義的活動，大大激發(fā)了學生學習物理的興趣，并鍛煉了學生的調(diào)查、收集及處理數(shù)據(jù)的能力。

三、在生活經(jīng)驗的運用中學習物理

利用學生的生活經(jīng)驗進行物理學習，能使學生原有的認知結構與物理教學貼近，清除學生在物理學習過程中的畏難情緒，增強學生的投入意識。例如：在摩擦起電這一節(jié)后，要求學生利用生活中的材料自制驗電器，并要求學生用多種材料進行摩擦，用自己制作的驗電器檢驗是否帶電，下次課堂上匯報介紹。結果，學生利用小木棒、銅絲、鋁箔紙、玻璃瓶等材料制成了上百個驗電器，有些堪稱精品，而且通過實驗提出了許多有價值的問題，如為什么用手摸一下金屬球時就不帶電了，而用手拿小木棒接觸金屬球還是帶電的？為什么帶電體靠近金屬球時金屬箔就已經(jīng)張開了？等等。針對前一個問題我就再讓學生用自制驗電器做如下實驗，分別用小木棒和銅線連接在一個帶電的驗電器和一個不帶電的驗電器的金屬球上，通過現(xiàn)象分析很快使學生懂得了導體和絕緣體。

通過這樣的情景創(chuàng)設，使學生體會到物理學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生在認識物理的同時，還能學到解決問題的策略。

四、在生活問題的解決中學習物理

新教材中有很多物理知識需要學生動手操作、討論交流，通過互相幫助、互相啟發(fā)去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結其中的規(guī)律或方法。教師應在這樣的時機鼓勵學生合作學習，充分給予合作的時間和空間，形成物理結論，獲得更多的物理活動經(jīng)驗。生活中處處有物理問題，初中生能夠初步分析、解決的實際問題是十分廣泛的。教師在課堂教學中要努力發(fā)掘并引入這些實際問題。由于實際問題只給出了具體情境，而未給出相應的物理模型，教師要注意引導學生逐步學會把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題。首先要對問題進行合理簡化，建立起理想化的物理模型。然后找出這個物理問題與哪些物理概念、規(guī)律有聯(lián)系，用相應的物理知識分析和解決問題，得出結論。實際問題可分為“解釋現(xiàn)象”和“作出判斷或提出方案”兩種類型。解釋現(xiàn)象的實際問題是用物理知識去說明實際現(xiàn)象背后的為什么。例如：

（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓圈，這些同心圓圈起什么作用？

（2）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發(fā)生爆裂聲，并把熱油濺起;沸水中滴入油滴卻沒有類似的現(xiàn)象。這是為什么？

（3）夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？

（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？

在回答這些解釋現(xiàn)象的實際問題時，要注意把問題中原有的日常生活語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢碚Z言，做解釋時不要依據(jù)直覺的生活經(jīng)驗而要緊緊依據(jù)物理知識。作出判斷或提出方案的實際問題是利用物理知識進行思維，確定解決問題所應當采取的行動或提出行動的詳細方案。例如：有同學打算在他家外屋庫房安裝一個防盜報警裝置，想實現(xiàn)如下效果：只要有人打開他家?guī)旆康姆块T，裝在住室里的燈和電鈴同時發(fā)出警報（燈亮鈴響）。請你設計這個電路，并說明工作原理。這類問題如能結合實物或現(xiàn)場任務提出，由學生自己動手設計和操作，看到實際成果，其教學效果會更好。當學生用學過的物理知識分析、解決了過去百思不得其解的問題之后，會進一步認識到物理知識的應用價值，同時會感到一種由衷的喜悅，會感到對自然、對生活有了進一步的認識，這將激勵他們以更高昂的熱情去學好新的物理知識。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，教師的物理設計和教學活動，都要有利于學生的自我發(fā)展。靈活處理教學材料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活中的物理，在學習物理的過程中體驗生活，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的物理知識。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀.