任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)三年級口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是我國信息技術(shù)快速發(fā)展且在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的產(chǎn)物。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心內(nèi)涵是讓所有學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)相同的任務(wù)或互動(dòng)活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們在相互學(xué)習(xí)、積極探索知識的過程中，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的有效應(yīng)用，并在完成任務(wù)的過程中來更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)模式不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義教學(xué)理論，要求教學(xué)者能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠圍繞一定的目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)主要包括能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，激起其對知識的探索欲望，更有效地完成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更深入的學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)用的作用分析

口語交際，是指交際雙方在特定的語境中，基于一定的話題，為達(dá)成特定目的，運(yùn)用口頭語言并采取恰當(dāng)方式，進(jìn)行信息傳遞、思想與情感交流的言語活動(dòng)。它是一個(gè)聽說雙方互動(dòng)交流的過程，具有應(yīng)用的廣泛性、表達(dá)的特定性、內(nèi)容的隨機(jī)性、形式的獨(dú)特性及手段的多樣性等顯著特點(diǎn)。

首先，在我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，具有重要意義。它有助于顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地增強(qiáng)學(xué)生對知識的探索欲望。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生不再單純?yōu)楂@取知識而學(xué)習(xí)，而是在完成任務(wù)的過程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)對知識更好地吸收與掌握。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，能夠有效地增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。學(xué)生們圍繞問題展開合作探討，這不僅有助于營造課堂教學(xué)的氛圍，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。長期以來，受應(yīng)試教育模式的影響，我國小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往占據(jù)較多的課堂時(shí)間，留給學(xué)生思考和交流的時(shí)間相對較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式使得課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極參與到口語交際的實(shí)踐中。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)三年級口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究

通過前文分析，結(jié)合我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)情況能夠看出，在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，契合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)的要求。因此，語文教師要重視對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，采取有效的措施提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確學(xué)生任務(wù)

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融合到情境中，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能明確自己的口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求語文教師能夠結(jié)合書本教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合口語交際的需要來為學(xué)生選擇合適的教學(xué)情境。

以三年級下冊第七單元口語交際《勸告》為例，闡述如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確學(xué)生任務(wù)。

【教學(xué)片段】板塊一巧設(shè)情境，導(dǎo)入話題。

1.播放課件，自由談話。

（1）播放亂丟紙屑、上公交不排隊(duì)、樓梯上追趕等不文明行為的視頻。

（2）師：同學(xué)們，你們見過這樣的場景嗎？看到這樣的場景，你一定有話想說，你想說什么？

2.引人新課，板書課題。

師：剛剛大家都想嘗試用講道理的方式來阻止這些行為，這就叫“勸告”。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)如何當(dāng)一名合格的“勸告者”，文明勸告他人，同時(shí)讓別人心服口服（板書：勸告）。

板塊二創(chuàng)設(shè)情境，比較勸說效果

1.播放音頻，情境再現(xiàn)

前幾天，早讀課結(jié)束后，老師經(jīng)過樓梯的時(shí)候，看見一個(gè)同學(xué)從樓梯扶手上“咻—”一下就滑下來了。這時(shí)候有三個(gè)高年級同學(xué)看見了，連忙走過去勸阻他。一起來聽聽，他們是怎么勸說的。（播放音頻）

2.角色代入，交流體驗(yàn)

師：同學(xué)們，如果你就是那個(gè)從扶手上滑下來的同學(xué)，你會(huì)更容易接受誰的勸說呢？（學(xué)生交流比較三種勸說的效果，教師隨機(jī)點(diǎn)撥）

3.師生合作，情境表演

師：那接下來，老師就當(dāng)那個(gè)從樓梯上滑下來的同學(xué)，誰愿意像第三個(gè)同學(xué)那樣勸說我？

師：哈哈！從樓梯扶手上往下滑可真好玩！

生：同學(xué)，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會(huì)摔傷的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課堂中發(fā)揮重要作用，首先，它激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)的單純講解相比，學(xué)生更愿意投入到一個(gè)需要他們思考、探討和解決問題的環(huán)境中。在這個(gè)過程中，他們在實(shí)際操作中理解了勸告的藝術(shù)，學(xué)會(huì)了如何把握時(shí)機(jī)、調(diào)整語氣、理解對方的感受。其次，這種方法有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在小組討論中，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)言，他們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，也學(xué)會(huì)了如何將自己的觀點(diǎn)清晰、有力地表達(dá)出來。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還能讓學(xué)生將知識內(nèi)化于心，外化于行。在這次的任務(wù)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何勸告，更在實(shí)際操作中深刻理解了友誼的可貴、時(shí)間管理的重要性等多重價(jià)值。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技能，是他們在未來生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的財(cái)富。

總結(jié)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)三年級口語交際教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的社交技巧和綜合素質(zhì)。在未來，我們將繼續(xù)探索和優(yōu)化這一教學(xué)方法，讓每一個(gè)孩子在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長，成為能夠自信表達(dá)、善于溝通的社會(huì)小公民。

（二）組織小組合作，充分實(shí)施任務(wù)

小學(xué)三年級語文口語交際教學(xué)，其目標(biāo)是尋求適合的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。尤其在小學(xué)三年級的口語交際課堂，單純的灌輸往往效果有限，而小組合作任務(wù)驅(qū)動(dòng)以其獨(dú)特的小組互動(dòng)性和實(shí)踐性，為學(xué)生搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)。以三年級下冊第一單元口語交際《春游去哪兒》這一充滿活力的主題為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將不再是單向的聽說讀寫，而是一次集體的“頭腦風(fēng)暴”。

【教學(xué)片段一】：小組討論“春游去哪兒玩”

師：孩子們，你們推薦這么多地方不能都去，我們要選出一個(gè)春游地點(diǎn)才行?，F(xiàn)在我們分小組，小組內(nèi)互相說說理由，再派代表推薦。

1.出示任務(wù)要求，指名讀。

a.輪流發(fā)言，闡述想法。

b.專注傾聽，尊重表達(dá)。

c.說出理由，代表發(fā)言。

2.四個(gè)小組討論，教師巡視指導(dǎo)。

3.小組代表發(fā)言。

請4個(gè)代表來推薦，把地點(diǎn)寫到黑板上，站在臺(tái)上候選。

4.組織“春游去哪兒\"推薦比賽。

我是學(xué)校電視臺(tái)的記者，現(xiàn)在要對各位代表進(jìn)行采訪。各位代表，接下來你們的發(fā)言可是很關(guān)鍵的呦，因?yàn)榻酉聛韺⒁镀边x出春游地點(diǎn)，你們要說出理由，獲得大家的支持。教師采訪學(xué)生，并進(jìn)行答記者問。

5.全班投票，選出地點(diǎn)

選出最值得去的地方，學(xué)生說出支持該組的原因。

教師開篇即明確小組核心任務(wù)：從多個(gè)候選春游地中，經(jīng)協(xié)商討論，選定全班都適配的地點(diǎn)。此任務(wù)一下達(dá)，各小組如同奔赴不同“地理站點(diǎn)\"的探險(xiǎn)隊(duì)，需在限時(shí)內(nèi)，圍繞自的地景色、活動(dòng)、安全性等維度研討，梳理出合理選擇依據(jù)。有的小組醉心自然風(fēng)光之美，有的聚焦活動(dòng)多元性，還有的關(guān)注食宿便利性，孩子們用童真視角與想象力，勾勒出各具特色的“春游藍(lán)圖”。

在熱烈的分組討論后，小組代表開啟展示環(huán)節(jié)，課堂瞬間化作“創(chuàng)意集市”。有的小組用生動(dòng)語言描繪“藍(lán)天映湖泊\"的詩意畫面，有的借模型演示趣味游戲環(huán)節(jié)，甚至有小組設(shè)計(jì)出春游安全流程圖。表達(dá)時(shí)，學(xué)生的語言組織力、感染力得以錘煉；傾聽中，學(xué)生的理解與共情能力也悄然提升。

而后，教師以點(diǎn)帶面，對每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評，既肯定了他們的創(chuàng)意和合作精神，也指出了可能的不足之處。比如，在某個(gè)小組的展示中，雖然描述生動(dòng)，但忽略了實(shí)際可行性，教師便適時(shí)引導(dǎo)他們思考更實(shí)際的方案。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)三年級口語交際教學(xué)中的運(yùn)用，正如春雨般潤物無聲，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更在無形中鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都是主體，每一次交流都是成長的契機(jī)。如此，課堂不再是冰冷的知識灌輸場，而是一個(gè)充滿活力、互幫互助的學(xué)習(xí)社區(qū)。這樣的教學(xué)，無疑為學(xué)生搭建了一個(gè)更加廣闊的成長舞臺(tái)。

（三）互動(dòng)交流，展示成果

在小學(xué)語文口語交際過程中，教師們在使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法之后，還需要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)，讓學(xué)生們進(jìn)行積極的互動(dòng)交流。以三年級上冊第八單元口語交際《請教》中的第三個(gè)闖關(guān)任務(wù)為例，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作的方式進(jìn)行情景劇表演或繪制思維導(dǎo)圖等，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升和發(fā)展。并且語文教師也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們在口語交際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

【教學(xué)片段二】小組合作，相互請教

課堂進(jìn)入小組合作、相互請教環(huán)節(jié)。老師清晰地給出任務(wù)指令：“同學(xué)們，請看任務(wù)。任務(wù)1：從給定問題中挑選自己最感興趣的，向組內(nèi)成員請教。任務(wù)2：合理分工，一名同學(xué)扮演請教者，一名同學(xué)扮演提供智慧的‘智多星’，另外兩名同學(xué)擔(dān)任評委，仔細(xì)觀察請教過程中是否做到禮貌待人、表述清晰?，F(xiàn)在，開始行動(dòng)吧！”

隨后，各小組迅速展開熱烈討論。老師觀察各小組的交流情況，待討論氛圍漸人佳境，說道：“大家交流得都很熱烈！我們邀請幾位同學(xué)上臺(tái)分享一下。”

學(xué)生們積極響應(yīng)，上臺(tái)進(jìn)行展示。老師根據(jù)學(xué)生的請教對話適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生在請教時(shí)要把問題闡述清楚。

接著，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“請同學(xué)們離開座位，自由地向他人請教，其他人可以就近向前后桌或同桌請教。”

看著同學(xué)們熱情高漲地請教，老師欣慰地說：“同學(xué)們這么積極主動(dòng)地請教，老師為大家感到驕傲！現(xiàn)在，誰愿意大膽展示一下自己獨(dú)一無二的請教功底？”老師邀請兩組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場請教，并讓其他同學(xué)依據(jù)星級評價(jià)單進(jìn)行評價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求知。

在這個(gè)過程中，學(xué)生們仿佛置身于一座溝通的橋梁中央，感受著來自四面八方的建議與理解。他們的心靈得到滋養(yǎng)，也學(xué)會(huì)了更多口語交際的技巧。大家共同探討問題、彼此傾聽，不僅僅是解決了某個(gè)小問題，更在無形中搭建起一座溝通的橋梁。學(xué)生們深刻體會(huì)到，學(xué)習(xí)并非僅僅是從書本獲取知識，更在于將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過與他人交流互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自我提升。就像這次任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐，學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中，提升了口語交際能力，也領(lǐng)悟到了理解與尊重的道理。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法憑借其獨(dú)特的魅力，為小學(xué)三年級的口語交際教學(xué)注人了新的活力。通過實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)生們得以在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和成長，這無疑為他們的語言發(fā)展和社交能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中加強(qiáng)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，既是小學(xué)語文教學(xué)的要求，同時(shí)也是提升學(xué)生口語交際能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。因此，語文教師要能夠了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，來提高小學(xué)語文口語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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責(zé)任編輯：黃大燦