職業(yè)教育流派術(shù)語與實踐模式的理論創(chuàng)新研究

中圖分類號：D412.62；C04 DOI:10.12339/j.issn.1673-8578.2025.03.015

Theoretical Innovation Research on Terminologyand Practice Models of Vocational Education Schools// ZHANG Haiyan

Abstract:Startingfromtheterminologsystemofvocationaleducationschols，combinedwiththepracticemodeofdiferentschools， thispaperdiscuesthepoibilityandpathofteoreticalinnovatio.Toughthcomparativeanalysisofvocationaleducationhools athomeandbdspeciallyereticaloationdpacticalaacteristisoftcalolschstna temmodel，temercanocatialndhicalducationodelndteitishpprenticeshipodel，tisperevalstte nallogicandtheneedof thetimesinthedevelopmentofvocaionaleducationtheoris.Onthisbasis，combinedwiththeactuales andcharacteristicsofthedevelopmentofChina’svocationaleducation，thispaperputsforwardtheideaofconstructingateoretical system of vocational education with Chinese characteristics.

Keywords：vocational educationschols;terminologysystem;practicalmode;theoretical innovation;Chinesecharacteristics

0 引言

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深化發(fā)展，職業(yè)教育面臨著既要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革對人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求，又要突破傳統(tǒng)教育模式局限性的雙重挑戰(zhàn)。在此背景下，如何構(gòu)建符合時代特征的職業(yè)教育理論體系，已成為教育理論研究與實踐領(lǐng)域廣泛關(guān)注的重要議題。然而，當(dāng)前職業(yè)教育理論體系的建設(shè)仍然滯后，不同流派之間的術(shù)語體系和實踐模式缺乏系統(tǒng)性整合，理論創(chuàng)新的深度和廣度有待提升。因此，研究職業(yè)教育流派的術(shù)語體系與實踐模式，研究其理論創(chuàng)新的路徑，具有重要的理論價

值和實踐意義。

1 職業(yè)教育流派的術(shù)語體系分析

1.1 職業(yè)教育流派

不同國家和地區(qū)基于自身的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和教育體系，形成了各具特色的職業(yè)教育模式。例如，德國的雙元制職業(yè)教育模式以企業(yè)與學(xué)校合作為核心[1]，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的認證，已成為全球職業(yè)教育領(lǐng)域的典范;美國的職業(yè)與技術(shù)教育（CTE)注重理論與實踐相結(jié)合，通過靈活多樣的課程設(shè)置滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；英國的學(xué)徒制以企業(yè)主導(dǎo)的技能培訓(xùn)為核心，強調(diào)手把手傳授技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。這些模式不僅體現(xiàn)了各國職業(yè)教育的特色，也反映了其在經(jīng)濟社會發(fā)展中的定位與需求。通過對這些模式的深人分析，可以更好地理解職業(yè)教育流派的多樣性及其背后的文化與制度邏輯，為構(gòu)建更具包容性和適應(yīng)性的職業(yè)教育體系提供參考。

1.2 流派術(shù)語的內(nèi)涵與特征

每一流派都有其獨特的術(shù)語體系，這些術(shù)語不僅是理論表達的工具，更是該流派核心理念和實踐特點的集中體現(xiàn)。例如“雙元制”，這一術(shù)語強調(diào)學(xué)校教育與企業(yè)實踐的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了德國職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)一體”的鮮明特色，其背后是德國工業(yè)化進程中對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求和企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的制度保障。再如“學(xué)徒制”，這一術(shù)語的核心在于師徒關(guān)系和經(jīng)驗傳承，強調(diào)通過“手把手”教學(xué)實現(xiàn)技能的精準(zhǔn)傳遞和職業(yè)素養(yǎng)的潛移默化，反映了英國職業(yè)教育注重實踐性和職業(yè)認同的傳統(tǒng)。而“職業(yè)與技術(shù)教育”這一術(shù)語則突出課程與職業(yè)的結(jié)合，通過動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容與職業(yè)需求的對接，體現(xiàn)了美國職業(yè)教育靈活性和實用性的特點。這些術(shù)語不僅反映了不同流派的核心理念和實踐特點，也折射出其背后的文化傳統(tǒng)、社會需求和制度安排，為理解職業(yè)教育流派的多樣性提供了重要的分析視角。

1.3 術(shù)語體系的比較與整合

不同流派的術(shù)語體系既有共性也有差異，體現(xiàn)了職業(yè)教育理論的多樣性和普適性。例如，“校企合作”是多個流派的共同特征，但具體實施中，各方的側(cè)重點有所不同：德國雙元制強調(diào)企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)中的雙重主體地位，注重理論與實踐的深度融合；美國的職業(yè)與技術(shù)教育更加強調(diào)課程與職業(yè)需求的對接，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；英國的學(xué)徒制則以企業(yè)為主導(dǎo)，通過師徒關(guān)系實現(xiàn)技能的精準(zhǔn)傳遞和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些差異反映了不同國家和地區(qū)在經(jīng)濟社會發(fā)展、文化傳統(tǒng)和教育制度等方面的獨特性。通過對術(shù)語體系的比較分析，可以揭示不同流派在教育理念、實踐模式和價值取向上的異同，從而為職業(yè)教育理論的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種比較不僅有助于總結(jié)經(jīng)驗、借鑒優(yōu)勢，也能推動構(gòu)建更具包容性和適應(yīng)性的職業(yè)教育理論體系，為職業(yè)教育的實踐創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)

2 職業(yè)教育流派的實踐模式解析

2.1 德國雙元制模式

德國的雙元制模式是一種結(jié)合學(xué)校教育與企業(yè)實踐的獨特職業(yè)教育體系。其核心是學(xué)生同時在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)接受教育，理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)并重。政府、企業(yè)和學(xué)校三方協(xié)同合作，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接，培養(yǎng)出符合市場需求的高技能人才，實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接。這種模式由企業(yè)主導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)校提供理論支持，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)技術(shù)人才，助力德國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，有效提升其國際競爭力。雙元制模式的成功，不僅在于其培養(yǎng)了大批技能人才，更重要的是它構(gòu)建了一個多方共贏的教育生態(tài)，為其他國家的職業(yè)教育改革提供了重要借鑒。到目前為止，職業(yè)教育課程改革理論實際上形成了源自德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論和本土創(chuàng)新的項目課程理論兩大理論流派[2]

2.2 美國職業(yè)與技術(shù)教育（CTE）模式

美國職業(yè)與技術(shù)教育模式是一種以實踐為導(dǎo)向、注重職業(yè)能力培養(yǎng)的教育體系。其核心理念是通過理論學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握特定職業(yè)領(lǐng)域所需的知識和技能，同時提升其就業(yè)競爭力。CTE模式包括學(xué)校教育和實踐培訓(xùn)兩部分，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校或普通高中學(xué)習(xí)理論知識，同時通過實習(xí)、項目實踐或校企合作等方式，在真實的工作環(huán)境中提升實際操作能力。這種模式的成功依賴于學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)的協(xié)同合作，確保教育內(nèi)容與職業(yè)需求對接[3]。CTE 涵蓋廣泛的領(lǐng)域，包括醫(yī)療、信息技術(shù)、工程、藝術(shù)與設(shè)計等，學(xué)生可根據(jù)興趣和職業(yè)目標(biāo)選擇適合的課程[4]。課程內(nèi)容定期更新，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和勞動力市場的變化，確保學(xué)生掌握最新的職業(yè)技能。CTE的目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的無縫銜接，提升他們的就業(yè)競爭力。

2.3 英國學(xué)徒制模式

英國學(xué)徒制模式是一種企業(yè)主導(dǎo)的以師徒傳承為核心的職業(yè)教育體系。其核心理念是通過在企業(yè)中“手把手”傳授技能，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐操作，培養(yǎng)具備實用技能和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才。學(xué)徒制模式注重個性化培養(yǎng)，涵蓋從初級到高級的不同層次，覆蓋制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)等多個領(lǐng)域，學(xué)生在企業(yè)中接受實踐培訓(xùn)的同時，可在職業(yè)學(xué)?；?qū)W院學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，獲得職業(yè)資格認證。這種模式的成功得益于政府和行業(yè)協(xié)會的支持，通過制定標(biāo)準(zhǔn)和提供資金保障培訓(xùn)質(zhì)量，確保學(xué)徒制與勞動力市場需求緊密對接，為個人職業(yè)發(fā)展和國家經(jīng)濟發(fā)展提供重要支撐。

2.4中國特色職業(yè)教育模式

中國特色職業(yè)教育模式是一種以產(chǎn)教融合、校企合作為核心的職業(yè)教育體系。從20世紀(jì)90年代開始，我國進人創(chuàng)建中國特色職業(yè)技術(shù)教育課程改革理論的嶄新時期[5]。其核心理念在于通過將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)既掌握專業(yè)技能又具備職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才。該模式注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人，涵蓋智能制造、信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等多個領(lǐng)域，旨在提升勞動者的技能水平，服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級需求，為中國職業(yè)教育發(fā)展提供了具有特色的實踐路徑和理論支撐。

3 職業(yè)教育流派的理論創(chuàng)新路徑

3.1 構(gòu)建統(tǒng)一的術(shù)語體系

當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)不同流派的術(shù)語體系存在一定程度的混亂和重復(fù)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)交流和實踐指導(dǎo)的有效性。例如，“校企合作”“產(chǎn)教融合”“雙元制”等概念在內(nèi)涵和外延上存在顯著的重疊，導(dǎo)致在應(yīng)用中容易被混淆和誤解。這種術(shù)語體系的不統(tǒng)一不僅阻礙了理論研究的深入，也影響了實踐操作的規(guī)范性。因此，亟須通過系統(tǒng)的理論創(chuàng)新，構(gòu)建一個統(tǒng)一且具有普適性的術(shù)語體系。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要對現(xiàn)有概念進行細致地比較分析，明確各術(shù)語的核心內(nèi)涵和適用范圍，并在此基礎(chǔ)上進行整合與優(yōu)化。通過構(gòu)建統(tǒng)一的術(shù)語體系，可以為職業(yè)教育的研究和實踐提供共同的語言基礎(chǔ)，促進學(xué)術(shù)交流的順暢性，提升研究的深度和廣度，同時為實踐操作提供清晰的指導(dǎo)，從而推動職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟需求。

3.2 融合流派實踐模式的優(yōu)勢

不同流派的實踐模式各有特色，但均存在一定的局限性。例如，德國的雙元制模式、美國的職業(yè)技術(shù)教育模式可能導(dǎo)致學(xué)生在理論知識的掌握上存在不足。其他國家的實踐模式，如加拿大的合作教育模式、新加坡的技職教育模式也存在類似的問題。因此，理論創(chuàng)新需要在吸收各流派優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出具有綜合性和創(chuàng)新性的實踐模式。這種新的模式應(yīng)該既注重理論知識的系統(tǒng)性，又強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

3.3 注重本土化與國際化的結(jié)合

在全球化背景下，職業(yè)教育的發(fā)展需要既立足于本土實際，又積極借鑒國際經(jīng)驗，以實現(xiàn)本土化與國際化的有機融合。中國特色職業(yè)教育模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，吸收德國、美國等國家的先進經(jīng)驗，形成具有國際視野的本土化理論體系。中國特色職業(yè)教育模式可以在理論體系和實踐模式上實現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)出既具有國際視野，又具備深厚文化根基的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這種本土化與國際化的結(jié)合，是對傳統(tǒng)教育智慧的傳承，也是對全球化背景下職業(yè)教育發(fā)展需求的積極回應(yīng)。

4職業(yè)教育流派理論創(chuàng)新的實踐意義

4.1推動職業(yè)教育質(zhì)量的提升

推動職業(yè)教育質(zhì)量提升，理論創(chuàng)新是關(guān)鍵。理論創(chuàng)新能夠為職業(yè)教育的實踐提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助職業(yè)院校更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。在當(dāng)前社會經(jīng)濟快速變革和技術(shù)日新月異的背景下，職業(yè)教育需要不斷突破傳統(tǒng)模式的局限，通過理論創(chuàng)新明確發(fā)展方向和路徑，為實踐提供堅實的理論支撐。具體而言，理論創(chuàng)新能夠指導(dǎo)職業(yè)院校優(yōu)化教學(xué)模式、課程體系和評價機制，使其更加貼合產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需求，從而提高教育的針對性和實效性。同時，理論創(chuàng)新還能夠推動職業(yè)教育在數(shù)字化、智能化等新興領(lǐng)域的探索與實踐，幫助職業(yè)院校更好地應(yīng)對技術(shù)變革帶來的挑戰(zhàn)，提升教育的前沿性和適應(yīng)性。通過理論創(chuàng)新，職業(yè)教育能夠在提升教育質(zhì)量的同時，更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為社會輸送更多具有創(chuàng)新能力和國際視野的復(fù)合型人才，助力職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

4.2 促進職業(yè)教育的國際化發(fā)展

通過構(gòu)建具有國際視野的理論體系，可以為職業(yè)教育的跨國合作與交流提供堅實的理論支持，推動職業(yè)教育的國際化進程。這種理論體系不僅能夠整合各國職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，還能提煉出具有普適性和創(chuàng)新性的理論框架，為不同國家和地區(qū)的職業(yè)教育合作提供共同的參考依據(jù)。例如，在跨國合作中，各國可以通過共同構(gòu)建的理論體系，明確合作目標(biāo)，優(yōu)化合作機制以及協(xié)調(diào)資源分配，從而提升合作的效率和質(zhì)量。同時，這種理論體系還能夠為職業(yè)教育的國際交流提供話語基礎(chǔ)，促進各國在教育理念、教學(xué)模式、課程開發(fā)等方面的深度對話與互鑒，推動形成更加開放、包容的全球職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

此外，構(gòu)建具有國際視野的理論體系，還能夠為職業(yè)教育的國際化進程提供方向性指導(dǎo)。在信息革命的背景下，職業(yè)教育的國際化不僅是趨勢，更是必然要求。例如，理論體系可以為跨國聯(lián)合培養(yǎng)項目、國際認證體系、跨境課程開發(fā)等實踐提供理論支撐，推動職業(yè)教育在國際舞臺上發(fā)揮更大作用?？傊瑯?gòu)建具有國際視野的理論體系，不僅能夠為職業(yè)教育的跨國合作與交流提供理論支持，還能為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和國際化進程注入新的動力，助力職業(yè)教育在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)更高水平的協(xié)同發(fā)展。

4.3 服務(wù)國家戰(zhàn)略需求

在當(dāng)前科技革命的背景下，國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了更高要求。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要載體，職業(yè)教育在這一進程中發(fā)揮著重要作用。其發(fā)展必須緊密圍繞國家戰(zhàn)略需求，通過理論創(chuàng)新不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和評價體系。例如，理論創(chuàng)新可以為職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略需求提供理論支撐，幫助職業(yè)院校明確培養(yǎng)目標(biāo)，將國家戰(zhàn)略需求轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐。同時，理論創(chuàng)新還能夠推動職業(yè)教育在數(shù)字化、智能化等新興領(lǐng)域的探索與實踐，為產(chǎn)業(yè)升級提供技術(shù)支撐和人才保障。

此外，理論創(chuàng)新還能夠為職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略需求提供政策建議和實踐指導(dǎo)。通過深人研究國家發(fā)展戰(zhàn)略與職業(yè)教育的關(guān)系，理論創(chuàng)新可以為政策制定者提供科學(xué)依據(jù)，幫助其優(yōu)化職業(yè)教育政策體系，推動職業(yè)教育與國家戰(zhàn)略需求的深度對接。

5結(jié)語

職業(yè)教育流派的術(shù)語體系與實踐模式是職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。通過對不同流派的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)其共性與差異，進而提出具有創(chuàng)新性的理論框架。具體而言，職業(yè)教育流派的術(shù)語體系反映了不同文化背景下的教育理念與價值取向，而其實踐模式則體現(xiàn)了具體的教學(xué)方法與組織形式。通過對這些要素的深人研究，可以揭示職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為理論創(chuàng)新提供堅實的邏輯起點。未來，職業(yè)教育理論創(chuàng)新需要立足于本土實際，吸收國際經(jīng)驗，構(gòu)建具有中國特色的理論體系。這不僅需要對國外職業(yè)教育流派進行批判性借鑒，更需要深入挖掘中國職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，凝練具有指導(dǎo)意義的理論成果，為職業(yè)教育發(fā)展提供堅實的理論基礎(chǔ)，進而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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