探索“五選四變”對(duì)中職教育改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

張明文+蔣振世

摘 要：中等職業(yè)教育需要點(diǎn)亮的是興趣、信心和希望。本文以選擇性課改為背景，從中職教育的起點(diǎn)與歸宿談起，闡述了“五選”的發(fā)展路徑和“四變”的教學(xué)實(shí)踐，分析了“五選四變”在起點(diǎn)與歸宿中的延伸。

關(guān)鍵詞：中職 選擇 興趣 信心 希望

一、中職教育的起點(diǎn)與歸宿

教育的本質(zhì)不在于教給學(xué)生多少知識(shí)和技能，而在于要點(diǎn)亮學(xué)生心中的信心、興趣和希望，讓他們能夠終身保持這三樣品質(zhì)，這更是中等職業(yè)教育的起點(diǎn)與歸宿。

筆者認(rèn)為，在對(duì)待中職學(xué)生時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開設(shè)豐富多彩的選修課程，促進(jìn)潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展，重塑自信，點(diǎn)亮他們心中那一盞燈。

浙江省于2014年末啟動(dòng)了新一輪中職課程改革行動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是“點(diǎn)燈行動(dòng)”。讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)就能找到適合自己的專業(yè)，畢業(yè)后找到適合自己的工作崗位。因此，各中職校需要從打造多樣化的選擇性課程體系入手，科學(xué)地構(gòu)建選擇性課改的頂層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的興趣出發(fā)，重新樹立信心，點(diǎn)燃新的希望。

二、“五選四變”的內(nèi)容與實(shí)踐

1.發(fā)展路徑“五選”

（1）選專業(yè)。學(xué)校應(yīng)提供給學(xué)生至少三次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。入學(xué)之前，根據(jù)中考成績(jī)和學(xué)生意愿進(jìn)行每一次選擇，按專業(yè)大類錄取;入校之初，根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的意愿，在相近分?jǐn)?shù)段內(nèi)，跨專業(yè)大類進(jìn)行第二次專業(yè)調(diào)整，先跟班試讀，如意則留，不如意則返;第一學(xué)期后，根據(jù)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，明確自己的專業(yè)訴求，可以在相近專業(yè)進(jìn)行第三次專業(yè)調(diào)整。學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)如表1。

（2）選目標(biāo)。學(xué)生分三次選擇學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，第一次選擇是入學(xué)初的分類，根據(jù)中考成績(jī)的高低而定，按分?jǐn)?shù)段錄取，與高等院校聯(lián)辦的五年一貫制與3+2大專班優(yōu)先錄取;第二次選擇是第一學(xué)期末的分科，普通班學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)學(xué)期來的學(xué)習(xí)情況給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，是升學(xué)意向還是就業(yè)意向，從而確定學(xué)習(xí)的主攻方向;第三次選擇是第三學(xué)期末的分流，原大專班學(xué)生仍可進(jìn)行直升高校、單考單招、頂崗實(shí)踐的選擇，普通班學(xué)生可進(jìn)行單考單招、頂崗實(shí)踐的選擇，按發(fā)展目標(biāo)重新組班，以限定選修的方式組織課程學(xué)習(xí)。

（3）選方向。對(duì)于大專班和有高考意向的學(xué)生而言，他們的目標(biāo)是進(jìn)入高校，主要精力集中在高考科目的學(xué)習(xí)上，通過核心課程學(xué)習(xí)進(jìn)行奠基，同時(shí)他們?nèi)砸M(jìn)行技能考證、學(xué)校技能競(jìng)賽和技能過關(guān)項(xiàng)目的選擇，通過限定選修進(jìn)行推進(jìn)。對(duì)于就業(yè)班學(xué)生和企業(yè)訂單班學(xué)生而言，他們的目標(biāo)是直接就業(yè)，他們需要豐富的專業(yè)知識(shí)與過硬的專業(yè)技能，因此，除了專業(yè)必修課程以外，他們還要進(jìn)行專業(yè)方向的選擇。

（4）選課程。學(xué)生自主選課，已成為中職學(xué)校的教學(xué)新常態(tài)。自選課程分為限定選修與自由選修兩種，限定選修課程突出“專業(yè)性、延續(xù)性、限制性”，以專業(yè)技能類課程為主體，分專業(yè)進(jìn)行設(shè)定，限制在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行選擇，強(qiáng)調(diào)“方向有專攻”，主旨在于學(xué)生專業(yè)方向選擇后的技能縱深發(fā)展。自由選修課程突出“系統(tǒng)性、豐富性、拓展性”，分年級(jí)段設(shè)置，高一段以專業(yè)試探性課程為主，重在形成學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)，可以跨專業(yè)進(jìn)行選擇，有利于學(xué)生更好的選擇專業(yè)類別和專業(yè)方向;高二段以素養(yǎng)類和拓展類課程為主，重在形成學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的興趣愛好與人文精神;高三段以輔優(yōu)類和補(bǔ)偏類課程為主，重在培養(yǎng)大專班和高考班學(xué)生的應(yīng)考能力，優(yōu)化“人才立交橋”的基礎(chǔ)工程。

（5）選教師。古人云：“親其師，信其道?！蓖婚T選修課程，有多位教師任教，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行比較，按自己的喜好自主選擇教師。從教師的角度來看，讓學(xué)生選擇，勢(shì)必會(huì)促使教師化壓力為動(dòng)力，有利于形成精品選修課程，對(duì)于那些上課懈怠者，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)他們改進(jìn)自己的教學(xué)行為;從學(xué)生的角度來看，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來挑選符合自己“口味兒”的選修課教師，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;從更深的層面來看，這也是建立新型師生關(guān)系，真正關(guān)注學(xué)生特色發(fā)展，促成師生雙邊互動(dòng)教學(xué)的新模式。

2.教學(xué)實(shí)踐“四變”

（1）變觀念。建立一支專兼結(jié)合、理實(shí)一體的選修課教師隊(duì)伍，是確保點(diǎn)亮燈盞的必要條件，更是提高點(diǎn)燈效率的重要保證。新一輪課改中，“選擇性”“走班制”“彎道超車”“成長(zhǎng)導(dǎo)師”“學(xué)分制”等概念，向受過傳統(tǒng)教育的教師提出了全新的挑戰(zhàn)。因此，中職校需要“把專家請(qǐng)進(jìn)來、讓骨干走出去”，通過積極開展各類培訓(xùn)，多方組織專題研討會(huì)議，培育先進(jìn)的職業(yè)教育理念、統(tǒng)一教學(xué)思想，營(yíng)造點(diǎn)燈氛圍。

（2）變態(tài)度。選擇性課改的實(shí)施，對(duì)中職教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。正是在選修課程中人人承擔(dān)、教材編寫人人有份、學(xué)生成果人人收集、課改論文人人撰寫、科研課題人人參與的過程中，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。使教師對(duì)選擇性課改的態(tài)度有抵觸情緒→被動(dòng)接受→達(dá)成共識(shí)→主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。

（3）變教材。選修教材是選修課程的重要載體。選修課程，大多屬于校本課程，沒有現(xiàn)成的教材。然而，讓中職學(xué)生兩手空空，走班上課，明顯是行不通的，因此，中職校需要結(jié)合學(xué)校的歷史文化、專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及地域特點(diǎn)，積極地開發(fā)校本教材。選修教材開發(fā)大體有三種模式：先編后完善、邊教邊形成、教后再編寫。選修教材的開發(fā)需要分期進(jìn)行，先從自由選修課程開始，等積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，將教材開發(fā)的視角與精力逐步轉(zhuǎn)向?qū)ο薅ㄟx修課程以及公共核心課程的校本化二次開發(fā)。

（4）變模式。選擇性課改，不僅僅是選選課、走走班那么簡(jiǎn)單，涉及學(xué)分管理、課堂管理、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)等諸多問題。詳情如表2。

三、起點(diǎn)與歸宿的延伸

1.學(xué)習(xí)興趣的延伸

成長(zhǎng)路徑“五選”，使學(xué)生有了多樣化的選擇，許多學(xué)生因?yàn)檫x修課的需要，被動(dòng)地選擇了并不怎么感興趣的課程，然而，正是因?yàn)樗麄兊谋粍?dòng)融入，帶給了他們深刻地變化。例如某學(xué)期，筆者任教《鋼筆書法》選修課，從第一次見面課上了解到，45人的教學(xué)班，真正有對(duì)鋼筆書法有興趣的僅有8人，另37人是因?yàn)閾尣坏较脒x的課退而求其次的選擇。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，即發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，在學(xué)期末的課改成果展示中，鋼筆書法作品累累，該班學(xué)生紛紛表示下學(xué)期還要選擇鋼筆書法課。筆者認(rèn)為，培育學(xué)生新的興趣，相對(duì)于按照學(xué)生的興趣去發(fā)展，更能體現(xiàn)選擇性課程改革的價(jià)值。

2.自我信心的延伸

中職學(xué)生，大多從小學(xué)開始，就很少得到老師和家長(zhǎng)的肯定，一次次考試的失利，一次次失敗的陰影，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。自信心的嚴(yán)重缺失，是中職學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的最大障礙?！拔暹x四變”，主張尊重學(xué)生選擇，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分類揚(yáng)長(zhǎng)，提升學(xué)生自信心?！拔暹x四變”，張揚(yáng)的是師生個(gè)性，要求的是因材施教，突出的是選擇與改變，最大的受益者是學(xué)生。學(xué)生在選擇過程中，強(qiáng)化自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知，點(diǎn)燃的是興趣之燈、自信之燈、自強(qiáng)之燈。

3.職業(yè)希望的延伸

職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起，“教、學(xué)、做”不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教?！拔暹x四變”的核心價(jià)值在于：通過多樣性選擇，通過教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，讓想升學(xué)的都能跨入高校，讓想就業(yè)的都能順利就業(yè)，讓想創(chuàng)業(yè)的都能成功創(chuàng)業(yè)。使中職學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己同樣享有人生出彩和夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)中職學(xué)生自覺把個(gè)人夢(mèng)想融入中國(guó)夢(mèng)之中，樹立勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、奮斗成就人生的價(jià)值觀念，點(diǎn)亮中職學(xué)生的希望之燈。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）