基于多維度理論模型構(gòu)建高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）19-0137-04

要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍。提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，加強(qiáng)教師待遇保障，維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益，讓教師享有崇高社會(huì)聲望、成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)之一。[1高校教師作為高等教育、人才培養(yǎng)的承載者與踐行者，是推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的核心力量。[2]多維度數(shù)學(xué)模型涉及多個(gè)變量，這些變量之間相互影響，共同決定了模型的整體行為。模型具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、適用性廣泛等特點(diǎn)，適用于各種涉及多個(gè)因素的實(shí)際問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，多維度理論模型可以應(yīng)用于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合考慮多個(gè)維度，更全面地反映教師的實(shí)際教學(xué)能力。在新時(shí)代黨的教育方針背景下，本研究基于多維度理論模型構(gòu)建高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教師教學(xué)能力定義為“育人能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、自主發(fā)展能力\"六大構(gòu)成要素，并建立指標(biāo)體系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和征詢專家建議，構(gòu)建新時(shí)代高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出對(duì)我國(guó)新時(shí)代高校提升教師教學(xué)能力有實(shí)際客觀評(píng)價(jià)意義的相關(guān)策略，能夠有效促進(jìn)高校教師教學(xué)和立德樹人能力的提升。

一、建立高校教師教學(xué)能力核心評(píng)價(jià)指標(biāo)池

高校教師教學(xué)能力系指教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展能力，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)主體及其影響作用的能力。[3]本研究在前期厘清新時(shí)代高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與不足，探索教學(xué)能力提升路徑的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)查閱和實(shí)地交流考察，在理論分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建包含教師知識(shí)儲(chǔ)備能力、教師教學(xué)反思能力、教師合作交流能力、教師學(xué)術(shù)觀念、教師評(píng)價(jià)能力五個(gè)維度的高校教師教學(xué)能力調(diào)研問(wèn)卷。

調(diào)查問(wèn)卷包括教師的基本信息及教師教學(xué)能力水平的測(cè)評(píng)內(nèi)容，五個(gè)維度共計(jì)55道題。該問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，滿足程度依次是“完全不滿足”“比較不滿足”“不確定”“比較滿足”“完全滿足”，分別記1、2、3、4、5分。以自評(píng)方式作答，得分越高說(shuō)明被試者的教師教學(xué)能力水平越高。本研究最終選取600名不同地區(qū)的高校教師作為調(diào)查對(duì)象，借助SPSS21統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集樣本進(jìn)行分析、對(duì)比、檢驗(yàn)、調(diào)整，從而構(gòu)建能夠客觀反映新時(shí)代高校教師教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出對(duì)我國(guó)新時(shí)代高校提升教師教學(xué)能力有實(shí)際客觀評(píng)價(jià)意義的相關(guān)策略，能有效促進(jìn)高校教師教學(xué)和立德樹人能力的提升。

二、高校教師教學(xué)能力水平測(cè)試問(wèn)卷分析

（一）樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

本研究共發(fā)放收回不同地區(qū)的600份有效問(wèn)卷。首先，對(duì)參與問(wèn)卷調(diào)查的教師基于不同性別、學(xué)歷、教師職稱、教師教學(xué)能力總體性評(píng)價(jià)進(jìn)行分類和描述性分析，結(jié)果表明：女性教師所占比例明顯高于男性教師，占總體人數(shù)的 73.7% ;學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，所調(diào)查的高校教師隊(duì)伍中博士研究生占 81.5% ，其次是碩士研究生，占 16.4% ，說(shuō)明博士研究生是高校教師的主力軍；教學(xué)職稱方面，講師占 44.6% ，其次是副教授和教授，分別占比 33.4%.22.0% ，得出講師的職稱在高校教師中占比相對(duì)高一些。

（二）變量的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)五個(gè)維度的變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)（表1）和雷達(dá)圖（圖1）分析。由表1可以看到高校教師的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備能力最高，均值為 4.30 。高校教師教學(xué)儲(chǔ)備能力作為高校教師教學(xué)的基本要求，整體處于較高水平。另外，高校教師的合作交流能力得分最小，均值為4.04，說(shuō)明高校教師在合作交流方面處于中度偏弱水平，是高校教師教學(xué)能力的劣勢(shì)所在。由雷達(dá)圖也可看出，高校教師在交流合作方面有明顯欠缺，其他四維度的得分情況均優(yōu)于交流合作能力的得分。

表1各個(gè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析（ N=600 ））

圖1各個(gè)變量的雷達(dá)圖分布

（三）信度分析

問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)的核心是考察量表的內(nèi)部一致性，可以確保問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)真實(shí)有效。對(duì)不同維度下的可信性系數(shù)、CITC值及被剔除后的可信性系數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach'sAlpha為 0.99 本研究問(wèn)卷量表共有五個(gè)維度變量，各維度 ∝ 系數(shù)分別為：教師知識(shí)儲(chǔ)備0.96（11題）教師教學(xué)反思能力0.96（11題）、教師合作交流能力0.93（11題）教師學(xué)術(shù)觀念0.94（11題）教師評(píng)價(jià)能力0.94（11題）。其中各變量的Cronbach'sAlpha系數(shù)均超過(guò)了0.9，表明量表的內(nèi)部一致性較高，滿足調(diào)查可信度要求的核心指標(biāo)。校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性（CITC）大于0.5，表明各個(gè)潛變量的問(wèn)項(xiàng)設(shè)置情況較好。即本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷量表信度良好。

（四）效度分析

采用KMO和Bartlett模型對(duì)量表進(jìn)行效度分析，結(jié)果顯示：KMO值為0.96，大于0.7;Bartlett的球形度檢驗(yàn)的顯著性為 0.00（Plt;0.01 ，結(jié)果表明問(wèn)卷量表的效度較好。

（五）差異性分析

以性別為自變量，各維度得分和教學(xué)學(xué)術(shù)能力總均分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)反思、交流合作、教學(xué)觀念、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)學(xué)術(shù)能力總均分6個(gè)維度上，高校男女教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力不存在統(tǒng)計(jì)差異（ Φ（Pgt;0.05 ）。

以學(xué)歷為自變量，各維度均分和教學(xué)學(xué)術(shù)能力問(wèn)卷總均分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示：在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)反思、交流合作、教學(xué)觀念、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)學(xué)術(shù)能力總均分六個(gè)維度上，高校男女教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力不存在統(tǒng)計(jì)差異（ Pgt;0.05 ）。

以職稱為自變量，各維度均分和教學(xué)學(xué)術(shù)能力問(wèn)卷總均分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示：在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)反思、交流合作、教學(xué)觀念、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)學(xué)術(shù)能力總均分六個(gè)維度上，高校男女教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力不存在統(tǒng)計(jì)差異（ Pgt;0.05 ）

相關(guān)分析用于分析兩個(gè)變量的值是否完全相互依賴，一般用Pearson系數(shù)表示不同變量之間的相關(guān)性。對(duì)高校教師教學(xué)能力各維度間的相關(guān)性進(jìn)行分析（表2），結(jié)果顯示：高校教師教學(xué)能力的五個(gè)維度兩兩之間均具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性系數(shù)均大于0.85，Plt;0.01 。說(shuō)明高校教師教學(xué)能力的各維度之間相互存在強(qiáng)烈的正向影響，這與理論依據(jù)相一致，說(shuō)明某一維度能力的提升勢(shì)必相應(yīng)地提高其他維度的能力。另外五個(gè)維度也分別與教師教學(xué)能力總體性評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，其中以教學(xué)反思能力與教學(xué)能力總體性評(píng)價(jià)的相關(guān)性較高，說(shuō)明高校教師教學(xué)反思能力的重要性。高校教師的反思有助于全方位地提升高校教師教育教學(xué)能力，通過(guò)反思教學(xué)中的得失不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效果；有助于教師促進(jìn)教育科研水平地提高，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入探究反思不斷提升自身教育科研能力。

三、有實(shí)際指導(dǎo)意義的提升教師教學(xué)能力的相關(guān)策略

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，目前高校教師在教學(xué)能力上還存在教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備不完善、批判性反思意識(shí)淡薄、教學(xué)活動(dòng)封閉、合作交流能力差、教師教學(xué)自主權(quán)不高、教育理念落后、教學(xué)方式簡(jiǎn)單、固化等共性問(wèn)題。部分高等院校的教學(xué)質(zhì)量管理，仍停留在傳統(tǒng)的、零散的、局部的管理和評(píng)價(jià)上，理念、方法和體制機(jī)制已不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需要、我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的需要、人才培養(yǎng)的需要。高校在績(jī)效考核導(dǎo)向、選人用人制度、師資培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)上的失衡，也導(dǎo)致教師教學(xué)能力的不足。因此，高等院校必須在教學(xué)質(zhì)量管理的理念、方法和體制機(jī)制上，進(jìn)行深刻地反思和有效的變革，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體性推進(jìn)，才能真正形成關(guān)心教學(xué)、重視教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍，才能真正形成教師重視教學(xué)能力提升的良好氛圍，完善教學(xué)質(zhì)量管理體制機(jī)制，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇與開發(fā)

教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。

一是教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與前沿性。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新速度日新月異，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時(shí)代步伐，保持其時(shí)效性與前沿性。[4]二是及時(shí)地引入最新學(xué)術(shù)成果。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)，將最新的研究成果、理論觀點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用等引入教學(xué)內(nèi)容中。這不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。三是有效地行業(yè)動(dòng)態(tài)融合。除了學(xué)術(shù)成果，教師還應(yīng)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求和職業(yè)發(fā)展前景。通過(guò)將這些信息融入教學(xué)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為他們的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃提供有力支持。

表2高校教師教學(xué)能力各維度間的相關(guān)性分析

（二）教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是教師教學(xué)能力的重要組成部分，評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。

一是教學(xué)方法的多樣性與創(chuàng)新性。教學(xué)方法的多樣性與創(chuàng)新性是教師教學(xué)能力的直接體現(xiàn)。[5]一個(gè)優(yōu)秀的教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)講授法，而應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。例如，案例教學(xué)通過(guò)將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象概念；項(xiàng)目式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)鍛煉綜合能力；問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。這些教學(xué)方法的運(yùn)用能有效培養(yǎng)其實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。

二是教學(xué)手段的現(xiàn)代化與信息化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段的現(xiàn)代化與信息化已成為衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教學(xué)手段包括多媒體教學(xué)、在線教學(xué)、混合式教學(xué)等，它們能夠充分利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和智能工具，打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更具豐富性、生動(dòng)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)通過(guò)圖像、視頻、音頻等多種媒介，使抽象的知識(shí)變得直觀易懂。在線教學(xué)則允許學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)性，又發(fā)揮了在線教學(xué)的便捷性。教師能否有效運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)手段，關(guān)乎教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是教師教學(xué)能力不斷提升的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括一是教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它能夠真實(shí)反映教學(xué)的實(shí)際效果。[6為了確保評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，教師需要采用多種評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)審視教學(xué)。二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們的感受與反饋對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果至關(guān)重要。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂互動(dòng)、課后交流等方式，教師可以收集到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面的真實(shí)反饋，從而了解教學(xué)效果的優(yōu)劣。三是同行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是另一種重要的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)觀摩其他教師的教學(xué)過(guò)程，教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足與亮點(diǎn)，并從同行的經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。同行之間的交流與切磋也能夠激發(fā)新的教學(xué)靈感，推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。四是其他評(píng)價(jià)方式。除了學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)外，教師還可以采用教學(xué)日志、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果。這些評(píng)價(jià)方式能夠幫助教師更加深人地了解自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題與不足。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師教學(xué)能力是高等教育質(zhì)量的重要保障。隨著教育改革的深入，對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視。

本研究基于多維度理論模型構(gòu)建高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在為高校教師教學(xué)能力的綜合考查提供全面、客觀的評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)高校教師教學(xué)和立德樹人能力，提高高等教育質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：張若信）