小學(xué)道德與法治項(xiàng)目式課堂中紅色文化的活態(tài)傳承與創(chuàng)新

紅色文化蘊(yùn)含的革命精神和價(jià)值理念對青少年的價(jià)值觀塑造具有深遠(yuǎn)影響。在新時(shí)代背景下，如何有效傳承紅色文化基因，并將其有機(jī)融入小學(xué)道德與法治課程，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的新課題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為紅色文化的活態(tài)傳承提供了新的思路。

本文旨在探索紅色文化基因在小學(xué)道德與法治項(xiàng)目式課堂中的傳承與創(chuàng)新策略，通過構(gòu)建理論模型、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案，并實(shí)施“教學(xué)評”一致性策略，實(shí)現(xiàn)紅色文化教育的有效性和可持續(xù)性，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。本文采用行動研究法，通過課堂觀察、學(xué)生作品分析和問卷調(diào)查等方法收集數(shù)據(jù)，為紅色文化教育的創(chuàng)新實(shí)踐提供實(shí)證支持。

一、紅色文化基因：內(nèi)涵解析與教育價(jià)值

紅色文化基因是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革過程中形成的獨(dú)特精神標(biāo)識和價(jià)值體系。它包含了堅(jiān)定的理想信念、崇高的愛國主義精神、艱苦奮斗的作風(fēng)和為人民服務(wù)的宗旨等核心要素。在小學(xué)道德與法治教育中，紅色文化基因具有重要的育人價(jià)值。首先，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。其次，紅色文化中蘊(yùn)含的道德規(guī)范和價(jià)值理念，如誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)?，與道德與法治課程目標(biāo)高度契合，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

將紅色文化基因融人小學(xué)道德與法治課程，教師需要深人挖掘其與課程目標(biāo)的契合點(diǎn)，并結(jié)合政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求展開教學(xué)。例如，在“百年追夢復(fù)興中華\"主題單元教學(xué)中，教師可以通過講述革命先輩的愛國故事，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感。這種有機(jī)融合不僅能夠豐富課程內(nèi)容，還能使紅色文化教育更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

二、四維并進(jìn)：紅色文化活態(tài)傳承模型

基于紅色文化基因的內(nèi)涵和教育價(jià)值，本文構(gòu)建了“四維并進(jìn)”的活態(tài)傳承模型。該模型包括四個維度：認(rèn)知維度、情感維度、行為維度和創(chuàng)新維度。認(rèn)知維度強(qiáng)調(diào)對紅色文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，情感維度注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同和價(jià)值共鳴，行為維度關(guān)注將紅色精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，創(chuàng)新維度則鼓勵學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，賦予紅色文化新的時(shí)代內(nèi)涵。

（一）認(rèn)知維度：系統(tǒng)學(xué)習(xí)紅色文化知識

認(rèn)知維度是紅色文化傳承的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對紅色文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主探究紅色文化的歷史背景、重要事件和人物事跡，從而形成對紅色文化的全面認(rèn)知。

教學(xué)策略：

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：教師可以設(shè)計(jì)以紅色文化為主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“重走長征路”“革命英雄的故事\"等。學(xué)生通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片、采訪長輩等方式，深入了解紅色文化的歷史背景和具體內(nèi)容。

2.跨學(xué)科融合：教師將紅色文化知識與其他學(xué)科（如語文、歷史、美術(shù)等）相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在語文課中學(xué)習(xí)革命詩歌，在美術(shù)課中繪制革命歷史場景，幫助學(xué)生從多角度理解紅色文化。

實(shí)例：在“重走長征路\"項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組選擇長征途中的重要事件，如遵義會議、飛奪瀘定橋等。學(xué)生通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片、采訪長輩等方式收集相關(guān)信息，并在課堂上通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式展示學(xué)習(xí)成果。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對長征歷史的理解，還培養(yǎng)了他們的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）情感維度：培養(yǎng)情感認(rèn)同與價(jià)值共鳴

教師基于情感維度注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同和價(jià)值共鳴，通過情境教學(xué)法和沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對紅色文化的情感共鳴，增強(qiáng)他們的愛國情懷和民族自豪感。

教學(xué)策略：

1.情境教學(xué)法：教師通過創(chuàng)設(shè)紅色情境，讓學(xué)生身臨其境地感受革命歷史。例如，教師可以組織學(xué)生參觀革命歷史紀(jì)念館、烈士陵園等，通過實(shí)地考察和情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

2.角色扮演：學(xué)生扮演革命先輩，通過表演的形式再現(xiàn)革命歷史場景。例如，在講述“英雄人物\"時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)革命先輩的英勇事跡。

實(shí)例：在“革命英雄的故事\"情境教學(xué)中，教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史紀(jì)念館，讓學(xué)生通過實(shí)地考察了解革命英雄的英勇事跡。參觀結(jié)束后，學(xué)生通過角色扮演活動再現(xiàn)革命歷史場景。這種沉浸式體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們對紅色文化的情感認(rèn)同。

（三）行為維度：踐行紅色精神

行為維度要求教師引導(dǎo)學(xué)生將紅色精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，通過組織社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行紅色精神。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將紅色文化中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)染袢谌氚嗉壒芾砗蛯W(xué)?；顒又?，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會責(zé)任感。同時(shí)，教師結(jié)合道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生遵守社會公德和法律法規(guī)，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的公民。

教學(xué)策略：

1.社會實(shí)踐活動：教師組織學(xué)生參與紅色主題的社會實(shí)踐活動，如志愿服務(wù)、社區(qū)宣傳等。例如，教師可以組織學(xué)生到社區(qū)宣傳紅色文化，或參與志愿服務(wù)活動，幫助有需要的人。

2.紅色文化主題班會：教師通過開展紅色文化主題班會，引導(dǎo)學(xué)生討論紅色精神的現(xiàn)實(shí)意義，并制訂踐行紅色精神的具體行動計(jì)劃。

實(shí)例：在“紅色精神在行動\"社會實(shí)踐活動中，教師組織學(xué)生到社區(qū)宣傳紅色文化，向社區(qū)居民講述革命英雄的英勇事跡。學(xué)生通過志愿服務(wù)和社區(qū)宣傳，不僅加深了對紅色精神的理解，還培養(yǎng)了社會責(zé)任感和集體主義精神。

（四）創(chuàng)新維度：賦予紅色文化新時(shí)代內(nèi)涵

教師基于創(chuàng)新維度鼓勵學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，賦予紅色文化新的時(shí)代內(nèi)涵。通過數(shù)字故事創(chuàng)作、紅色文化主題游戲設(shè)計(jì)等方式，學(xué)生能夠以具有創(chuàng)新性的方式表達(dá)和傳承紅色文化。

教學(xué)策略：

1.數(shù)字故事創(chuàng)作：教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，如視頻制作、動畫設(shè)計(jì)等，創(chuàng)作紅色文化主題數(shù)字故事。例如，學(xué)生可以通過制作短視頻或動畫，講述革命英雄的英勇事跡。

2.紅色文化主題游戲設(shè)計(jì)：教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)紅色文化主題游戲，如“重走長征路\"游戲，通過游戲的形式傳承紅色文化。

實(shí)例：在“紅色文化數(shù)字故事創(chuàng)作\"項(xiàng)目中，學(xué)生通過制作短視頻或動畫，講述革命英雄的英勇事跡。例如，學(xué)生制作了“飛奪瀘定橋\"的動畫短片，通過生動的畫面和故事情節(jié)，再現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的場景。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還以更加生動的方式傳播了紅色文化。

三、沉浸體驗(yàn)：紅色文化傳承創(chuàng)新實(shí)踐

基于“四維并進(jìn)\"模型，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了“重走長征路\"沉浸式項(xiàng)目課堂。該項(xiàng)目以五年級學(xué)生為對象，持續(xù)時(shí)間為4周，旨在通過沉浸式體驗(yàn)，幫助學(xué)生深人理解長征精神的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等能力。通過角色扮演、情景再現(xiàn)、多媒體展示等方式，學(xué)生不僅能夠生動呈現(xiàn)長征途中的重要?dú)v史事件和人物故事，還能結(jié)合當(dāng)今社會思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行紅色精神。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.項(xiàng)目啟動：選擇長征重要節(jié)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在項(xiàng)目啟動階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分組選擇長征途中的重要節(jié)點(diǎn)，如遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋等。每個小組負(fù)責(zé)一個節(jié)點(diǎn)的深人研究，任務(wù)包括查閱資料、觀看紀(jì)錄片、采訪長輩等。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地了解長征歷史，還能培養(yǎng)信息搜集和整理的能力。

2.沉浸式體驗(yàn)：角色扮演與情景再現(xiàn)

在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，生動呈現(xiàn)所選節(jié)點(diǎn)的歷史事件和人物故事。例如，在“飛奪瀘定橋”主題展示中，學(xué)生不僅重現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的場景，還結(jié)合當(dāng)今社會討論了在面對困難時(shí)應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神。通過這種沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生不僅加深了對紅色文化的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等能力。

3.深度思考：長征精神的現(xiàn)實(shí)意義

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考長征精神的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義。例如，在“遵義會議”主題展示中，學(xué)生不僅講述了會議的歷史背景和重要意義，還結(jié)合當(dāng)今社會的決策機(jī)制討論了如何在團(tuán)隊(duì)合作中做出正確的決策。通過這種深度思考，學(xué)生能夠?qū)⒓t色精神與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

（二）小學(xué)道德與法治課堂實(shí)例

實(shí)例一：革命歷史的實(shí)地考察與學(xué)習(xí)

以福建省三明市明溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，該校位于革命老區(qū)，擁有豐富的紅色資源。在道德與法治課堂中，教師充分利用這些資源，設(shè)計(jì)以“百年追夢復(fù)興中華”為主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史紀(jì)念館和烈士陵園，讓學(xué)生了解革命英雄的英勇事跡。實(shí)地考察結(jié)束后，學(xué)生撰寫考察報(bào)告，分享學(xué)習(xí)心得。這種實(shí)地考察的學(xué)習(xí)方式不僅加深了學(xué)生對紅色文化的理解，還培養(yǎng)了他們的愛國情懷和社會責(zé)任感。

通過對該校200名參與實(shí)地考察的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn) 95% 的學(xué)生表示對革命歷史有了更深入的了解， 90% 的學(xué)生表示更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，并愿意為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

實(shí)例二：紅色情境的角色扮演與表演

在另一堂道德與法治課中，教師設(shè)計(jì)了以“英雄人物”為主題的角色扮演活動。學(xué)生通過表演的形式再現(xiàn)革命歷史場景。表演結(jié)束后，學(xué)生分享自己的角色體驗(yàn)和感悟。這種情境化的教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加深人地了解了革命歷史和紅色文化。

通過對該班50名學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn) 90% 的學(xué)生能夠積極參與角色扮演活動，85% 的學(xué)生表示通過表演加深了對革命歷史和紅色文化的理解。

實(shí)例三：以紅色文化為主題的數(shù)字故事創(chuàng)作

在\"紅色文化數(shù)字故事創(chuàng)作\"項(xiàng)目中，學(xué)生通過制作短視頻或動畫，講述革命先輩的英勇事跡。例如，學(xué)生制作了“飛奪瀘定橋”的動畫短片，通過生動的畫面和故事情節(jié)，再現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的場景。這種創(chuàng)新方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還使紅色文化以更加生動的方式傳播。

通過對參與“紅色文化數(shù)字故事創(chuàng)作\"的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)， 80% 的學(xué)生表示通過創(chuàng)作加深了對紅色文化的理解， 75% 的學(xué)生表示愿意繼續(xù)參與類似的創(chuàng)新活動。

四、評教相融：紅色文化教育質(zhì)量保障

為確保紅色文化教育的有效性，本文基于“評教相融\"的理念，通過實(shí)施“教學(xué)評”一致性策略，旨在構(gòu)建高效、全面、深入的紅色文化教育質(zhì)量保障體系。

（一）教學(xué)目標(biāo)的多維度構(gòu)建：核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求同步提升

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，教師采用了一個更為全面和深入的多維度框架，將紅色文化教育與道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。教師通過明確知識理解、能力培養(yǎng)與情感價(jià)值觀等維度的目標(biāo)要求，為學(xué)生提供全面、深入且富有挑戰(zhàn)性的紅色文化教育體驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)紅色文化知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動和內(nèi)在品質(zhì)。以“重走長征路\"項(xiàng)目為例，教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識理解：在要求學(xué)生掌握長征的基本歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析、事件對比等多元化的學(xué)習(xí)方法，深入理解長征的歷史背景、過程、意義及其對后世的影響。這種深度學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建關(guān)于長征的完整知識圖譜，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.能力培養(yǎng)：著重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與處理能力、批判性思維以及有效的溝通表達(dá)能力。這些技能不僅是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的工具，還是他們獨(dú)立探索紅色文化、形成個人見解和進(jìn)行文化交流的關(guān)鍵。通過“重走長征路\"項(xiàng)目，學(xué)生將在實(shí)踐中鍛煉這些技能，從而在實(shí)踐中不斷成長和進(jìn)步。

3.情感價(jià)值觀：通過模擬長征路上的艱難險(xiǎn)阻，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟長征精神中的堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作與廿于奉獻(xiàn)等核心價(jià)值。這些情感價(jià)值觀的培養(yǎng)對學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度以及形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要意義。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生將逐漸樹立起面對困難時(shí)不屈不撓的勇氣與信念，為未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（二）多元化形成性評價(jià)：促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的可視化與個性化

為保證教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成，教師引入多元化的形成性評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)知識測試是基礎(chǔ)，確保學(xué)生對紅色文化基礎(chǔ)知識的掌握；而項(xiàng)目展示評價(jià)、同伴互評等新型評價(jià)方式，則更加注重過程性學(xué)習(xí)和個體差異性。在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了包含內(nèi)容準(zhǔn)確性、創(chuàng)意表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決能力等多個維度的評價(jià)量表，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式呈現(xiàn)研究成果，既考驗(yàn)了他們的知識應(yīng)用能力，又促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。同伴互評機(jī)制鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從他人的作品中汲取靈感，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和同理心。自我反思則要求學(xué)生定期記錄學(xué)習(xí)過程中的收獲、挑戰(zhàn)與成長，促進(jìn)自我認(rèn)知與自我激勵，使紅色文化教育成為一個由內(nèi)而外、主動建構(gòu)的過程。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)改進(jìn)：前后測對比與過程性數(shù)據(jù)分析

為確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，教師采用了前后測對比和過程性數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)施“重走長征路\"項(xiàng)目前后，通過問卷調(diào)查、知識測試、作品分析等方法，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)。前后測對比結(jié)果顯示，學(xué)生在紅色文化知識掌握、革命精神理解以及情感態(tài)度變化等方面均有顯著提升。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 85% 的學(xué)生表示對紅色文化產(chǎn)生了濃厚興趣，90% 的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加深了對革命精神的理解，這直接反映了教學(xué)方法的有效性。此外，通過分析學(xué)生的作品，如研究報(bào)告、創(chuàng)意視頻、手繪地圖等，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識整合、邏輯思維、創(chuàng)意表達(dá)以及情感深度上均表現(xiàn)出顯著進(jìn)步，進(jìn)一步驗(yàn)證了“評教相融\"策略對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。

（四）深度反思與未來展望

盡管研究取得了初步成效，但仍存在改進(jìn)空間。例如，如何進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)量表，使之更加貼合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；如何利用信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能輔助等，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的智能化與個性化；如何構(gòu)建家校社協(xié)同的紅色文化教育生態(tài)系統(tǒng)，拓展教育資源和實(shí)踐平臺，都是未來值得探索的方向。

五、結(jié)論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)同，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。未來，教師可探索紅色文化教育與多學(xué)科教學(xué)融合，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供有力支撐。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好。教師當(dāng)以此為指引，深耕紅色文化教育，培育時(shí)代新人。

（作者單位：1.三明教育學(xué)院；2.福建教育學(xué)院）

編輯：張俐麗