教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展路徑研究

黨的二十大報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。在此形勢下，課程思政建設(shè)需全面鋪開，既要穩(wěn)固思想政治理論課的關(guān)鍵地位，也要促使思想政治教育元素融入專業(yè)課程，打造多維度育人格局。高校課程思政的高質(zhì)量發(fā)展需要回應(yīng)新時(shí)代對人才核心素養(yǎng)的要求，即在知識傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在專業(yè)教育中厚植家國情懷。與此同時(shí)，高校課程思政建設(shè)正面臨從“單一融入\"向“全鏈貫通”、從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”向“數(shù)字賦能\"的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為此提供了新機(jī)遇：一方面，數(shù)字技術(shù)可助力思政元素與專業(yè)知識的深度耦合，打破學(xué)科壁壘；另一方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化教學(xué)、場景化的沉浸體驗(yàn)，為課程思政教育提供了更具穿透力的實(shí)踐路徑。高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展亟待通過系統(tǒng)性研究探索其內(nèi)在機(jī)理與可行范式，為高等教育育人體系創(chuàng)新提供理論支撐與實(shí)踐參照。

一、高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)涵

(一)課程思政與課程教學(xué)協(xié)同共進(jìn)

高校課程思政的高質(zhì)量發(fā)展要求思政教育與課程教學(xué)在更深層次上實(shí)現(xiàn)協(xié)同與融合。課程思政不應(yīng)被視為單獨(dú)的模塊，而應(yīng)融入每一門學(xué)科的教學(xué)中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。2017年，中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出，要大力推動以“課程思政”

為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置。課程教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供多維的知識結(jié)構(gòu)，并通過學(xué)科特色和教學(xué)方法的創(chuàng)新，生動展示思政內(nèi)容。課程思政不僅包括課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)，還影響著學(xué)生思維方式的塑造及其綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)與價(jià)值取向，幫助學(xué)生將專業(yè)知識與國家發(fā)展等宏大主題結(jié)合起來，從而增強(qiáng)課程教學(xué)的思想性與價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)內(nèi)容和課程思政的結(jié)合應(yīng)當(dāng)是雙向的互動，而非單向的灌輸。課程思政的目標(biāo)不在于強(qiáng)制學(xué)生接受某種觀點(diǎn)，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，逐步形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

(二)以立德樹人為根本任務(wù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求高校在教授學(xué)生知識的同時(shí)，注重對學(xué)生道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。落實(shí)立德樹人應(yīng)注重學(xué)生的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，將思政教育貫穿課程教學(xué)的全過程，促使學(xué)生形成高度的社會責(zé)任感。課程思政的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的道德情懷，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這一過程要在知識的學(xué)習(xí)和能力的提升中進(jìn)行。因此，高校課程思政的內(nèi)涵不應(yīng)局限于知識的傳授，還應(yīng)包括對學(xué)生思想道德層面的深度引導(dǎo)。

(三)夯實(shí)理論根基與拓展實(shí)踐能力

高校課程思政要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)并拓展實(shí)踐能力。一方面，理論是行動的指南；若學(xué)生缺乏扎實(shí)的理論根基，其社會實(shí)踐易偏離正確的方向。馬克思主義基本原理是課程思政的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)深入研習(xí)并掌握這些理論，以便在社會實(shí)踐中準(zhǔn)確分析問題、解決問題。理論學(xué)習(xí)為學(xué)生提供認(rèn)識世界、改造世界的工具，助力其樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。教師在教授理論知識時(shí)，需緊密結(jié)合學(xué)生的思維方式與判斷能力，助力學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。另一方面，高校課程思政同樣要重視實(shí)踐教育。實(shí)踐是理論的拓展，是檢驗(yàn)理論的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過參與社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，學(xué)生能增進(jìn)對社會的認(rèn)知，在實(shí)際操作中培養(yǎng)社會責(zé)任感與實(shí)踐能力。在真實(shí)的社會環(huán)境下，學(xué)生通過實(shí)踐活動學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論知識分析和解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的困境

(一)數(shù)字化思維認(rèn)知模糊，信息孤島問題凸顯

當(dāng)下，部分教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理解與應(yīng)用存在不足，致使教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融合不夠緊密。數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展，要求教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與課程思政的有效結(jié)合。然而教師缺少相應(yīng)培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，難以將數(shù)字技術(shù)與課程思政核心理念相融合，致使教學(xué)效果不佳。這種認(rèn)知模糊直接對課程思政的質(zhì)量與實(shí)效產(chǎn)生了負(fù)面影響。

高校內(nèi)不同部門和學(xué)院在信息管理、教學(xué)資源分配及應(yīng)用方面存在顯著差異，造成資源浪費(fèi)與信息流通受阻；各類教育資源和信息難以實(shí)現(xiàn)有效連接與共享，導(dǎo)致出現(xiàn)信息孤島現(xiàn)象。這嚴(yán)重妨礙了數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中教育信息的整合與運(yùn)用，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容無法得到充分展示與利用。而且不同平臺和工具之間缺少協(xié)調(diào)機(jī)制，使教學(xué)內(nèi)容在多個(gè)學(xué)科和課程間難以有效銜接與傳播。

(二)教學(xué)內(nèi)容融合欠佳，評價(jià)體系尚待完善

教育數(shù)字化強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建數(shù)字化教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)方法的創(chuàng)新。然而，高校課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段往往較為傳統(tǒng)和固定[2]一方面，教學(xué)內(nèi)容融合存在三重脫節(jié)。其一，思政元素與專業(yè)知識的整合呈現(xiàn)“機(jī)械嫁接\"傾向。理工專業(yè)課程慣用“理論 + 案例\"的簡單疊加模式（如量子力學(xué)課堂突兀引入工匠精神)，人文社科專業(yè)課程則多依賴政策文件解讀替代價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致課程教學(xué)專業(yè)性與思想性割裂。其二，數(shù)字技術(shù)賦能內(nèi)容開發(fā)尚未形成系統(tǒng)邏輯。虛擬仿真、知識圖譜等技術(shù)多被教師運(yùn)用于教學(xué)形式創(chuàng)新，但很少運(yùn)用于對思政資源的深度挖掘，未能將社會熱點(diǎn)、學(xué)科前沿等鮮活素材轉(zhuǎn)化為育人資源。其三，教師跨學(xué)科整合能力不足。年輕教師因理論功底較薄弱難以把握融合尺度，年長教師受傳統(tǒng)教學(xué)“慣性”制約，在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新意識。

另一方面，評價(jià)體系面臨三維失調(diào)。其一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與育人目標(biāo)錯(cuò)位?，F(xiàn)行考核偏重知識點(diǎn)記憶（如思政題庫測試)，對價(jià)值認(rèn)同、思維轉(zhuǎn)變等隱性成效缺乏評價(jià)工具，評價(jià)系統(tǒng)尚未構(gòu)建“知識一能力一素養(yǎng)\"三維分析模型。其二，評價(jià)方法與數(shù)字化轉(zhuǎn)型脫節(jié)。過程性評價(jià)仍停留于課堂考勤、作業(yè)提交等淺層數(shù)據(jù)采集層面，未建立學(xué)生思想動態(tài)數(shù)字畫像。其三，評價(jià)主體協(xié)同機(jī)制缺失。同行評議因?qū)W科差異難以形成統(tǒng)一坐標(biāo)系；用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的渠道尚未打通；第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)介人程度不足，導(dǎo)致評價(jià)維度單一化。

(三)高校師資建設(shè)滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度偏差

在師資建設(shè)方面，首先，教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。年長教師受制于技術(shù)壁壘（如無法操作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺），難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式；年輕教師雖能熟練運(yùn)用數(shù)字工具，但缺乏將思政元素融入專業(yè)課程敘事內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。其次，跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制缺失。理工專業(yè)教師對馬克思主義方法論理解淺表化，人文社科專業(yè)教師對人工智能倫理等新興交叉議題認(rèn)知不足，導(dǎo)致雙方難以形成協(xié)同育人合力。再次，教師培訓(xùn)體系失衡。數(shù)字技能培訓(xùn)聚焦課件制作、平臺操作等技術(shù)層面，忽視課程思政設(shè)計(jì)原理與價(jià)值引領(lǐng)策略的專項(xiàng)指導(dǎo)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面，首先，學(xué)生認(rèn)知行為與價(jià)值認(rèn)同脫節(jié)。碎片化閱讀習(xí)慣（如依賴短視頻獲取信息）一定程度上削弱了學(xué)生深度思考的能力，導(dǎo)致課堂有關(guān)思政理論內(nèi)容的討論停留于觀點(diǎn)復(fù)述，難以觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的思想轉(zhuǎn)變。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)動機(jī)異化。部分學(xué)生將在線課程視為任務(wù)打卡，學(xué)習(xí)動機(jī)停留于情感態(tài)度維度，未能觸及價(jià)值觀內(nèi)化層面。再次，價(jià)值觀接受方式發(fā)生變。學(xué)生更傾向互動式、場景化傳播路徑，傳統(tǒng)的單向灌輸易引發(fā)他們的逆反心理；然而虛擬空間中多元價(jià)值觀的隱性滲透(如網(wǎng)絡(luò)亞文化解構(gòu)社會主流話語)將進(jìn)一步削

弱課堂教育的權(quán)威性。

(四)智能算法催生信息繭房，技術(shù)異化隱患暗藏

智能算法在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的深度應(yīng)用，雖提升了課程教學(xué)的精準(zhǔn)性，卻與課程思政的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性沖突。其一，算法推送機(jī)制加劇了“信息繭房\"效應(yīng)，削弱了思政教育的融入力度。算法基于學(xué)生興趣標(biāo)簽的個(gè)性化推薦，往往導(dǎo)致學(xué)生接觸的思政素材局限于單一維度，如僅聚焦科技創(chuàng)新而忽視家國情懷，弱化了學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的立體化認(rèn)知。其二，技術(shù)異化導(dǎo)致思政教育深度“失焦”。教師過度依賴算法，逐漸喪失對育人邏輯的主動把控，思政元素淪為數(shù)據(jù)流中的碎片化標(biāo)簽，如僅以關(guān)鍵詞匹配的形式嵌入課程，割裂了知識教授與價(jià)值觀塑造的內(nèi)在統(tǒng)一性。其三，數(shù)據(jù)化監(jiān)控與隱私風(fēng)險(xiǎn)威脅思政教育的情感根基。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的過度采集，如課堂情緒識別、討論區(qū)語義分析，可能引發(fā)學(xué)生的抵觸心理；而算法“暗箱”中潛藏的意識形態(tài)偏見，有可能直接沖擊課程思政的意識形態(tài)安全防線。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展路徑

課程思政的數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是立足當(dāng)前教育數(shù)字技術(shù)發(fā)展，根據(jù)立德樹人的總體目標(biāo)，依托數(shù)字技術(shù)相關(guān)載體圍繞學(xué)生開展優(yōu)化思想、形成價(jià)值觀及增強(qiáng)技能的數(shù)字教學(xué)手段，旨在實(shí)現(xiàn)思政授課數(shù)字模式的總體變革。[3]

（一)革新課程思政數(shù)字化思維，聚焦數(shù)字思政新導(dǎo)向

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求在課程思政中融入全新的數(shù)字化思維。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，學(xué)校層面需要推動數(shù)字化思維的普及和認(rèn)同，確保師生在思想和認(rèn)知上都能夠與數(shù)字化時(shí)代相適應(yīng)。推動課程思政的數(shù)字化思維更新需要高校建立跨學(xué)科的協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。高校應(yīng)當(dāng)組織并加強(qiáng)數(shù)字化課程思政平臺的建設(shè)，以適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的快速發(fā)展和變化。高效的管理和運(yùn)營機(jī)制更是確保課程思政高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。因此高校要根據(jù)技術(shù)發(fā)展的趨勢，優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，探索適應(yīng)未來教育需求的新路徑。

其次，教師應(yīng)在這一過程中擔(dān)負(fù)起關(guān)鍵角色，培養(yǎng)數(shù)字化思維，推動教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)字化不僅僅意味著數(shù)字技術(shù)的引入，也意味著教學(xué)理念和方法的深刻變革。使用數(shù)字化工具能夠幫助教師打破傳統(tǒng)的授課模式，為學(xué)生提供更多互動性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這要求教師具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，能夠通過數(shù)字化手段調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而達(dá)到更高效的教學(xué)效果。

再次，學(xué)生數(shù)字化思維能力的提升同樣是課程思政轉(zhuǎn)型的重要組成部分。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)字化課程思政實(shí)踐，通過在線課程和智能學(xué)習(xí)平臺等數(shù)字化工具，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)優(yōu)化數(shù)字化課程思政規(guī)劃，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

高校需針對教學(xué)內(nèi)容融合欠佳與評價(jià)體系失配問題，立足課程思政育人本質(zhì)，要把課程思政工作作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)來抓，做好頂層設(shè)計(jì)。[4]

高校需立足課程思政育人本質(zhì)，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)一評價(jià)升級一資源整合\"數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。

首先，高校應(yīng)建立課程思政數(shù)字化融合標(biāo)準(zhǔn)，破解機(jī)械嫁接困境。高校應(yīng)以馬克思主義方法論為指導(dǎo)，制定課程思政數(shù)字化融合實(shí)施規(guī)范，明確“價(jià)值引領(lǐng)一知識傳授一能力培養(yǎng)”的三維融合邏輯：針對理工專業(yè)課程，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將科學(xué)家精神、科技倫理等思政元素與專業(yè)理論相結(jié)合并形成邏輯閉環(huán)；針對人文社科專業(yè)課程，規(guī)定教師的數(shù)字?jǐn)⑹录夹g(shù)必須與社會主義核心價(jià)值觀形成價(jià)值共振，從制度層面杜絕案例堆砌與文件摘錄式教學(xué)。

其次，高校應(yīng)重構(gòu)數(shù)據(jù)驅(qū)動的思政評價(jià)體系。高?？砷_發(fā)“知識一價(jià)值一能力”三維智能評價(jià)系統(tǒng)，在現(xiàn)有評價(jià)指標(biāo)中增設(shè)“思政目標(biāo)達(dá)成度”分析模塊，通過自然語言處理技術(shù)，對師生課堂討論、在線論壇互動等文本進(jìn)行情感極性分析，生成學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)知動態(tài)圖譜。高?？陕?lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)建立“職業(yè)倫理素養(yǎng)追蹤數(shù)據(jù)庫”，將企業(yè)對畢業(yè)生社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價(jià)數(shù)據(jù)逆向反饋至教學(xué)改進(jìn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“課堂一社會\"雙向聯(lián)動的課程思政成效驗(yàn)證機(jī)制。

再次，高校應(yīng)建設(shè)跨學(xué)科思政資源中樞，破除信息孤島壁壘。高校須整合馬克思主義學(xué)院與其他專業(yè)院系的數(shù)字資源，運(yùn)用知識圖譜技術(shù)構(gòu)建“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想”學(xué)科映射模型。例如，高?？蓪ⅰ吧鷳B(tài)文明建設(shè)\"核心要義分解為環(huán)境工程、公共管理等學(xué)科的可視化教學(xué)節(jié)點(diǎn)；將“科技自立自強(qiáng)\"戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)的攻關(guān)案例庫。高校還可通過智能推薦算法實(shí)現(xiàn)思政資源與專業(yè)教學(xué)的精準(zhǔn)適配，同時(shí)建立意識形態(tài)安全防火墻，對平臺推送內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)語義監(jiān)測與價(jià)值導(dǎo)向?qū)彶椤?/p>

(三)強(qiáng)化數(shù)字化課程思政師資，提升育人能力

高校推進(jìn)課程思政的數(shù)字化建設(shè)需要構(gòu)建專業(yè)化的師資梯隊(duì)，以確保教育質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

首先，在人才引進(jìn)環(huán)節(jié)，高校應(yīng)優(yōu)先選拔具有教育技術(shù)背景的教師，重點(diǎn)考察其數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)能力和思政理論融合水平，旨在組建支撐課程思政改革的骨干團(tuán)隊(duì)。新入職教師在崗前培訓(xùn)中須完成數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)能力認(rèn)證，掌握運(yùn)用虛擬教研室、分析教學(xué)數(shù)據(jù)等核心技能，為后續(xù)的教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，高校應(yīng)對在職教師實(shí)施分層培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立數(shù)字化教學(xué)能力提升專項(xiàng)。針對初級教師，高校應(yīng)讓他們參與教育技術(shù)實(shí)操培訓(xùn)，掌握智能備課系統(tǒng)、課堂互動工具的操作規(guī)范，以增強(qiáng)其數(shù)字化教學(xué)的基本能力。4針對骨干教師，高校則開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研修，重點(diǎn)提升其整合思政元素與數(shù)字資源的能力。學(xué)科帶頭人應(yīng)創(chuàng)建跨校數(shù)字思政工作坊，共同研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字化教學(xué)案例庫，為教師提供參考與借鑒。

再次，在培訓(xùn)體系設(shè)置上，高校需進(jìn)行階段性考核，將數(shù)字化教學(xué)成果納入職務(wù)晉升的評價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)教師不斷提高自身的數(shù)字化教學(xué)能力。

最后，高校教學(xué)管理部門須建立數(shù)字化改革督導(dǎo)機(jī)制，由教務(wù)部門牽頭組建跨學(xué)科專家組，旨在制定課程思政數(shù)字化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)資源開發(fā)流程與數(shù)據(jù)應(yīng)用準(zhǔn)則。定期開展數(shù)字化教學(xué)倫理審查，確保教育改革始終保持良好的道德標(biāo)準(zhǔn)。

(四)規(guī)范智能算法應(yīng)用，促進(jìn)技術(shù)向善發(fā)展

高校需構(gòu)建智能算法治理體系，通過三重機(jī)制破解技術(shù)異化風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)課程思政與技術(shù)賦能的協(xié)同發(fā)展。

首先，高校應(yīng)建立算法倫理審查機(jī)制，破除“信息繭房\"效應(yīng)。高校應(yīng)組建由馬克思主義理論專家、教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科教師構(gòu)成的聯(lián)合工作組，將社會主義核心價(jià)值觀嵌入算法設(shè)計(jì)邏輯。在內(nèi)容推送系統(tǒng)中設(shè)置多元思政資源配比規(guī)則，強(qiáng)制算法平衡專業(yè)知識點(diǎn)與思政維度內(nèi)容的比例，確保學(xué)生接觸的思政素材具備多方面的價(jià)值。

其次，高校應(yīng)強(qiáng)化人機(jī)協(xié)同育人機(jī)制，遏制技術(shù)主導(dǎo)傾向。高校須明確教師在算法應(yīng)用中的主體地位，要求其深度參與算法規(guī)則制定與案例庫審核。技術(shù)團(tuán)隊(duì)需開發(fā)“思政一專業(yè)\"耦合度分析工具，實(shí)時(shí)監(jiān)測教學(xué)過程中知識傳授與價(jià)值塑造的匹配度，對偏離育人目標(biāo)的算法推送模型進(jìn)行動態(tài)修正；同時(shí)建立教師主導(dǎo)的思政案例生成流程，通過人工審核確保算法產(chǎn)出的案例具備思想深度與教學(xué)適用性。

再次，高校應(yīng)完善數(shù)據(jù)安全與意識形態(tài)防護(hù)機(jī)制，筑牢技術(shù)應(yīng)用底線。高校須建立學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分類加密制度，禁止采集涉及學(xué)生價(jià)值觀傾向的敏感信息；在算法底層部署意識形態(tài)安全審查模塊，自動過濾含歷史虛無主義、極端個(gè)人主義等錯(cuò)誤傾向的內(nèi)容。高校技術(shù)部門須定期開展算法“價(jià)值觀校準(zhǔn)\"檢測，聯(lián)合馬克思主義學(xué)院對推送內(nèi)容進(jìn)行雙盲評審，確保主流意識形態(tài)在數(shù)字化教學(xué)中的絕對主導(dǎo)地位。

四、結(jié)語

課程思政是提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的必要途徑，也是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才的重要環(huán)節(jié)。未來，高校應(yīng)把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新機(jī)遇，以更開放的視野和更包容的態(tài)度，推動課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)涵式發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多具有責(zé)任感和使命感的人才。

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