情境教學(xué)法在思政教育中的應(yīng)用：價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生認(rèn)同提升研究

思政教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命，是立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而傳統(tǒng)思政教育中的理論灌輸和說(shuō)教式教學(xué)模式與當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受方式存在差距，導(dǎo)致思政教育實(shí)效性不足。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境場(chǎng)景，將抽象理論內(nèi)化為直觀體驗(yàn)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成價(jià)值認(rèn)同。本文聚焦情境教學(xué)法在思政教育中的應(yīng)用，從價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生認(rèn)同度提升兩個(gè)維度展開探討，旨在為思政教育教學(xué)改革提供新思路與方法路徑。

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與價(jià)值導(dǎo)向

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵與理論依據(jù)

教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象等需要，運(yùn)用一定的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出某種教學(xué)氛圍，在符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的情況下，活躍學(xué)生的思維，豐富課堂的教學(xué)形式從而提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中理解與內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于三個(gè)方面：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景認(rèn)知理論與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程；情景認(rèn)知理論主張知識(shí)是情境化的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在特定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論則關(guān)注學(xué)習(xí)者通過(guò)親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的重要性。在思政教育中，情境教學(xué)法以這些理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)在貼近現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生理解思政理論，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法不僅改變了傳統(tǒng)思政教育的教學(xué)方式，而且是對(duì)思政教育理念的創(chuàng)新，它在關(guān)注學(xué)生主體性的同時(shí)，也注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義，形成價(jià)值認(rèn)同。

（二）情境教學(xué)法在思政教育中的價(jià)值導(dǎo)向功能

情境教學(xué)法在思政教育中具有重要的價(jià)值導(dǎo)向功能，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是價(jià)值引領(lǐng)功能。思政教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，而情境教學(xué)法通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入具體場(chǎng)景，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中自然接受價(jià)值引領(lǐng)，形成正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇；二是實(shí)踐轉(zhuǎn)化功能。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師通過(guò)在情境中展示理論的現(xiàn)實(shí)意義幫助學(xué)生理解思政理論如何指導(dǎo)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生知行合一，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；三是人文關(guān)懷功能，情境教學(xué)法尊重學(xué)生的主體性，注重情感體驗(yàn)與價(jià)值共鳴，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的心理需求與情感需要，增強(qiáng)教育的親和力與感染力。情境教學(xué)法的價(jià)值導(dǎo)向功能使其成為思政教育的重要方法，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化。

二、情境教學(xué)在思政教育中的實(shí)施策略

（一）生活化情境：貼近學(xué)生實(shí)際的案例教學(xué)

生活化情境教學(xué)著眼學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)選取與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的典型案例構(gòu)建教學(xué)情境，教師可從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、校園事件或個(gè)人困惑中提煉教學(xué)素材，并設(shè)計(jì)與思政理論相關(guān)的情境案例。這種教學(xué)方法將抽象的思政理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生能感同身受的生活事件，使思政課堂與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活形成有機(jī)聯(lián)系。在所有的情境創(chuàng)設(shè)法中，角色扮演的作用最為明顯。2在課堂教學(xué)中教師可采用案例分析、角色扮演和情境討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活背景中深入思考價(jià)值問(wèn)題。情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠打造紅色沉浸式高職思政課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系由以教師為主體向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。生活化情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)思政教育“就理論講理論\"的局限，建立了理論與實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自然接受思政理論的指導(dǎo)，這種教學(xué)策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生將思政理論應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，使思政教育真正走進(jìn)學(xué)生心靈，成為指導(dǎo)其行為的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）多媒體情境：運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建虛擬場(chǎng)景

多媒體情境教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與媒體手段，為思政教育創(chuàng)設(shè)豐富多樣的虛擬場(chǎng)景，教師可通過(guò)視頻，音頻，圖片與動(dòng)畫等多媒體資源，呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景、再現(xiàn)典型事件、展示社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生在視聽體驗(yàn)中感受思政理論的現(xiàn)實(shí)意義。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與數(shù)字模擬等新型教學(xué)手段的應(yīng)用，更是為思政教育提供了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的理論內(nèi)容直觀可感。情景模擬教學(xué)法是思政授課在某一特定的情景之下設(shè)計(jì)和展開，要教師改變傳統(tǒng)的將學(xué)生視為灌輸對(duì)象的思維，真正以學(xué)生為中心。教師在設(shè)計(jì)多媒體情境時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，確保技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，并避免形式大于內(nèi)容的傾向。多媒體情境教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足了視覺化與互動(dòng)性學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)了思政教育的感染力與吸引力。通過(guò)聲光電等感官刺激，多媒體情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成深刻的價(jià)值記憶，有效促進(jìn)思政理論的內(nèi)化與認(rèn)同，使思政教育在技術(shù)支持下煥發(fā)新的活力。

（三）實(shí)踐性情境：組織社會(huì)調(diào)查與志愿服務(wù)活動(dòng)

實(shí)踐性情境教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)實(shí)踐，教師組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，在實(shí)際行動(dòng)中體驗(yàn)思政理論的價(jià)值意蘊(yùn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生走人社區(qū)與企業(yè)及農(nóng)村等不同場(chǎng)域，開展專題調(diào)研與社會(huì)服務(wù)及紅色教育等主題實(shí)踐，使學(xué)生在與社會(huì)的互動(dòng)中感受國(guó)情與了解民生，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。情景教學(xué)模式下高校思政課程教學(xué)創(chuàng)新的一系列活動(dòng)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的根本目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)注重前期指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)及課后反思，確保實(shí)踐活動(dòng)與思政教育目標(biāo)相一致。實(shí)踐性情境教學(xué)打破了課堂的時(shí)空限制，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的理論成績(jī)，還可以提升學(xué)生的溝通能力和健康教育能力等[3]，這種教學(xué)策略不僅豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了知行合一與情理交融的教育效果，為思政教育注人了生機(jī)與活力。

三、情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的影響機(jī)制

（一）情感共鳴：從“被動(dòng)接受\"到“主動(dòng)認(rèn)同”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以產(chǎn)生深刻的情感認(rèn)同；情境教學(xué)則注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的故事與感人的事跡及典型的案例，激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，引導(dǎo)他們?cè)谇楦姓J(rèn)同的基礎(chǔ)上形成價(jià)值認(rèn)同。情感共鳴是情境教學(xué)法影響學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的重要機(jī)制，情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與心理共鳴，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)思政理論的理解與接受。當(dāng)學(xué)生在情境中產(chǎn)生感動(dòng)與震撼及敬佩等積極情感時(shí)，思政理論不再是抽象的概念，而成為觸動(dòng)心靈的精神力量。情感共鳴機(jī)制改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)同，這種基于情感體驗(yàn)的價(jià)值認(rèn)同更為穩(wěn)固與持久，能夠內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念與行為準(zhǔn)則，形成積極的價(jià)值取向與人生態(tài)度，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）深度參與：從“理論學(xué)習(xí)”到“價(jià)值內(nèi)化”

深度參與是情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生價(jià)值內(nèi)化的核心機(jī)制。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在情境中不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者、思考者及實(shí)踐者。通過(guò)角色扮演、情景模擬及問(wèn)題討論等方式，學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中理解與感悟思政理論的內(nèi)涵，這種深度參與使學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)同，從知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向思想的轉(zhuǎn)化。在參與過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且體驗(yàn)了價(jià)值的意義，形成了自己的價(jià)值判斷與行為選擇。情境教學(xué)法的深度參與機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知特點(diǎn)，使思政教育更具針對(duì)性與實(shí)效性。

（三）自我反思：從“知識(shí)獲取”到“思維養(yǎng)成”

自我反思是情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判思維的關(guān)鍵機(jī)制，情境教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授更重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其通過(guò)設(shè)計(jì)開放性與挑戰(zhàn)性的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與深度反思。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往滿足于知識(shí)的記憶與理解，缺乏對(duì)知識(shí)意義的思考，而情境教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生在情境體驗(yàn)后進(jìn)行反思，思考自己的認(rèn)知過(guò)程、情感體驗(yàn)和價(jià)值選擇，形成對(duì)思政理論的個(gè)性化理解。教師可利用組織反思討論、撰寫反思日記、開展評(píng)價(jià)活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生將情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。自我反思機(jī)制促使學(xué)生從知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向思維養(yǎng)成，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生在反思中不斷審視自己的價(jià)值觀念，修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并深化正確理解，逐步形成理性與批判的思維品質(zhì)。這種基于反思的思維養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，不僅有助于提高學(xué)生的思想水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力與解決能力。

四、情境教學(xué)法在思政教育中的優(yōu)化方法

（一）提升教師情境設(shè)計(jì)與價(jià)值引領(lǐng)能力

從目前情境教學(xué)在思政課中應(yīng)用的情況來(lái)看，情境教學(xué)已經(jīng)成為思政課的重要授課手段之一。[4]教師素養(yǎng)提升是情境教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵保障，教師應(yīng)不斷提升自身的情境設(shè)計(jì)能力、教學(xué)引導(dǎo)能力和價(jià)值引領(lǐng)能力，適應(yīng)情境教學(xué)的要求。在情境設(shè)計(jì)方面，教師需要具備敏銳的社會(huì)觀察力與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出與思政理論相關(guān)的典型素材，設(shè)計(jì)出真實(shí)、生動(dòng)及有教育意義的教學(xué)情境。在教學(xué)引導(dǎo)方面，教師應(yīng)掌握情境導(dǎo)人、情境展開和價(jià)值引領(lǐng)等教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入思考與積極參與。在價(jià)值引領(lǐng)方面，教師應(yīng)堅(jiān)定政治立場(chǎng)與價(jià)值觀念，在情境教學(xué)中自覺傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。教師素養(yǎng)的提升需要通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)與研修及交流等方式實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)與資源。

（二）創(chuàng)新過(guò)程性與多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新是推動(dòng)情境教學(xué)法深入發(fā)展的重要舉措，傳統(tǒng)的思政教育評(píng)價(jià)往往偏重知識(shí)考核，難以全面反映學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與實(shí)踐能力。情境教學(xué)法的實(shí)施需要建立與之相適應(yīng)的過(guò)程性與多元化評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的關(guān)注，教師通過(guò)觀察學(xué)生在情境活動(dòng)中的參與度、互動(dòng)質(zhì)量和思考深度等方面的表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與價(jià)值認(rèn)同程度；多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多樣性，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀全面。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)從單一的知識(shí)考核擴(kuò)展到價(jià)值認(rèn)同、思維能力和實(shí)踐表現(xiàn)等維度，體現(xiàn)思政教育的綜合性特點(diǎn)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與完善的評(píng)價(jià)流程，確保評(píng)價(jià)的公正性與激勵(lì)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況與不足之處，引導(dǎo)他們不斷改進(jìn)與提高，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷功能與發(fā)展功能。

（三）整合校內(nèi)外教育資源以優(yōu)化實(shí)施效果

資源整合優(yōu)化是情境教學(xué)法持續(xù)發(fā)展的重要支撐，情境教學(xué)法的有效實(shí)施需要豐富多樣的教育資源，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)外教育資源，構(gòu)建協(xié)同育人的教育生態(tài)。首先，在校內(nèi)資源方面，學(xué)?？梢哉喜煌瑢W(xué)科的課程資源、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及校史館等，形成思政教育的資源庫(kù)。其次，在校外資源方面學(xué)?？梢耘c政府部門、企事業(yè)單位、社會(huì)組織等建立合作關(guān)系，拓展思政教育的實(shí)踐場(chǎng)所。資源整合不僅是物質(zhì)資源的共享，更是教育理念與教育力量的協(xié)同，學(xué)?？梢越⒖绮块T與跨學(xué)科的協(xié)作機(jī)制，推動(dòng)各育人主體形成合力，共同參與思政教育的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施。再次，學(xué)校應(yīng)注重信息技術(shù)的應(yīng)用，建立數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的資源平臺(tái)，方便教師與學(xué)生獲取并使用各類教育資源。最后，資源的整合優(yōu)化需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，學(xué)校應(yīng)建立健全組織管理與經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保各類資源能夠有效地服務(wù)思政教育的情境教學(xué)實(shí)踐，提升思政教育的整體質(zhì)量與水平。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法作為思政教育的創(chuàng)新方法，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。該方法突破了傳統(tǒng)思政教育的局限，實(shí)現(xiàn)了從理論灌輸?shù)絻r(jià)值認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，提升了思政教育的親和力與實(shí)效性。未來(lái)思政教育工作者應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制并整合校內(nèi)外教育資源，推動(dòng)情境教學(xué)法在思政教育中的深人應(yīng)用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支持。

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